課程思政背景下思政教育與臨床血液學檢驗課程交互融合的研究

曹瑞，袁野

皖北衛(wèi)生職業(yè)學院

隨著醫(yī)療事業(yè)改革進程的加速，臨床對血液學檢驗人員的素質(zhì)能力要求更高，也帶動了臨床血液學檢驗課程的教學改革。在課程教學中，不僅需講授專業(yè)知識技能，還需借助思政育人的作用價值，加強培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，使其以服務(wù)人民、服務(wù)社會為己任，更好地適應(yīng)崗位要求，從而提高就業(yè)競爭力與職業(yè)發(fā)展能力，值得深入研究。

一、思政教育與臨床血液學檢驗課程交互融合的意義

（一）必要性

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校教書與育人相分離，思政教育在專業(yè)教學中的滲透不深入，高校各專業(yè)教育普遍存在重技能、輕人文的現(xiàn)象。專業(yè)課程與思政課程在授課的內(nèi)容和方式等方面的差異較大，專業(yè)課教師受專業(yè)背景的制約，無法將思政教育有的放矢地融入專業(yè)課程教學中，導致情感態(tài)度與價值觀相關(guān)教學目標的落實不到位。醫(yī)藥衛(wèi)生類高校的思政教育相對特殊，畢業(yè)生從事醫(yī)療行業(yè)，肩負著保衛(wèi)人類健康、推動健康中國行動的任務(wù)，要求其具備較強的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)精神。但高校生源不同，價值觀仍處于萌芽狀態(tài)，離不開教師對其正確價值導向的引導。實際上，大部分學生對專業(yè)課程與思政教育存在錯誤的觀念及態(tài)度，認為思政教育無用，將更多的精力與時間投入到專業(yè)課學習中，進一步弱化了思政課程在思政教育的作用。部分專業(yè)課教師認為思政教育是思政教師與班主任、輔導員、學生處等教育管理的職責，對專業(yè)課上的德育工作落實相對忽視。臨床血液學檢驗課程的內(nèi)容繁雜，學生學習的時間緊且任務(wù)重，加上自身的思政能力欠缺，更注重專業(yè)知識技能的學習，積極掌握檢驗的原理、方法、臨床意義和操作技能等，不利于學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。由此可見，課程教學改革尤為迫切。

（二）可行性

血液學檢驗是基于血液學理論，利用檢驗方法去研究血液病，創(chuàng)建理論、檢驗手段、研究對象相互結(jié)合的臨床分支學科；也是研究和分析血液及造血組織的病理變化，闡述血液病的發(fā)病機制，協(xié)助診療與病情觀察、預后監(jiān)測的一門學科。臨床血液學檢驗是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)核心課程之一，在臨床血液學檢驗課程中融入德育元素，能夠讓學生邊學專業(yè)技能邊發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)。臨床血液學檢驗課程與臨床的聯(lián)系密切，血液病的病情嚴重且疾病發(fā)展迅速，嚴重威脅患者的身心健康與生命安全，利用檢驗手段快速準確地檢驗白血病和出凝血系統(tǒng)等疾病尤為關(guān)鍵。僅依靠專業(yè)知識技能教學，無法讓學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛生命、盡職盡責，無法體會到學科學習的價值意義。在課程教學中滲透思政教育，利用臨床真實事件與融入職業(yè)精神等思政元素，更能夠震撼學生心靈，使其感同身受，以此強化職責意識和使命感，認真對待學習和工作，更突出了課程教學的思想性和人文性。血液學檢驗課程屬于自然科學課程范疇，有著較強的邏輯性和知識綜合性等特點，相比較于思想政治理論課程、通識教育課程、哲學社會科學課程等學科，其思政資源并不豐富，還需立足育人目標與學情等，多渠道地挖掘各種思政育人素材，積極拓展該學科的課堂容量與育人功能[1]。

二、思政教育與臨床血液學檢驗課程交互融合的策略

（一）合理制定目標體系

首先，在專業(yè)知識與能力目標方面。要求學生明確血液相關(guān)疾病實驗室檢驗方法及相應(yīng)診斷標準；學會利用細胞形態(tài)學檢驗方法以及止血與凝血檢驗的常用方法；具備血液檢驗的技能，有鑒別細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和臨床分析與綜合實踐能力，達到崗位能力需求。

其次，在育人目標方面。血液學檢驗課程需圍繞大健康與醫(yī)德等新時代理念去確定育人目標。在課程教學中不僅講授專業(yè)知識技能，還需注重學生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。利用多種教法和活動，培養(yǎng)并訓練學生的愛崗敬業(yè)、工作責任心、團結(jié)協(xié)作、人際溝通、自主學習、生物安全防護、綜合分析能力等綜合素養(yǎng)能力，引導學生盡快適應(yīng)崗位與社會。一是培養(yǎng)學生的人生觀，養(yǎng)成終身學習醫(yī)學檢驗知識的意識，牢記對社會與國家的責任使命，高效精準地完成檢驗任務(wù)，展現(xiàn)個人的能力與價值。面對突發(fā)公共事件，要以人民利益與國家利益為主，不畏困苦艱難，守護健康與生命，遵守職業(yè)操守，展現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。二是培養(yǎng)學生的價值觀，要求學生具備愛國敬業(yè)與誠信友善等工匠精神，以集體與國家利益為重，踐行醫(yī)學生的誓言，勇挑重擔。三是培養(yǎng)學生的世界觀，利用馬克思主義理念指導檢驗工作，做到追求真理、實事求是、勇于創(chuàng)新、遵守規(guī)程，投入到檢驗項目與方法的開發(fā)中，不斷促進自我成長，強化為人民服務(wù)的思想[2]。

