初中音樂大單元整體教學的理解與實踐

朱春玲 孫玲俐

[摘 要] 在發展核心素養背景下，初中音樂教師應當認識到，隨著音樂學科核心素養的提出，當前的初中音樂教學正面臨著新的挑戰。在初中音樂學科的視野之下，理解大單元整體教學是一個不小的挑戰。其中主要的挑戰有兩個方面：一是大單元整體教學如何與音樂教學聯系起來；二是在具體的教學過程中，如何用大單元整體教學來改革并優化已有的音樂教學。初中音樂大單元整體教學能否成功實踐，關鍵取決于教師的教學意識、教學設計及教學實施與反思，只要這些關鍵環節都具有大單元整體教學的元素，那大單元整體教學從理論走向實踐的路徑就會更加順暢。

[關鍵詞] 初中音樂；大單元整體教學；教學理解；教學實踐

近年來，一個重要的教學理念深入人心，它就是大單元整體教學。這一教學理念主要落實于文科教學中。在基礎教育文科教師中，一些教師通過對傳統的單篇教學進行反思，發現單篇教學雖然能夠保證一定的教學深度，但是缺乏必要的教學廣度。而要改變這一點，有效的教學方式之一就是進行大單元整體教學。

筆者通過學習與研究發現，這一教學思路與方式對初中音樂學科的教學來說，也具有一定的適用性。尤其是在發展核心素養背景下，初中音樂教師應當認識到，隨著音樂學科核心素養的提出，當前的初中音樂教學正面臨著新的挑戰。將新的教學需要與傳統的教學方式進行對比，可以發現傳統初中音樂教學中常常采用的教學方式就是：一個知識點“講到底”，一首歌曲“唱到底”，一首樂曲“聽到底”。這三個“到底”，折射出來的是教師強烈的主導地位，而學生的主體地位則沒有充分體現出來。很顯然，這樣的教學方式已無法滿足初中生對音樂學習的需求，會導致學生對音樂作品的聆聽和認知趨向單一與孤立，不利于音樂素養的形成。[1]同樣，要改變這樣的教學現狀，大單元整體教學可以充分發揮作用。

一、初中音樂大單元整體教學的理解

在初中音樂學科的視野之下，理解大單元整體教學是一個不小的挑戰。其中主要的挑戰有兩個方面：一是大單元整體教學如何與音樂教學聯系起來；二是在具體的教學過程中，如何用大單元整體教學來改革并優化已有的音樂教學。

筆者認為，大單元整體教學概念與音樂學科的聯系，關鍵在于尋找到兩者之間的聯系點。眾所周知，初中階段的音樂教學，通常是以單元的形式來組織的，而不同的單元也確實對應著不同的單元整體。[2]這些題材實際上都具有一定的大單元特征。教師基于這些大單元進行教學的設計與實施，可以保證教學的整體性，從而讓音樂大單元整體教學能夠呈現在學生面前。

在具體的教學實踐中，大單元整體教學的實施，很大程度上在于讓學生從傳統的教學方式當中解放出來，在學習某一具體的音樂內容的時候，能夠以更為寬闊的視野（比如說在大單元的視野之下）去審視學習內容，能夠在單元主題的引導下去認識學習內容，能夠在橫向聯系、縱向關聯的過程中建構起關于音樂內容、音樂技能，以及音樂學科核心素養的整體性認識。換句話說，大單元整體教學在初中音樂中的實踐，很關鍵的一點就是要以學生為主體，讓學生去主動建構關聯性的認識，從而保證學習過程的整體性。

應當說，只要從理論上尋找到了大單元整體教學與初中音樂學科的聯系，在實踐中能夠本著關聯的思路，去構建一個單元之內的音樂知識與技能之間的聯系，那么大單元整體教學就能夠落到實處。

二、初中音樂大單元整體教學的實踐

在真正的教學實踐過程中，要充分發揮大單元整體教學的作用，還應當認識到單元整體教學是有其內在的規律性的。教師要遵循單元整體教學的一般規律，才能達到預期的教學效果。[3]那么，初中音樂教學中的大單元整體教學，表現出怎樣的規律性呢？初中音樂大單元整體教學能否成功實踐，關鍵取決于教師的教學意識、教學設計及教學實施與反思。

在設計音樂實踐活動的時候，考慮到初中生對音樂的認知，筆者設計了兩個學習重點：一是讓學生用自己習慣的聲音自然地對歌曲進行演唱，這個環節需要教師進行示范，讓學生在已有音樂實踐技能的基礎之上有所提升；二是讓學生帶著感情進行演唱，在演唱的過程中穿插綜合表演。這里所說的有感情的演唱，是指將自己對歌曲的理解轉化為內在的感情，然后通過音符將這一感情表達出來。至于這里所設計的綜合表演，本質上是想讓學生體會到同一音樂的多種表達形式。

從大單元整體教學的思路看這一教學設計，可以發現其價值在于可以引導學生圍繞“培養自身的音樂實踐能力”，讓學生的音樂學習與表達圍繞這一主題而開展。于是，學生的音樂學習的脈絡就與大單元的思路一致，而由于有了這一主題，學生的所有學習行為都將圍繞這一主題而進行，也就保證了學生學習的整體性。

三、初中音樂大單元整體教學的反思

將大單元整體教學的思路引入初中音樂學科的教學，是一種大膽且有益的嘗試。畢竟在初中音樂教學中，主要任務之一是培養學生的音樂技能，而音樂學科核心素養所強調的自主音樂需要、情感體驗及文化理解等，都是建立在這一實踐基礎之上的。以音樂實踐能力的培養為基礎，并由此結合音樂教材的編寫，去確定大單元整體教學的主題，然后進行具體的教學設計與實施，這是被實踐證明有效的大單元整體教學之路。

在對多個教學案例進行分析的基礎之上，筆者進一步反思大單元整體教學在初中音樂中的實踐，發現除了要堅持上面所總結出的實踐思路之外，還有很重要的一點，就是要研究學生的學習過程，研究學生在音樂學習過程中的認知發展與情感參與。眾所周知，音樂教育作為素質教育的重要組成部分，對人的終身發展和思維形成起到很大的作用。[4]音樂表現為一種技能，但是音樂學習又不只是技能的掌握。在運用大單元整體教學理念時，所確定的主題既可以是音樂實踐，又可以是情感內涵比較豐富、音樂文化比較顯著的內容。如果能夠有足夠的廣度，就能夠為初中學生的音樂學習興趣及音樂學科核心素養的發展厚植基礎。

總之，大單元整體教學對初中音樂教學來說是適用的。初中音樂教師應當認真學習、積極實踐、深刻反思，這樣就能夠借助大單元整體教學來落實音樂學科核心素養在初中音樂教學中落地的有效途徑。

參考文獻

[1]鄭強.構建初中音樂單元整體教學模式的策略探究[J].中國音樂教育，2021（10）：17-22.

[2]顏慧佩.談單元教學的構課策略——以八年級音樂劇單元為例[J].中小學音樂教育，2021（3）：39-41.

[3]王京海.淺談單元整體教學的基本程序[J].荊州師專學報，1993（4）：79-80.

[4]林中.探究初中音樂創新教學[J].中國校外教育，2014（11）：166.