來華理工類留學(xué)生心理健康狀況及其影響因素分析
——以西部某高校為例

董 淼,李 傲

(電子科技大學(xué) a.國際教育學(xué)院,b.心理健康教育中心,成都 611731)

大力發(fā)展來華留學(xué)教育,提高來華留學(xué)質(zhì)量,是我國高等教育國際化水平的重要標(biāo)志之一[1-3]。21世紀(jì)以來,來華留學(xué)生規(guī)模快速擴(kuò)大,截至2018年已超過49萬人,其中理工科來華留學(xué)生數(shù)量也急速增長,同比增幅超過20%[4]。然而,來華留學(xué)生數(shù)量快速增長的同時,心理健康問題也日漸突出[5]。焦慮、抑郁、恐懼、人際交往敏感等心理障礙導(dǎo)致的自殺傾向、精神分裂等惡性事件時有發(fā)生[6-9],這給高校管理帶來極大壓力。相比于中國學(xué)生,來華留學(xué)生在跨文化背景下更容易發(fā)生心理疾病[10]。研究發(fā)現(xiàn),不同地區(qū)、不同群體的來華留學(xué)生心理健康水平各不相同,心理健康的影響因素涉及時間、人口學(xué)特征、社會支持度、語言水平等眾多變量[11-14]。雖然已有學(xué)者關(guān)注來華留學(xué)生心理健康狀況,但影響來華留學(xué)生心理健康因素復(fù)雜,尚未形成一致結(jié)論[15-18],并且現(xiàn)有文獻(xiàn)忽略了來華理工類留學(xué)生這一重要群體。

本文采用癥狀自評量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)調(diào)查西部某理工類高校來華留學(xué)生的心理健康狀態(tài),研究不同人口學(xué)特征來華理工類留學(xué)生的心理健康狀態(tài)及影響因素,為理工類高校來華留學(xué)生心理健康教育、心理危機(jī)干預(yù)及預(yù)防提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究工具及方法

采用問卷調(diào)查法,問卷第一部分是自編問卷,用于收集研究對象的人口學(xué)特征信息,包括性別、受教育程度、漢語水平、在華時長、每月花銷、社會支持度6個維度。問卷第二部分是癥狀自評量表(SCL-90)。SCL-90是當(dāng)今使用最廣泛的精神障礙和心理疾病檢查量表,具有良好的信效度。該量表由90項(xiàng)題目組成,分為10個因子:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他(寢食狀態(tài))。量表采用5分制評定級別(1=無癥狀;2=輕度;3=中度;4=重度;5=嚴(yán)重)。SCL-90得分越高,說明測試者的心理健康水平越低。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)總分≥160分時,評為陽性癥狀,即存在心理健康問題。

編制好調(diào)查問卷后,隨機(jī)選取5名來華理工類留學(xué)生對問卷進(jìn)行預(yù)測試,并根據(jù)留學(xué)生的反饋意見對問卷的表述、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及填寫方式進(jìn)行調(diào)整,最后將修訂后的問卷通過問卷星向留學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放。

1.2 研究對象

選取西部某理工類高校長期在校來華留學(xué)生為調(diào)查對象,通過問卷星隨機(jī)發(fā)放電子問卷180份,實(shí)際回收151份,排除答題時間少于6分鐘以及境外答題者,有效問卷116份,回收有效率64.4%,其中男性91名,占比78.4%;博士生56名,占比48.3%;漢語水平一般及以下者87名,占比75.0%;在華時長大于2年以上者111名,占比95.7%;每月花銷在2 000元及以內(nèi)者82名,占比70.7%;社會支持度一般及以上者105名,占比90.5%。調(diào)查對象構(gòu)成具體情況見表1。

表1 調(diào)查對象的人口學(xué)特征統(tǒng)計(n=116)

1.3 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS 17.0對導(dǎo)出的Excel數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,采用單因素ANOVA檢驗(yàn)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行心理健康狀況差異的比較分析,用二元Logistic回歸分析探究影響心理健康的重要因素,結(jié)合深度訪談挖掘問題產(chǎn)生的深層次原因。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 SCL-90得分狀況

