基于學(xué)情分析的教學(xué)模式變革探究

李小玉 白濤 馮向萍 楊瑩 侯文靜

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)需求

高校學(xué)情分析研究是對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行分析研究的過程[1]。高校教育改革需要依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果制定相應(yīng)政策，高校教育改革旨在優(yōu)化教育教學(xué)過程[2]，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)情分析可以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估，了解其學(xué)習(xí)水平、學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力等情況，為制定更加科學(xué)合理的高校教育改革政策提供參考依據(jù)[3]。因此，基于學(xué)情分析的教學(xué)模式探索研究具有十分重要的背景和意義，旨在提高高校教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

1 高校學(xué)情分析研究的背景及意義

高校學(xué)情分析研究的背景是多方面的，首先對高校教育改革和學(xué)生身心健康保障有著重要的作用。高校學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)水平普遍存在差異，需要制定更為精準(zhǔn)的教學(xué)模式，高校學(xué)情分析可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，深入挖掘?qū)W生的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)能力和心理健康狀況等，從而設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)、個(gè)性化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平[4]。當(dāng)前高校學(xué)生面臨著越來越多的學(xué)習(xí)壓力和心理問題，需要采取更為有效的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)。高校學(xué)情分析可以為教育工作者提供學(xué)生心理健康狀況的重要信息，針對學(xué)生心理健康問題制定相應(yīng)的教學(xué)模式[5]，有助于提高學(xué)生的心理健康水平，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)水平。

2 高校學(xué)情分析研究現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高校信息化建設(shè)的不斷深入，高校收集和存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的能力不斷提高[6]，各高校建立了完善的教務(wù)管理系統(tǒng)，可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考勤記錄、作業(yè)情況等多種數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行分析。高校學(xué)情分析的手段也在不斷豐富和多樣化，除了傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法外，還出現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)的學(xué)情分析方法。這些新的方法可以從更多的角度和維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，為高校制定更加精準(zhǔn)的教育教學(xué)策略提供更多的支持。高校學(xué)情分析不再局限于對學(xué)生成績的分析，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、心理、態(tài)度等方面的分析，學(xué)情分析的應(yīng)用范圍也不再局限于單個(gè)學(xué)生、單個(gè)班級，而是逐漸向全校、跨學(xué)科擴(kuò)展。高校學(xué)情分析的現(xiàn)狀正在不斷向著數(shù)據(jù)化程度提高、分析手段多樣化、應(yīng)用范圍擴(kuò)大和被重視等方向發(fā)展。未來隨著技術(shù)和理論的不斷進(jìn)步，學(xué)情分析在高校教育中的應(yīng)用前景將更加廣闊。

目前高校學(xué)情分析研究方法主要集中在以下幾個(gè)方面：

1） 學(xué)情數(shù)據(jù)的采集和處理：采用多種方式收集學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，包括學(xué)生個(gè)人信息、學(xué)習(xí)成績、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)行為等，然后通過數(shù)據(jù)處理和挖掘技術(shù)，深入分析學(xué)情數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律[7]。

2） 學(xué)情分析模型的構(gòu)建和應(yīng)用：通過統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)等方法構(gòu)建了多種學(xué)情分析模型，如聚類分析、分類器、決策樹等，然后將這些模型應(yīng)用于學(xué)生學(xué)情的診斷、預(yù)測和干預(yù)等方面[8]。

3） 學(xué)情數(shù)據(jù)的可視化和分析：開發(fā)了多種數(shù)據(jù)可視化工具[9]，幫助教師和學(xué)生更好地了解學(xué)生學(xué)情，例如數(shù)據(jù)儀表板、熱圖等。

4） 學(xué)情干預(yù)和支持：研究者開發(fā)了多種學(xué)情干預(yù)和支持工具，如智能輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)情監(jiān)測系統(tǒng)等，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)業(yè)成績[10]。

3 高校學(xué)情分析研究目的

本文以筆者所在的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的信息，揭示學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)狀和問題，為基于學(xué)情分析的教學(xué)模式的改進(jìn)提供依據(jù)，提出適用于計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院的教育教學(xué)改革的建議，包括個(gè)性化、多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情監(jiān)測和反饋機(jī)制的建立，以及教師的教學(xué)能力和素質(zhì)的提高等方面，為教育教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

4 學(xué)情調(diào)查結(jié)果分析

研究主要是通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生的學(xué)情，首先根據(jù)研究內(nèi)容和目的設(shè)計(jì)問卷，問卷共分為四部分內(nèi)容：基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，問卷發(fā)放對象主要針對計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院大二至大四三個(gè)年級的學(xué)生，涉及三個(gè)專業(yè)分別是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)工程。

4.1 學(xué)生基本情況分析

共計(jì)收到有效問卷772份，其中男生共計(jì)528人，女生共計(jì)244人，三個(gè)年級學(xué)生人數(shù)分別為：大四228 人、大三269人、大二275人，各專業(yè)人數(shù)為：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)285人、電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)220 人、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)267人，各專業(yè)人數(shù)占比如圖1所示。大部分學(xué)生對自己錄取的專業(yè)和自己期望專業(yè)進(jìn)行對比呈現(xiàn)較為滿意的狀態(tài)，非常滿意、比較滿意和一般滿意共計(jì)占比為92.88%，將學(xué)生對錄取專業(yè)的滿意程度和為什么選擇所學(xué)專業(yè)進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如表1所示，其中不太滿意和很不滿意中因調(diào)劑到目前專業(yè)的學(xué)生占30.30%和28.57%，因此大部分對目前所學(xué)專業(yè)還是比較喜歡的，不存在特別排斥的現(xiàn)象，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況分析