（二）完善教學內(nèi)容體系

挖掘臨床血液學檢驗課程教學中的思政教育要素，整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的育人素材，確保教學設(shè)計更加貼合學情與教學目標，切實發(fā)展學生的職業(yè)認同、愛國精神、敬畏生命精神、文化自信、制度自信等素質(zhì)能力。一是針對于血液學概念的專業(yè)知識點，在講解血液學相關(guān)概念的內(nèi)容時引出思政育人元素，即檢驗人員的角色定位，學會用事物的相互聯(lián)系性看待疾病之間相互轉(zhuǎn)化出現(xiàn)的不同檢驗結(jié)果，能與臨床進行有效溝通，具備法律觀念，為醫(yī)患提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。二是針對于血細胞發(fā)展簡史的專業(yè)知識點，滲透血小板與紅細胞、白細胞等發(fā)現(xiàn)過程的歷史資料，如顯微鏡的問世、染色方法的建立、穿刺針的發(fā)明、血細胞功能的發(fā)現(xiàn)等，讓學生學習科學家善于觀察與開拓創(chuàng)新的精神品質(zhì)。如在紅細胞疾病的教學中，明確貧血是由于過多丟失或破壞紅細胞等原因造成，引出屠呦呦立足于傳統(tǒng)醫(yī)學經(jīng)驗，研制抗瘧藥，獲得諾貝爾獎。通過思政教育，讓學生立足國情，正確看待中華文化，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥的亮點，挖掘傳統(tǒng)中醫(yī)藥的寶藏，激發(fā)學生的文化自豪感。三是針對于造血檢驗基礎(chǔ)理論的專業(yè)知識點，講解造血微環(huán)境概念，補充影響造血微環(huán)境的理化因素，包括物理射線、病毒感染、苯及其衍生物的化學試劑等影響因素，引導學生在工作中注意個人防護與對病患的防護，樹立“生命至上，以人為本”的觀念。三是針對于造血干細胞的專業(yè)知識點，介紹造血干細胞移植的研究進展，呼吁大學生于捐獻干細胞，挽救患者的生命。弘揚救死扶傷、無私奉獻、大愛無疆的精神，為學生樹立正確的觀念。四是針對于骨髓細胞形態(tài)學習的專業(yè)知識點，發(fā)揮以賽促學的作用，讓學生在繪圖比賽中加強對骨髓形態(tài)的理解記憶，提高學習積極性，引導學生用新的學習方式解決問題。五是針對于貧血病因的專業(yè)知識點，介紹貧血病因的相關(guān)知識，倡導大學生在生育中做好婚前檢查與孕檢，響應(yīng)國家生育政策。六是針對于白血病的專業(yè)知識點，講解白血病的類型，介紹被譽為“癌癥誘導分化之父”王振義院士對腫瘤治療做出的貢獻，引導學生樹立終身學習的理念與無私奉獻的精神。在講解慢性粒細胞白血病相關(guān)的內(nèi)容時，組織學生觀看影視片《我不是藥神》，學習國家醫(yī)保相關(guān)文件，了解慢性粒細胞白血病患者用藥格列衛(wèi)被正式納入醫(yī)保范疇。國家通過進口抗癌藥免關(guān)稅、擴大藥品報銷范圍和比例、醫(yī)保電子卡惠民政策的出臺等措施，全方位地解決看病難的問題，從根本解決民生問題。講解我國醫(yī)療保險制度從保障“平民”出發(fā)，讓學生看到國家的巨大變化，體會到社會主義制度的優(yōu)越性，為生長在這樣的國家而感到自豪。七是針對于血栓與止血檢驗臨床應(yīng)用的專業(yè)知識點，介紹鐘南山院士與李蘭娟院士等人為抗擊新冠疫情所作的巨大貢獻，讓學生樹立四個自信，形成團隊合作精神。

