新課標下道德與法治體驗式教學的研究

于艷

[摘 要] 新課標強調小學道德與法治教學要以學生生活為基礎。構建體驗式課堂有助于融合學生的生活資源，提升他們的學習體驗。體驗式教學的原則是以學生的認知心理為基礎，體現出主體性、親歷性、反思性。教學途徑是創設適宜的問題情境、角色情境、生活環境，優化教學效果。教師要聚焦課堂實踐的細節，引發學生的認知沖突，調動有意注意，滲透價值觀念，這樣才能體現出體驗式教學的作用。

[關鍵詞] 新課標；體驗式教學；小學道德與法治；教學研究

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，道德與法治課程要以社會發展和學生生活為基礎，構建綜合性課程，教師要讓學生在主動獲取知識的同時，學會認識社會事物、現象的方法，幫助他們適應環境，融入社會。基于新課標的要求，教師可以采用體驗式教學的方法，以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，提升他們的體驗感。這樣，學生能深入生活情境中，調動學生的真實情感，嘗試融合各種知識，自主解決問題，提升學習效率。

一、道德與法治體驗式教學的原則

（一）主體性，引導積極參與

道德與法治體驗式課堂的教學可以提升學生心理認知能力。提升學生的主體性，是重要的教學原則之一。《標準》中提到，要促使學生關心集體、社會和國家，具有主人翁意識、責任感和集體主義精神。教師要創設情境，讓學生產生體驗感，對特定事物形成特有感悟和理解，引導他們主動參與活動。如教授“不甘屈辱 奮勇抗爭”等系列課程的時候，如果教師直接給學生灌輸歷史知識，則無法體現出學生的主體性，教學效果也會受到影響。此時要基于主體性原則，安排學生搜索歷史故事，并根據故事編演小品，演繹屈辱的歷史，激發他們的愛國情感。

將知識灌輸課堂轉換成情境體驗課堂，能有效激發學生的主體性，讓他們發揮主觀能動性，變被動學習狀態為主動參與狀態。

（二）親歷性，解決具體問題

注重親歷性也是體驗式教學的教學原則之一。由于小學生一般都活潑好動，想象和體驗能力較強，如果能圍繞生活情境提出問題，引導他們解決問題，學生就能獲得情感體驗，更積極主動地解決問題。如《地球——我們的家園》一課，教師可以提醒學生回憶，生活中遇到了哪些自然災害，如暴雨引發城市內澇、霧霾天氣容易引起交通事故等。此后讓他們想象自己是這些事件的經歷者，從“治標、治本”這兩個角度入手，提出解決方法。如要解決霧霾問題，“治標”的方法是增強信號燈的亮度等；“治本”的方法則是減少廢氣排放量，保護環境。

體驗式教學要和社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，這是《標準》對道德與法治體驗式課堂提出的具體要求。通過親身經歷，解決生活問題，學生的感悟會更深刻。

（三）反思性，引發情感共鳴

小學生的邏輯思維能力尚待發展，反思能力也有待提高。教師要基于他們的認知特點，構建具有反思性的體驗式課堂。學生可以結合具體的案例，分析主人公的行為，反思自己的行為是否合理，從中得到啟迪。

促使學生形成正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態度，這是《標準》對道德與法治教學提出的具體要求。因此，教師要將反思融入體驗式教學中，逐步培養學生正確的三觀。

二、創設適宜情境，談道法體驗式教學的途徑

（一）問題情境，展開組際辯論

體驗式教學強調情境的創設，教師要結合教學內容、學生學情和課堂生成情況，設置合適的情境，優化教學效果。在學生感到困惑、產生疑問的時候，教師可以創設問題情境，引導他們展開辯論，共同解決問題。

在學習《合理消費》的時候，教師創設生活情境“算算我的家庭開銷”。學生以自己的家庭為例子，計算一個月的房租、飲食、服裝、日用消耗品、娛樂等方面分別花費多少錢，并思考該如何調整，減少不必要的消費。在自主思考后，他們還要進行小組討論，給同伴介紹自己的計劃，大家一起討論該計劃是否合理。在討論中，學生認識到合理消費并非不消費，而是要結合家庭生活的實際情況，合情合理地消費。