通過問卷調(diào)查結(jié)果反饋，整體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)較好的狀態(tài)，其中90.16%的學(xué)生都沒有曠課的記錄，上課能夠緊跟老師思路的學(xué)生占到65.16%，面對要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，態(tài)度較為積極，具體數(shù)據(jù)分布見圖2，有50.13% 的學(xué)生選擇馬上想辦法把它完成，34.59%的學(xué)生先選自己比較容易或感興趣的完成，有拖延習(xí)慣，需要先看一下截止時(shí)間，能拖先拖著的學(xué)生僅占15.28%。學(xué)生目前學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，面對學(xué)習(xí)中遇到的困難，有47.41%學(xué)生先自己查有關(guān)資料、參考書目、網(wǎng)絡(luò)資料，有抄襲其他同學(xué)想法的學(xué)生僅占2.2%，剩余學(xué)生選擇主動(dòng)請教老師或者同學(xué)。學(xué)生整體對自己成績的要求較高，一定達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生占46.89%，達(dá)到中游水平的學(xué)生占44.04%，要求及格或者無所謂的學(xué)生僅占9.06%。

4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣情況分析

雖然學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生目前沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況見圖3所示，有預(yù)習(xí)新課習(xí)慣的學(xué)生僅占27.7%，偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占47.67%，從來沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生占到25.13%，同時(shí)在課前預(yù)習(xí)中僅有34.46%學(xué)生是根據(jù)目標(biāo)力求弄懂新知識，36.53%只會(huì)粗略地看一遍。針對課中記筆記的習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，有記筆記習(xí)慣并且記得較為詳細(xì)的學(xué)生僅占25%，61.79%的學(xué)生雖然也有記筆記的習(xí)慣，但是他們只是在課本上圈點(diǎn)批注，剩余13.22%的學(xué)生選擇默默記在心里或者從不記筆記。根據(jù)上述結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面需要進(jìn)一步進(jìn)行督促和加強(qiáng)，幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)情況分析

學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)情況基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，見圖4 所示，很滿意的學(xué)生占13.47%，比較滿意的占42.29%，一般占35.1%，不滿意占8.94%，大部分學(xué)生對自己目前的學(xué)生狀態(tài)比較滿意。針對老師上課講解的知識點(diǎn)能夠全部聽懂的學(xué)生僅占13.47%，完全聽不懂的占5.31%，大部分能夠理解的占81.22%，由此可見，學(xué)生目前對上課的知識點(diǎn)還存在部分沒有掌握的情況。學(xué)生上課注意力不集中的因素中，因?qū)ι险n內(nèi)容不感興趣，不想聽的原因占到34.72%，受其他感興趣的事吸引原因占41.19%，不喜歡授課老師原因占6.74%，僅有17.36%能不受任何因素干擾，注意力一直保持集中。一節(jié)課按照45分鐘計(jì)算，有69.95%學(xué)生認(rèn)真聽講狀態(tài)能保持在20至30分鐘之間，能整節(jié)課保持的學(xué)生占20.6%，剩余9.46%僅能保證在10分鐘左右。針對影響學(xué)生與老師之間交流的原因共計(jì)羅列4個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行多選，結(jié)果如圖5所示，有78.5%學(xué)生認(rèn)為只有上課時(shí)間與老師有接觸，機(jī)會(huì)少，28.76% 的認(rèn)為與老師沒有共同話題，18.65%認(rèn)為與老師交流太麻煩，31.87%的學(xué)生認(rèn)為老師只認(rèn)識個(gè)別同學(xué)，離其他同學(xué)很遠(yuǎn)，可見學(xué)生目前與任課教師的交流因各種原因受到了很大的影響，后期需要進(jìn)一步改進(jìn)。

5 當(dāng)前學(xué)院教學(xué)模式改革存在的問題

根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，結(jié)合學(xué)院當(dāng)前教學(xué)模式的改革，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題：

1） 技術(shù)和數(shù)據(jù)資源不足：學(xué)情分析需要大量的數(shù)據(jù)和技術(shù)支持，但目前學(xué)院針對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的相關(guān)資源還不夠完善，限制了學(xué)情分析的開展。

2） 教師教育和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變不夠：教師需要具備學(xué)情分析和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，但目前大多數(shù)教師還缺乏基于學(xué)情分析的教學(xué)模式改革的意識，需要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和支持。

3） 基于學(xué)情的相關(guān)教學(xué)管理機(jī)制不完善：學(xué)情分析需要與教學(xué)管理結(jié)合起來，但目前學(xué)院教學(xué)管理中針對學(xué)情管理的機(jī)制還不夠完善，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和建設(shè)。

4） 學(xué)生參與度問題：學(xué)情分析需要學(xué)生參與和反饋，但目前學(xué)生參與度還不夠高，需要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)情分析的重要性。

6 基于學(xué)情分析的教學(xué)模式探索

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果結(jié)合目前學(xué)院的教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀，為今后學(xué)院的教學(xué)模式改革提供以下改進(jìn)措施：

1） 提高教師的數(shù)據(jù)分析能力：教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)情分析工具，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)情分析工具的學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)據(jù)分析能力。

2） 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)：個(gè)性化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，對每個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。通過學(xué)情分析，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，根據(jù)不同的學(xué)生情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生與老師的交流。

3） 引入項(xiàng)目化教學(xué)模式：項(xiàng)目化教學(xué)模式是指通過開展具有實(shí)際意義的項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過學(xué)情分析，教師可以了解學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的工程，需要各方面共同努力，充分發(fā)揮學(xué)校各級部門的優(yōu)勢和特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和探索，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的教育教學(xué)目標(biāo)。