基于“課程思政”視角下高職院校歷史課程開設(shè)的必要性研究

焦海浩

鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

歷史課程是學(xué)生在馬克思主義唯物史觀指導(dǎo)下，了解中外歷史發(fā)展進程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的課程，具有思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性特點，具有鑒古知今、認(rèn)識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野的重要作用。近年來，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高等職業(yè)院校的與歷史相關(guān)的課程也愈加豐富多彩。然而，我們也不得不面對一個事實：高等職業(yè)院校學(xué)生的歷史觀和社會責(zé)任感相對較低，許多高職院校歷史課程內(nèi)容相對單一甚至沒有單獨設(shè)置，這也是造成高職院校歷史課程思政教育不足的重要原因。因此調(diào)整高職院校歷史課程思政教育的實踐策略，對高職院校“課程思政”教學(xué)模式改革、培養(yǎng)高職院校大學(xué)生歷史觀有著非常重要的意義。

一、高職院校歷史課程現(xiàn)狀分析

（一）高職院校歷史課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)高職院校普遍沒有專門設(shè)置歷史課程，一些設(shè)置了歷史課程的學(xué)校也是將其定性為選修課而非必修課。同時據(jù)調(diào)查顯示，不少學(xué)生認(rèn)為歷史課程學(xué)習(xí)無用，缺乏學(xué)習(xí)動力，這使得歷史課的教學(xué)成效受到了一定的影響。然而，歷史課程的意義和價值不容忽視。歷史是人類經(jīng)驗的總結(jié)和文化的傳承，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品格和良好的人文素養(yǎng)。歷史也是社會現(xiàn)象的記載和解釋，通過歷史學(xué)習(xí)可以深化對社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解。

還有一個問題值得關(guān)注，那就是目前高職院校歷史課程教材的選擇也參差不齊。歷史學(xué)科在不同時間段和不同文化背景下都有獨特的內(nèi)涵。在選擇教材時需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)選擇相關(guān)教材。除了注重歷史教材的選用，高職院校還需加強歷史教材的建設(shè)和更新，注重教師的專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)和提高，保障歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（二）高職院校歷史課程思政教育的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育改革的深入和推進，一方面，高職院校歷史課程思政教育的開展，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)歷史知識的前提下，糅合了倫理道德、人文關(guān)懷、國家棟梁等思想內(nèi)容，注重中國傳統(tǒng)文化的積淀以及具備現(xiàn)代世界觀的形成。另一方面，高職院校歷史課程思政教育的實施在很大程度上依賴于課堂教學(xué)和組織活動等手段，借助這些手段將深入挖掘和把握歷史進程和思想內(nèi)蘊，讓學(xué)生在實踐中收獲良好的思想品德和行為修養(yǎng)。

然而，高職院校歷史課程思政教育的現(xiàn)狀也存在一些問題。一些學(xué)生在接受歷史課程思政教育時，難以真正理解和掌握思想內(nèi)容，因此，在實踐生活中未能很好地運用和體現(xiàn)。還有一些課程思政教育的開展難以達到全員的覆蓋，因此，在實現(xiàn)全面性方面存在一定的差距。

二、課程思政理論與實踐研究

（一）課程思政的概念與內(nèi)涵

在當(dāng)前高等教育改革的大背景下，“課程思政”已成為一種新的教育理念，并引起了廣泛關(guān)注。從概念上來看，“課程思政”是指在各門課程教學(xué)過程中，通過體現(xiàn)思想政治教育要求、弘揚社會主義核心價值觀，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、促進學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的目的和要求，它是一種以課程統(tǒng)領(lǐng)思政的教育方法。從內(nèi)涵上來看，“課程思政”應(yīng)是一種整體認(rèn)知，是客觀的存在，而非主觀的執(zhí)行，同時它也是一種科學(xué)性，應(yīng)符合教育規(guī)律和課程改革規(guī)律，以學(xué)生的思想政治發(fā)展和全面人格發(fā)展為出發(fā)點，根據(jù)不同科目的教育特點、教育目標(biāo)和社會需求，在課堂教學(xué)中融入思想政治因素，使之成為課程教學(xué)的內(nèi)在要求。

