3.0版家校共育：提升兒童學習力的心育活動新策略

史培露

[摘 要] 凝聚家校教育合力，形成家校共育新局面，實現(xiàn)家庭對學校教育的支持，雙方共同為孩子健康成長創(chuàng)設更好的學習環(huán)境。家庭作為學生最主要的成長環(huán)境，對學生健康心理的形成發(fā)揮著極為關鍵的作用。家庭與學校合作共育，助力學生的心理健康發(fā)展。文章分析了傳統(tǒng)家校共育工作，積累經(jīng)驗，拓展學生心理健康教育的內涵，解析家校合作中存在的問題，在此基礎上嘗試探索有效的家校合作新舉措。

[關鍵詞] 家校合作；兒童；學習力；心育活動；創(chuàng)新

家庭是學生成長的重要場所，學校教育的有效開展一定離不開家庭教育的作用，家庭中的教育資源是學校開展教育時可以開發(fā)利用的有效資源。凝聚家庭教育和學校教育的合力，形成家校共育的教育新局面，才能最大限度地發(fā)揮教育力量，共同推進學生的健康成長。

要實現(xiàn)心理健康教育的家校長期合作，必須明確家校合作的規(guī)律，把握心理健康教育的內涵，剖析家校合作中存在的問題，在此基礎上探索有效的家校合作新舉措。

一、3.0版與1.0版、2.0版家校合作目標及樣態(tài)

1.0版家校合作主要解決學生學習過程中的問題，以實現(xiàn)提升學生學習成績的目標。這個階段家校合作的主要形式是約家長到校面談、電話或書面溝通、家訪，主要的優(yōu)勢是即時性強、信息互通便捷，但也存在不足，即：只關注成績，教師反映問題，家長有壓力，家校關系緊張。

2.0版家校合作的內容有：學習問題解決、行為習慣培養(yǎng)及心理健康教育，主要合作形式為約家長到校面談、電話或書面溝通、家訪，其優(yōu)勢是關注學生成長的多方面，溝通渠道多元化，家校聯(lián)系更緊密。但這種家校合作是基于問題的合作，即出現(xiàn)問題才合作。

3.0版家校合作聚焦學生不同階段的學習心理，明確學生的學習心理需求，為學生提供學習力生長的心理支撐。合作的形式有約家長到校面談、電話或書面溝通、家訪、線上交流、家長學堂、家校合作課程、家校合作主題實踐活動。這種家校合作要解決的問題更加集中，合作形式多元化，家長參與性強、投入度深，家長主觀能動性得到提升。

3.0版家校共育聚焦家長、學生最為關注的學習問題，旨在增強家校共育目標意識，幫助學生形成健康的學習心理。

隨著教育環(huán)境的日新月異，學生的需求各不相同，家校共育的目標也在更替。3.0版的家校共育基于前兩版的合作經(jīng)驗，立足學生身心健康發(fā)展，在合作形式、共育內容等方面進行新的嘗試和實踐。

二、3.0版家校合作模式下目標意識的關鍵點

了解了3.0版家校合作的目標，就要增強家校合作的目標意識，穩(wěn)健的目標意識能夠促使家校互相理解，彼此支持，雙方形成合力，更好地發(fā)揮作用。

（一）變多數(shù)問題為唯一探究

1.0版家校合作解決孩子學習過程中出現(xiàn)的問題，合作途徑為教師反映學生問題，家長幫助教育、提醒甚至督促學生改變現(xiàn)狀，解決問題，提升成績；2.0版家校合作開始關注孩子在校多方面的表現(xiàn)，除了學習成績，也開始重視學生的行為習慣養(yǎng)成、心理素質培養(yǎng)，但仍然局限于出現(xiàn)問題解決問題。學生的實際需求日益增多，出現(xiàn)的問題層出不窮，家長與老師疲于應付各種問題，育人壓力大，家校關系緊張。

3.0版家校合作基于前兩版家校合作模式的得失，結合不同階段家校合作的真實體驗，更結合一些學生不耐挫折的現(xiàn)狀，聚焦學生的需求——健康學習心理的培養(yǎng)，改變家校合作零散應變式的狀態(tài)，將學習健康心理的培養(yǎng)作為家校合作的唯一探究內容。