對如何設置問題情境，《標準》中提到，要著眼于學生的真實生活和現實問題。這樣設計問題才能給學生的自主學習提供漸進階梯。教師要選擇一些和學生生活有關、讓他們感到困擾的問題來設置情境。

（二）角色情境，培養健康心理

當學生感覺所學知識比較枯燥乏味，參與興趣不夠濃厚時，教師可以設置角色情境。學生可以通過收集案例、角色扮演的方法融入情境中，體會主人公的內心世界。此后，他們可以結合體驗反思自我，這有助于他們培養健康心理。

結合“當沖突發生”這個主題，教師可以引導學生圍繞學校、家庭、社會等不同場景，設想可能會出現哪些矛盾糾紛。他們要將沖突的原因、具體過程呈現出來，并思考兩個問題：一是在這種情況下，要如何調整心態、解決糾紛；二是能否從根本上解決問題，避免矛盾沖突。如有一組學生演繹場景：在圖書館里，陳飛和李勇在爭搶一本漫畫書時，把書撕破了。在演繹后，學生發現，矛盾的起因是兩人都不肯放棄這本書。因此，要解決問題，就需要一方犧牲自己的利益。為了讓雙方都能利益最大化，一名學生提出了建議：“我覺得雙方可以討論一下，看看誰更需要這本書，就先給誰看。兩人可以商量好交接的時間，前者看完后，快速轉交給后者，這樣就能解決問題了。”還有學生思考如何從源頭上解決問題，提出：“我們都要保持良好的心態，遇到事情不急不躁，避免用武力解決問題。我們要更友好地對待他人。即使大家都想看這本書，也可以友好協商，避免動手爭搶。”可見，在角色扮演中，學生認識到了健康心理的重要性。

《標準》建議教師使用體驗式教學方法，特別推薦角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生自主探究。在角色情境中，學生的體驗感更強，有助于他們透過現象，挖掘問題的本質。

（三）生活情境，了解社會責任

部分學生社會責任感不強，覺得社會發展和自己的關系不大。針對這種問題，教師可以創設生活情境，讓他們嘗試解決生活問題，思考自己在社會中得到了什么，自己又能反饋給社會什么。這樣的情境，有助于學生形成社會責任感。

結合社區生活教授《建立良好的公共秩序》一課時，教師可以有效創設生活情境，促進學生體驗社會責任。教師請學生分小組活動，聯系社區居委會，了解社區是否有業主委員會等自治機構，并參與業主委員會的討論，結合近期社區的重要問題展開探討。結合生活情境，學生更容易理解什么是社會責任，并開始思考自己能為建設社會做些什么。

《標準》提出，要引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會，服務于人民，強化學生的社會責任感。教師要將課堂學習和社會生活實踐結合在一起，創設情境，讓學生增強責任意識。

三、聚焦課堂實踐，談道法體驗式教學的細節

（一）設計，引發認知沖突

在體驗式教學中，師生關系不是傳統的“傳授”關系，而是通過教學中的交往、對話、理解而達成的互動關系。教師要關注課堂實踐，積極觀察學生的課堂表現，結合細節調整教學策略，優化師生互動效果，提升學生的學習效率。在設計教學活動的時候，教師要考慮如何創設情境，引發學生的認知沖突，提升其探究意識。

在《多元文化 多樣魅力》一課的設計中，教師可以安排一些能引發學生認知沖突的問題。這樣能讓他們意識到不同地區有不同的文化，文化不同可能會造成一些影響。學生有了真切的體驗，就會主動思考該如何面對多元文化。教師可以將該課程設計為“外國同學到校園”“暑假出國探朋友”這兩個環節。在“外國同學到校園”環節，學生想象外國人“走進來”，思考要如何招待外國朋友，如何在尊重他國文化的基礎上，讓外國朋友感受到中國文化。在“暑假出國探朋友”環節，學生想象自己去了國外。他們要設置不同國家衣食住行各種情境，展現出中國與外國的不同習俗，說說自己在外國是應該繼續保持中國人的習慣還是應該入鄉隨俗。通過兩個環節的體驗，學生感受到不同文化的差異，同時也引發了認知沖突。他們可以圍繞這些沖突點深入探討，提升認知能力。