對于高職院校歷史課程開設(shè)的必要性來說，課程思政的概念與內(nèi)涵是重要的依據(jù)。在歷史學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科內(nèi)容具有思想性、文化性、價值性，歷史課程的教學(xué)不僅是傳授歷史知識，更重要的是培養(yǎng)人才的思想品質(zhì)和人文精神。因此，要引入課程思政的理念，對歷史課程進行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)造更有益于學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升和全面人格發(fā)展的教育環(huán)境。

（二）歷史課程思政教育的實踐研究

課程思政是指把思想政治教育融入課程中，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，能夠自覺參與到思想政治教育中來，提高其思想道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

在實踐研究中，課程思政的具體實施過程中需要注意以下幾點：一是思想政治教育與課程教學(xué)的有機融合；其次是精心設(shè)計課程內(nèi)容，注重增強學(xué)生的思想道德素質(zhì)；三是注重課程思政的實踐性，鼓勵學(xué)生通過實踐和創(chuàng)新實現(xiàn)思想政治教育的良性互動；四是不斷探索適合高職院校的課程思政實踐模式，在不斷試錯中形成經(jīng)驗。

歷史課程作為人文社會科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其目的在于幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展的進程和規(guī)律，加強對歷史事件的思考和分析能力。在歷史課程中引入課程思政，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的深層次意義，引導(dǎo)學(xué)生積極思考國家和民族的前途命運，從而增強他們的愛國主義情感。

在高職院校歷史課程中，可以采用“案例教學(xué)法”“問題教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過分析歷史事件、研究歷史文獻等方式，積極參與到課程思政中來。同時，還可以通過組織實踐活動、開展調(diào)查研究等實踐性課程設(shè)計，讓學(xué)生在課堂之外也能接觸到思想政治教育，從而更好地理解和領(lǐng)悟歷史的價值和意義。在高職院校歷史課程中，引入課程思政，既有利于歷史課程教學(xué)的改革和提高，也有利于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展和接受思想政治教育的機會。

三、高職院校歷史課程開設(shè)的必要性

（一）高職院校大學(xué)生群體的特點與歷史課程的關(guān)系

高職院校大學(xué)生群體是具有一定職業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平的新型職業(yè)人才，他們的特點不同于普通本科生，歷史課程在高職院校的開設(shè)必需適應(yīng)這一特點。

首先，高職生群體的學(xué)科特點決定了其歷史課程的必要性。高職學(xué)科的特點在于學(xué)以致用，主要圍繞著各個職業(yè)的技能和工作實踐展開。歷史課程作為人文社科學(xué)科的重要組成部分，對高職生群體建立人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感有著重要的作用。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，高職生群體能夠了解各個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的知識，為自己今后的職業(yè)生涯提供理論支持和背景知識儲備。

其次，在高職教育模式中融入歷史課程，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情和學(xué)習(xí)興趣。高職生群體因為學(xué)科特點的原因，更加重視實踐技能的掌握和應(yīng)用。然而，僅僅局限于工作技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，往往會忽略了學(xué)生的價值觀和社會責(zé)任感的培養(yǎng)，而這也是高職教育的一項重要任務(wù)。在這樣的背景下，歷史課程思政教育的開設(shè)非常有必要。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，高職生群體能夠更好地理解職業(yè)背后的歷史淵源，從而更加深入地了解自己所從事行業(yè)的意義和價值，從而提高對工作的熱情和積極性。