（二）變解決問題為研究問題

1.0版和2.0版家校合作的共同之處是哪里有問題，就到哪里去合作，以解決孩子出現(xiàn)的問題為合作的前提。3.0版則變被動為主動，家校雙方共同學習和研究學生學習困境、學習心理狀態(tài)、學習規(guī)律，研究家校雙方可以給予學生的心理支持，以此滿足學生學習心理成長過程中的實際需要。

家校雙方共同學習和研究是為學生提供心理支持的必經(jīng)之路。“工欲善其事，必先利其器”，這里的“器”便是家校雙方的合作；而“利”則是家校雙方深度合作的多渠道實施過程。

（三）變你說我做為深度合作

1.0版和2.0版家校合作是解決問題的合作，合作方式是教師說學生的問題，家長配合說出孩子出現(xiàn)問題的可能原因，教師結合學生的在校表現(xiàn)進一步思考分析，然后向家長提出自己的建議、看法。自始至終，教師站在高一層的角度向家長“傳授經(jīng)驗”或者“指導方法”。這樣的合作模式不僅不利于家校和諧關系的形成，還不能提高家校合作的有效性。

3.0版家校合作注重家長的主動參與，注重構建平等友好的關系，采用多樣化的合作模式，鼓勵、引導家長更多地參與，更自信地表達，更積極地提建議，更充分地行動。

3.0版家校合作采用家長學堂、家長沙龍、家長講壇、家長志愿者、親子實踐活動等形式，讓家長和孩子成為學校心理健康教育的主角，提升家長在家校合作中的主動性，最大化發(fā)揮其在家校合作中的正面作用。

（四）3.0版家校合作——變短暫合作為長期共育

在以往的家校共育案例中，家校雙方聚焦學生在某一階段出現(xiàn)的問題，進行對話，積極作為，以此幫助學生改變；當問題不再出現(xiàn)，家校合作似乎也即時停止。因此，1.0版和2.0版的家校合作體現(xiàn)出了短暫的“密集溝通”這一特點。

3.0版家校合作則在問題出現(xiàn)前，家校雙方就討論目標，共議內容，明晰職責；合作中，家校始終保持緊密聯(lián)系、互相配合的狀態(tài)，服務于學生；即使某一問題合作后不再出現(xiàn)，3.0版家校合作也會注重對合作過程的反思，總結經(jīng)驗，彌補不足，共同探討合作方案。長期共育是3.0版家校合作的顯著特征。

三、3.0版家校合作心理健康教育創(chuàng)新策略

3.0版家校合作以幫助學生形成健康的學習心理為工作基點，旨在提升學生的學習力，提高學生在學習生活中的自信心，使學生參與、體驗和享受學習的過程。學校在開展3.0版家校合作的過程中，也思考了行動的新策略。

創(chuàng)新開展家校合作的策略，離不開家長的深度參與。在家校合作開展心理健康教育，營造良好氛圍的基礎上，開發(fā)家校合作課程，讓家長參與到學校教育中，在班級心理健康教育中發(fā)揮作用。

（一）家長學堂

按照年級成立家長學堂。家長學堂圍繞學生的學習內容、學習難點、學習問題、學習心理，帶領家長進行系列化的學習。比如：低年級開展“課堂學習知多少”“學習困難在哪里”“我在學習中的小困惑”……組織和引導家長在專家講座、家校互動、學生傾訴、個案分析等形式中聚焦孩子的學習問題，由彼及此，了解自己孩子學習出現(xiàn)困境的原因，乃至學習過程中潛在的心理障礙。

家長學堂的課程內容還包含心理支持、心理感受、心理作用……這些課程側重讓家長明確學生不同階段學習中需要的心理支持，建議和指導家長做好準備，以形成主動和學校合作的意識。

（二）家長沙龍

家長之間存在差異，在學習過程中，不同的家長會有不同的感悟。開展家長沙龍，給家長提供暢所欲言的表達機會，讓家長在思維碰撞中得以深入思考。實踐證明，如若引導得當，沙龍氛圍營造得好，家長們會紛紛表達自己看法，提出己見，觸發(fā)思考，深度交流。家長沙龍的主題根據(jù)家長學堂的學習內容來定。根據(jù)每次家長學堂之后家長們提交的學習感悟，從中選擇關注最多的話題，凝煉主題，確定沙龍時間、地點，并邀請感悟深刻的家長發(fā)言。學校選派經(jīng)驗豐富的教師做沙龍主持人，說明主題，引導交流，總結提升。