（三）提供條件保障支撐

1.強化師資力量

教師在臨床血液學檢驗課程思政建設(shè)中發(fā)揮重要的作用，不僅承擔著專業(yè)知識技能教學，也要負責落實“立德樹人”的教育根本任務(wù)，也對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高要求。還需積極選拔優(yōu)秀骨干，要求教師將前沿科技等成果融入課程教學中，讓學生受到更多的感染與啟發(fā)。教師應(yīng)堅定信念與政治信仰，樹立終身學習理念，積極學習馬克思主義經(jīng)典論著，正規(guī)化的展開教學管理活動。教師加強自我約束，發(fā)揮榜樣與表率作用，不斷挖掘思政育人資源，在教學的各環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)，切實發(fā)展學生的社會責任感與高尚道德。加強對國內(nèi)外熱點新聞和社會時事的關(guān)注，了解黨章黨史與醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展情況等，樹立與時俱進的思維，向?qū)W生傳達正確做事做人的原則。通過思政教育指導學生不斷提高政治覺悟，穩(wěn)定學生的思想意識形態(tài)，并注重發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維，使其形成學科核心素養(yǎng)。除此之外，學院加強對任課教師隊伍建設(shè)的關(guān)注，通過評價、定期培訓、線上下學習等方式，不斷提高教師的思政能力，激勵教師從素質(zhì)教育、傳統(tǒng)文化、道德教育等多維度，將思政教育內(nèi)容融入血液學檢驗任課教師的話語體系，強化教師的思政教育影響力[3]。

2.加強教學管理

在血液學檢驗教學中開展思政建設(shè)，須上下貫徹統(tǒng)一落實，達到理想的育人效果。在學院黨委的領(lǐng)導下，形成“學院黨委、黨支部、黨員教師”多位一體的聯(lián)動機制，有序推進課程思政建設(shè)。學校組織展開專題教育與主題黨日活動，引導教師通過觀摩課與教學研討等方式，了解血液學檢驗課程思政建設(shè)的重點。在實踐中可從以下幾方面入手去實施：一是構(gòu)建思政平臺。緊跟信息時代的發(fā)展步伐，依托現(xiàn)代信息技術(shù)搭建血液學檢驗課程思政平臺，各教育工作者積極上傳血液學檢驗思政建設(shè)相關(guān)的資源，師生之間共享教育資源，營造良好的育人氛圍。二是構(gòu)建監(jiān)督機制，加強對課程思政教學整體推進情況的監(jiān)督，監(jiān)督小組在思政建設(shè)中發(fā)揮協(xié)調(diào)引領(lǐng)作用，突擊檢查與整改不合規(guī)行為，確保教育管理工作者均投入到思政建設(shè)之中，做到專業(yè)課與思政的同步發(fā)展。

3.完善評價體系

及時評價與了解血液學檢驗思政建設(shè)的情況，及時調(diào)整教學活動，以此建立血液學檢驗思政建設(shè)的長效機制，如下所示：一是評價教師的教學能力。在思政建設(shè)的過程中，及時考核教師的管理能力、教學反思能力、教學質(zhì)量、思想狀態(tài)等能力素養(yǎng)情況。組建專門的評價小組，通過定期匯報與訪談、聽課等方式，掌握教師的實際工作情況，提出建設(shè)性的整改意見，促使教師不斷提高授課能力，靈活運用學生喜聞樂見的授課方法。組建專業(yè)技能大賽，由行業(yè)專家與兼課教師作為評委，引導教師在思維碰撞中拓展思維，產(chǎn)生更多血液學檢驗課程思政建設(shè)的新想法。二是考核教師的態(tài)度信念，血液學檢驗課程的思政建設(shè)是系統(tǒng)性的工程，得益于教師的長期堅持和有效推進。采取人性化的考核方式，考量教師的態(tài)度信念，切實發(fā)展教師的整體能力、素質(zhì)、意志。三是考核課程設(shè)置，制定完善的思政建設(shè)考核指標體系及實施方法，根據(jù)部署目標統(tǒng)一規(guī)劃，從教學方法、教學內(nèi)容、教學效果方面評定課程教學質(zhì)量。并要求教師撰寫課程報告，根據(jù)反饋不斷進行調(diào)整。四是評價學生的素養(yǎng)，在血液學檢驗課程思政建設(shè)的過程中，采取課前調(diào)查、訪談、提問等方式，了解學生的思想動向，關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步，做好學情追蹤工作。教師根據(jù)學生表現(xiàn)的三觀、情感態(tài)度變化、專業(yè)體現(xiàn)、職業(yè)道德等多方面情況開展評價，完善學生的課程參與度、出勤率、誠實可信等評價指標體系，設(shè)置各項指標占比。引入學生自評與互評的方式，利用雨課堂等平臺實現(xiàn)自動評價，鼓勵學生互相分享有效的學習策略，讓學生在評價中實現(xiàn)取長補短與優(yōu)勢互補。教師根據(jù)分析結(jié)果，不斷改進血液學檢驗課堂教學設(shè)計。由此可見，在血液學檢驗課程教學中開展思政建設(shè)，更利于優(yōu)化教學質(zhì)量，提高學生的學習成績，達到教學改革的目的。

總結(jié)

課程思政建設(shè)是高校課程改革的現(xiàn)實需求，是推進思政改革與落實立德樹人的主要途徑。隨著社會發(fā)展對醫(yī)療領(lǐng)域人才需求的不斷增大，更需在血液學檢驗教學中加強思政建設(shè)，以實現(xiàn)課程育人。挖掘思政教育素材，通過發(fā)揮血液學檢驗課程的育人功能和載體作用，潤物細無聲地滲透思政教育，通過優(yōu)化課程目標與教學設(shè)計等方式，全面培育學生的學科核心素養(yǎng)，使其成為合格的特色社會主義現(xiàn)代化的接班人。