本研究樣本SCL-90量表的各因子得分見表2。因子得分均值在1.23～1.85之間,未出現(xiàn)明顯峰值,得分從高到低依次為:強(qiáng)迫癥狀、抑郁、其他(寢食狀態(tài))、偏執(zhí)、人際關(guān)系、軀體化、焦慮、精神病性、敵對、恐怖。采用均值加標(biāo)準(zhǔn)差方法,僅有強(qiáng)迫癥狀因子得分處于2.50～3.00分之間,癥狀屬中等嚴(yán)重程度。

表2 SCL-90各因子得分(n=116)

2.2 不同人口學(xué)特征來華理工類留學(xué)生的心理健康狀況差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素ANOVA檢驗(yàn)方法分析了不同人口學(xué)特征來華理工類留學(xué)生SCL-90各因子差異狀況,結(jié)果如表3所:SCL-90各因子得分女性均高于男性,并且強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮3個因子達(dá)到顯著統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05);受教育程度越高,各因子得分越高,并且軀體化、焦慮2個因子存在顯著統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05);漢語言水平越好,因子得分越低,但各因子無顯著統(tǒng)計學(xué)差異;在華時長與各因子得分呈現(xiàn)U型關(guān)系,1至2年階段和4年以上得分最高,2至4年階段得分最低,并且軀體化、抑郁、焦慮、敵對4個因子達(dá)到顯著統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05);每月花銷1 000至2 000元階段多數(shù)因子得分最低,人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對因子存在顯著統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05);社會支持度越好各因子得分越低,并且軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、偏執(zhí)5個因子存在顯著統(tǒng)計學(xué)差異(P<0.05)。

表3 不同特征調(diào)查對象的SCL-90各因子得分差異(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

2.3 來華理工類留學(xué)生心理健康的影響因素

以SCL-90總分≥160分為心理健康陽性癥狀篩選標(biāo)準(zhǔn),樣本中共有25例陽性,陽性檢出率為21.5%。以心理健康狀況為因變量(0代表健康,1代表不健康),性別、受教育程度、漢語水平、在華時長、每月花銷、社會支持度為自變量,進(jìn)行二元Logistic回歸分析,分析結(jié)果的森林圖如圖1所示。結(jié)果發(fā)現(xiàn),受教育程度、社會支持度是顯著影響來華理工類留學(xué)生心理健康狀態(tài)的重要因素。具體地說,相比于社會支持度“好”,社會支持度“差”的留學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的風(fēng)險將升高4.2倍,社會支持度“一般”與“好”出現(xiàn)心理疾病風(fēng)險沒有顯著差異。相比于教育程度“博士”,受教育程度“本科”的留學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題風(fēng)險將降低0.9倍,受教育程度“碩士”與“博士”出現(xiàn)心理疾病風(fēng)險沒有顯著差異。

3 結(jié)論與對策

3.1 結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示,樣本中來華理工類留學(xué)生心理健康水平良好,但也存在一定隱患。SCL-90各因子得分中排在前4名的分別是強(qiáng)迫癥狀、抑郁、其他(寢食狀態(tài))、偏執(zhí),這一結(jié)果與其他學(xué)者的研究結(jié)果相似[5,13]。究其原因,強(qiáng)迫癥狀可能與理工學(xué)科背景有關(guān),理工類留學(xué)生所從事的實(shí)驗(yàn)、編程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與邏輯,使得他們的思維與行為較為刻板[13]。抑郁與偏執(zhí)因子可能與留學(xué)生跨文化適應(yīng)能力較低或?qū)W業(yè)壓力較大導(dǎo)致的緊張、煩躁情緒有關(guān)。寢食狀態(tài)因子可能與留學(xué)生不規(guī)律的作息與學(xué)校后勤保障有關(guān)。

對不同人口學(xué)特征來華理工類留學(xué)生SCL-90各因子得分差異分析發(fā)現(xiàn),女性來華留學(xué)生的心理健康水平普遍低于男性來華留學(xué)生,這一結(jié)論與學(xué)界的研究結(jié)論一致[6],該現(xiàn)象可能受生理、社會文化、家庭因素、行為方式等多方面綜合影響。