連續(xù)開展的家長沙龍證明：家長對孩子的學習有著較為強烈的表達欲望，對學生的學習心理有著較為深刻的感悟體會，這是引導他們參與3.0版家校合作的重要前提。

（三）家長講壇

與家長沙龍不同，家長講壇邀請在家長學堂中表現(xiàn)突出的家長代表進行分享。家長講壇有面向學生學習主題的內容，也有面向家長的學習心理內容。

面向學生學習主題的內容立足學生，分析家長眼中學生的學習。這類家長講壇側重分析學生學習的過程，講述個體學生的學習故事，表達對學生學習不易的理解，以便學生勇敢向家長或教師表達學習的苦與樂，使用正確的方式排解學習的壓迫感，正視學習中的各種困惑，形成健康的學習心理。

面向家長的學習心理內容則側重于對學生學習問題的心理成因分析，家長結合自己孩子的學習狀態(tài)、自己搜集或學習到的心理專業(yè)知識，說說在促進學生形成健康學習心理方面所做的努力。

當然，不是每一種家長講壇都將在和學校合作的前提下進行。學校將始終關注家長的內在需要，給予家長真誠的建議。

（四）親子實踐活動

想要讓家長關注孩子的學習心理狀態(tài)，還可以開展多元的親子實踐活動，抓住各種活動契機實現(xiàn)家長與孩子的共情，也增進孩子對家長的理解和感恩。

例如，在期中或者期末考試結束后，開展“面對學習成績，我會……”的活動，請孩子寫一寫看到自己成績的第一感受，也請家長錄制得知孩子成績之后的真實表情視頻。孩子給家長看的是一封信，家長給孩子看的是一段視頻，不管是信還是視頻，都在得知成績后經(jīng)過了較長時間的心理醞釀，表達理智，不那么沖動，多幾分理解。

開展“學習大闖關”實踐活動，親子合作體驗闖關過程。在“詩詞知識知多少”環(huán)節(jié)中，孩子和家長配合完成飛花令；在計算24點的學習游戲中，孩子和家長分別手拿數(shù)字和符號配合出結果；在英語單詞對對碰關卡中，學生和家長拼湊單詞……學習闖關的實踐活動不僅考查了學生階段學習內容的掌握情況，增加了趣味性，還讓家長在活動中回憶舊知，和孩子共同學習，再次感受學習的復雜過程。

親子實踐活動的開展，旨在引發(fā)家長對孩子學習過程的思考，增強家長體驗，增進家長對孩子學習過程不易的共情，改善親子關系，讓家長以更積極、理智的態(tài)度面對孩子的學習。

（五）醫(yī)教協(xié)同

醫(yī)教協(xié)同對心理異常學生家庭有重要的意義。學校心理健康教育教師的評估與醫(yī)院的專業(yè)診斷相結合，有助于調整家長原有的認知，使有需要的學生獲得及時的救助。心理健康教師可以與學生家長單獨溝通，與家長的心理擔憂深度共情，肯定家長對孩子的關愛，普及醫(yī)教協(xié)同工作的實際意義，給家長具體的指導或建議，助力孩子消除心理異常。

3.0版家校合作的實踐活動還包含家長志愿者團隊的建立，其作用體現(xiàn)于家長之間的互助交流；還有家長讀書交流會，主要是保障家長長期開展學習，形成家長主動持續(xù)深入的學習機制。

總之，3.0版家校合作是一種全新的理念，將其應用在中學心理健康教育中，可以改變以往的單線指導模式，讓家長深度參與到學生的成長過程之中，群策群力優(yōu)化心理健康教育的內容和形式，改變學生的不良情緒和行為，使之形成正確的價值取向和良好的心理素質。

今后，學校還需要靈活運用信息技術，與家長建立密切的聯(lián)系，并為其提供更多科學的教育建議，通過信息共享、實時溝通等方式獲得家長的支持，努力培養(yǎng)學生的健康心理，提高心理健康教育工作的效率，助力學生取得長足的進步。

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