教師要關注學生的日常生活情況，想象他們對什么事件感興趣，在思考什么問題的時候可能產生不同見解。在此基礎上設計教學環節，效果就會更好。

（二）調控，調動有意注意

兒童心理學研究表明，在小學階段，學生的有意注意逐步發展，但是無意注意還是起主要作用。因此，在體驗式教學中，教師要通過各種方法調動學生的注意力。當學生注意力渙散的時候，教師可以用有趣的故事、色彩豐富的多媒體課件、發人深省的問題等激發他們的注意力，喚醒他們的內心體驗。

《富起來到強起來》一課中包含不少政治、經濟、歷史知識，有些學生會感到枯燥乏味，容易走神。針對此問題，教師可以運用體驗式教學法，調動他們的有意注意。第一，故事情境法。教師可以將有些村莊改革致富的事跡改編成有趣的故事，講述給學生聽，激發他們的探究興趣。繼而學生可以自主探究，分析在農業發展的基礎上，改革開放讓我國工業得到了怎樣的發展。第二，多媒體運用法。利用視頻可以讓學生看到深圳改革開放前后的變化，引發他們的好奇心，試著了解這種變化是因什么而引起的。第三，問題質疑法。可以讓學生想象自己是處于改革開放早期的人，思考在當時的場景下，自己是否會選擇下海經商，以及如何應對商業浪潮中的各種挑戰。教師可以結合課堂實際情況，綜合運用上述三種教學方法，引導學生探索改革開放給我國科技、文化、生活等方面帶來的變化，體會特定時代人們的內心感受。

體驗式教學注重課堂的生成。教師要避免用強制的手段調動學生的注意力，而要通過喚醒他們內心體驗的方式，讓他們產生想要主動探究的欲望。

（三）應變，滲透價值觀念

在課堂教學實踐中，教師要注意結合課堂突發情況隨機應變。如果學生對社會主義核心價值觀的體驗不夠深刻，產生了一些錯誤觀點，那么教師需要隨時應變調整，將價值觀念滲透于各種課堂活動中，取得“潤物細無聲”的教學效果。

在學習《有多少浪費本可避免》的時候，教師讓學生結合自己的生活體驗說說如何避免浪費。此時有一名學生提出：“我覺得吃不掉的東西可以分給流浪漢或其他有需要的人。”但是另一名學生提出了不同的看法，認為：“這些東西都是我花錢買的，我為什么要白白給別人？就算吃不掉，扔掉，也不能便宜別人。”針對這樣的突發情況，教師可以組織學生采用角色互換的方式，將自己想象成被扔掉的食物，揣摩它們的內心感受。學生還可以想象自己是流浪漢或者是其他需要幫助的人，看到這樣的浪費行為，心里會有什么想法。在一番體驗和感受后，學生認識到自己的錯誤：一是不愛惜糧食，不尊重工人、農民的勞動成果；二是不尊重他人，看不起他人。再讓他們思考應該怎么做。

《標準》中提到，要讓學生形成初步的道德認知和判斷，能夠明辨是非善惡。因此，在體驗式教學中，教師要結合學生在價值判斷中出現的問題，隨機應變，滲透價值觀教育，讓他們通過體驗、認知和踐行，形成正確的價值觀。

體驗式教學的特點是立足于學生已有的經驗和實際需要，創設教學情境，讓學生親歷其中，觸發體驗、感悟，生成情感。在小學道德與法治課堂中，教師要積極采用體驗式教學法，讓學生體驗真實的生活，嘗試解決生活問題，從而獲取知識、提升能力、建構知識。

參考文獻

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