最后，歷史課程思政教育的開設(shè)，也有利于高職院校的品牌塑造。作為職業(yè)教育的重要組成部分，高職院校在面對競爭和進一步發(fā)展的同時，也需要注重自身主體地位的提升和社會形象的建立。在這個過程中，歷史課程思政教育在提高高職教育質(zhì)量和吸引更多學(xué)生的方面，也發(fā)揮著重要的作用。通過歷史課程的開設(shè)，高職院校能夠向外界展現(xiàn)出自己具有人文關(guān)懷和社會責(zé)任感的形象，這也非常有利于高職院校的品牌塑造和知名度提升。

（二）高職院校歷史課程對學(xué)生成長的影響

高職院校歷史課程是高職教育體系中不可或缺的一部分，在學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯中起到了重要的作用。而歷史課程對學(xué)生成長的影響也是不可忽視的。

首先，歷史課程能夠開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。歷史是發(fā)展的過程，蘊含了無窮的智慧和經(jīng)驗，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去看待社會、看待人類，從而具備了跨學(xué)科、綜合思維的能力。這也是高職院校所追求的“課程思政”核心目標(biāo)之一。

其次，歷史課程還能夠提高學(xué)生的歷史和文化素養(yǎng)。歷史是一門宏大的學(xué)科，包括了政治、經(jīng)濟、文化等多個層面，通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地把握歷史的本質(zhì)，并能夠形成自己的歷史觀和文化觀。這不僅能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供有力支持，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感。

此外，歷史課程還能夠幫助學(xué)生更好地理解社會、感悟人生。高職院校的學(xué)生所面臨的社會和自身的現(xiàn)實問題與歷史有巨大的共通點，在歷史課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將歷史故事與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，從而更好地理解當(dāng)前所處的社會和歷史的必然聯(lián)系，進而更好地面對和解決現(xiàn)實問題。

（三）歷史課程思政教育的必要性

歷史課程思政教育是高職院校中非常重要的一環(huán)。高職教育目的在于培養(yǎng)實用型人才，而歷史課程則不僅傳授歷史知識，更強調(diào)歷史思維的培養(yǎng)和歷史文化的傳承。歷史課程思政教育有著重要的價值和意義。

首先，歷史課程思政教育可以讓學(xué)生更好地了解國家發(fā)展歷程和民族精神。歷史是一面鏡子，可以讓人們了解自己的發(fā)展歷程，更好地發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵和價值。歷史教育可以有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強國家認(rèn)同感和文化自信心。

其次，歷史課程思政教育可以引導(dǎo)學(xué)生正確面對現(xiàn)實和未來。歷史課程中有著許多成功和失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，這些教訓(xùn)對于引導(dǎo)學(xué)生正確面對現(xiàn)實和未來非常重要。學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生感受到自己所處時代的特點、社會問題和歷史使命，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和未來觀。

最后，歷史課程思政教育可以幫助學(xué)生更好地了解自己。學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生更好地了解自己作為一個個體所處的環(huán)境和歷史背景，了解不同的人物和事件對自己的影響，從而更好地認(rèn)識自己，調(diào)整自己的態(tài)度，提高自身的素質(zhì)。

因此，高職院校的歷史課程思政教育十分必要。高職生群體正處于轉(zhuǎn)型期，他們需要建立穩(wěn)定的價值觀，培養(yǎng)深厚的人文素養(yǎng)，歷史課程思政教育正是可以滿足這種需求的有效途徑。

四、總結(jié)

歷史課程作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程，通過發(fā)掘人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的育人功能，使學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，提升學(xué)生對于國家、社會、人民的認(rèn)知和理解，提高他們的歷史文化素養(yǎng)和民族自信心，增強他們的社會責(zé)任感和判斷力。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育的主體，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的歷史責(zé)任，而高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑的最終落腳點要通過課程等教學(xué)過程實現(xiàn)，所以我們呼吁高職院校加強歷史課程的開設(shè)以及與思政教育的融合，不斷創(chuàng)新和改進歷史課程教學(xué)內(nèi)容和方法，加強多方合作和支持，共同推動歷史課程在高職院校課程設(shè)置中有新的、更大的發(fā)展。