來華理工類留學(xué)生的心理健康水平與在華時長呈現(xiàn)倒U型關(guān)系,在華時長1至2年階段來華理工類留學(xué)生心理健康水平較差,這一結(jié)果與其他學(xué)者研究有差異[15],究其原因,一方面可能是樣本中沒有足夠多的短期在華留學(xué)生數(shù)據(jù)導(dǎo)致統(tǒng)計結(jié)果差異較大;另一方面可能是疫情對于在華時長較短來華留學(xué)生的心理健康狀態(tài)沖擊較大有關(guān)。在4至6年階段來華留學(xué)生的心理健康水平下降,歸因于這一階段的留學(xué)生處在學(xué)制延期階段,學(xué)業(yè)壓力較大。

來華理工類留學(xué)生的心理健康水平與消費(fèi)水平呈現(xiàn)倒U型關(guān)系,這一結(jié)果與其他學(xué)者研究結(jié)果相似[18]。究其原因,可能與消費(fèi)水平較低的來華留學(xué)生承擔(dān)更大的經(jīng)濟(jì)、生活壓力有關(guān),拮據(jù)的生活容易產(chǎn)生焦慮和自卑感;較高消費(fèi)水平的來華留學(xué)生心理健康水平低,可能與這一消費(fèi)階段樣本數(shù)據(jù)主要為碩、博士生有關(guān)。

來華理工類留學(xué)生的心理健康陽性癥狀與受教育程度和社會支持度有關(guān)。受教育程度提升,心理疾病發(fā)生率提升。究其原因,可能與理工類大學(xué)在碩、博士階段對于學(xué)生學(xué)業(yè)與科研要求較高,留學(xué)生感受到的壓力增大,同時受訪者年齡增加,正式工作、脫離父母的年紀(jì)有所增加,影響心理健康的因素也隨之增加,如自我發(fā)展、婚戀家庭關(guān)系、急于就業(yè)的壓力等有關(guān)。社會支持度提升,心理疾病發(fā)生率降低,這主要?dú)w因于提升社會支持度有助于來華留學(xué)生釋放壓力,降低消極情緒,多途徑獲得關(guān)心與幫助。因此,提升社會支持度對維持良好情緒體驗(yàn)有積極作用。

3.2 對策

首先,從人口統(tǒng)計學(xué)特征角度來看,來華理工類留學(xué)生的心理健康水平與在華時長呈現(xiàn)倒U型關(guān)系。理工類高校在開展來華留學(xué)生心理健康教育工作時,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注在華時間較短的新生和在學(xué)制延期階段的碩、博士生這兩部分群體。心理健康教育的內(nèi)容可根據(jù)不同留學(xué)生的年齡特點(diǎn)具有針對性,如本科新生因年齡較小、生活閱歷較淺,可針對性加強(qiáng)跨文化適應(yīng)能力提升方面內(nèi)容,幫助其盡快過渡好生活、學(xué)習(xí)、住宿、飲食、人際交往等各方面的心理適應(yīng)階段;碩、博士生因年齡較大、生活閱歷較豐富,可針對性關(guān)注留學(xué)生在這一階段的自我認(rèn)知、自我定位、生涯規(guī)劃等方面的內(nèi)容。

其次,來華理工類留學(xué)生的心理健康陽性癥狀與社會支持度有較高相關(guān)度。高校在建設(shè)來華留學(xué)生教育管理體系時,可適當(dāng)增加社會支持體系建設(shè)方面內(nèi)容,如開展以留學(xué)生為目標(biāo)群體的同質(zhì)性朋輩心理互助組,鼓勵留學(xué)生在小組活動中與老師、同學(xué)、不同民族的留學(xué)生相互關(guān)心、增加交流。另一方面,邀請學(xué)校各方面人員主動關(guān)注留學(xué)生學(xué)習(xí)生活近況,增強(qiáng)留學(xué)生對于留學(xué)階段社會環(huán)境、學(xué)校人際氛圍的認(rèn)同感。

最后,本研究結(jié)論顯示,女性、新入學(xué)及學(xué)制延期階段的高層次學(xué)歷生、社會支持度較差、日常花銷較低的來華理工類留學(xué)生更容易出現(xiàn)心理方面問題。高校可根據(jù)以上特點(diǎn)開展心理危機(jī)篩查工作,建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生名單。通過個體心理咨詢等支持性干預(yù)手段,協(xié)助留學(xué)生把握現(xiàn)狀,盡快恢復(fù)心理平衡。