中小學美術圖像識讀的策略

呂華

[摘 要] 眾多美術教育家對如何識讀圖像提出了具體的操作方法和步驟，但缺乏深層、立體的直接指向義務教育階段圖像識讀的過程及方法參照。本文從師生共融的角度研究在課堂教學中引導學生進行圖像識讀的策略。

[關鍵詞] 中小學；美術；圖像識讀；策略

一、現狀問題

目前中小學美術圖像識讀教學中存在一些問題，主要體現在以下四個方面：粗糙、淺薄、混亂、單一。首先，圖像識讀內容比較“粗糙”，即所選擇的圖像偏離教學目標，缺乏審美價值。其次，圖像識讀在層次上較為“淺薄”，只是簡單泛泛地閱讀，無法引起學生對圖像信息的深入關注。再者，圖像識讀的順序比較“混亂”，不符合學生認知的基本規律。最后，圖像識讀的方式較為“單一”，僅限于問答形式或單向傳授，導致圖像僅僅成為一種簡單的陳列物。

二、明確認知

（一）厘清“圖像識讀”與核心素養之間的關系

圖像識讀是美術教學中的一個重要內容，也是審美感知的具體表現形式。在義務教育階段，圖像識讀主要指導學生進行審美性的觀察和感知，以培養他們對美術學科的興趣和理解。圖像識讀可以幫助學生提高審美感知能力，并培養他們對藝術作品的欣賞能力、批判性思維和創造力等核心素養。

（二）確立圖像選擇的基本原則

究竟什么樣的圖像有識讀的價值？我們設定了三個基本原則：

清晰度高：選擇像素高的清晰圖像，確保學生能夠準確捕獲圖像中的信息。圖像的清晰度對學生的理解和識讀至關重要。

審美性強：選擇具有審美價值的圖像，包括形式和內容方面的審美元素。圖像應該具有一定的文化元素，并且可以展示獨特的風格，激發學生的興趣。

針對性強：選擇有針對性的圖像，可以最大限度地發揮圖像在教學中的作用。圖像應能夠解決特定問題或幫助學生達成特定的學習目標。

三、優化策略

（一）參與性策略

調動多感官展開圖像識讀，激發學生的參與積極性。其中，“以問促看”和“以比促看”是常用的方法。

1.圖像客觀信息感知方式——看。“以問促看”是通過提問來引導學生觀察圖像，通過問題導向學生的視覺信息點，引發他們對圖像的深入思考。教師可以逐步展開問題，從點到面、從感性到理性地引導學生了解圖像的情緒特點、美術語言、文化信息和風格類型。通過這種方式，學生能夠更全面地理解圖像，并豐富自己的審美直覺和美感體驗。以蘇少版小學美術二年級上冊第9課《亮眼睛》一課為例：交流完眼睛的結構，進入創意表現環節，在欣賞馬格利特的《錯誤的鏡子》時，教師提出了這樣兩個問題：“看到這張畫，你知道眼睛的主人在哪里嗎？你是怎么發現的？”引導學生聯系生活經驗，感受眼睛所看到的可能。創意不就是一種可能乃至生發出多種可能嗎？“看”在生活中隨處可見，學生也有豐富的“看”的經驗，這里以問題引導學生從鏡子出發，依據照鏡子的經驗推出“看”的視角。在這樣簡潔明了的問題中探尋畫中形象的來源，也為后面的創意表達做了鋪墊。

“以比促看”是通過兩個視覺信息的對比來發現規律。教師可以讓學生比較同一作品不同區域或不同類別的圖像信息，探索圖像的相似性和差異性。通過比較，學生能夠更好地理解圖像中美術元素的應用規律，提高審美能力。

如蘇少版小學美術五年級上冊《風景如畫》這課的教學，教師出示兩幅風景畫，請學生觀察，說說它們在表現形式上有什么不同。學生仔細識讀兩幅風景畫，觀察兩幅畫整體的內容和結構，再比較它們在線條、形狀、色彩、虛實、明暗等創作細節和造型元素上的異同。學生識讀后得出結論：第一幅畫是實景描繪，看上去像是真實的風景；第二幅應用了抽象、夸張的手法。隨后，教師再呈現一幅中國山水畫，讓學生仔細觀察，說說中國山水畫在表現形式和表現手法上與裝飾性風景畫的主要區別。學生根據剛才獲得的讀圖經驗，從造型、透視、情感等方面歸納出中國山水畫的主要特點。

在教學中，教師采用同一作品不同變化和同一主題不同表現形式的呈圖方式，方便學生在對比中快速讀圖，了解圖意，這樣有助于攻克課堂教學難點，提升學生讀圖能力。

2.圖像信息的描述方式——說、演、數。探索多種描述圖像信息的方式，拓展學生對圖像的感知：在語言描述方面，從主觀到客觀、從片面到全面；在動覺描述方面，通過肢體動作和角色表演，表現圖像中的關鍵信息或細節。

說：通過語言描述圖像信息，問學生看到了什么，使用了什么元素，采用了什么工具和材料等。可以利用問題引導學生描述圖像信息，感受表現方法。例如，在教學蘇少版小學美術三年級上冊《動物裝飾畫》一課時，教師可以引導學生觀察圖中的裝飾動物并描述它們的特點。在圖像識讀過程中，學生不僅能發現先人的創意，還能發現點、線、面表現的多樣性，為他們的精細化表達賦能。

演：通過肢體動作和角色表演，體會圖像的形象規律和風格特色，一般適用于人物形象的理解。例如，在學習皮影戲時，可以讓學生穿上皮影人物的服裝，模仿圖像中的動作并交流分享。例如，蘇少版小學美術三年級上冊《皮影戲》一課“探究皮影人物的形態特征”的內容，在教學中，教師設計了三個遞進的環節。 環節一：賞演，觀看靜態畫像與動態影像，說說皮影人物的形象風格與形態特點。 環節二：仿演，請學生穿上喇叭口狀的“褲管”與“袖口”，學學圖像中皮影人物的動作，演一演，說說皮影人物的動作規律與表演要領。 環節三：創演，根據皮影人物的動作規律，自主創編三個皮影人物動作，并演一演，相互交流點評。

數：通過數數把圖像中的同類信息用數字形式呈現出來，從數量上發現圖像背后的內在規律或韻味。當學生對圖像的內在規律產生疑惑時，可以使用這種方法。例如，在學習水墨畫時，學生可能對簡潔、概括的形象和寫意的審美取向感到困惑，教師可以通過數數的方式引導學生理解水墨畫的特點和文化神韻。在教學蘇少版小學美術二年級上冊《誘人的瓜果》一課時，教師針對范圖設計了一個問題鏈。問題一：數數籃子里一共有多少個水果。當學生數完后，提出問題二：盤子里居然能畫上這么多水果，看看是用什么方法畫的？在問題的引導下，學生逐步理解了“遮擋”的方法與作用。化“看”為“數”，可以讓學生集中識讀圖像中的某一信息，通過對某一顯性“量”的分析，揭開“量”背后隱藏著的“韻”與“法”。

（二）過程性策略

在美術課堂中，圖像識讀貫穿整個教學過程。根據教學內容和過程設計的不同，識讀活動可以分為導入讀、欣賞讀、認知讀、解難讀、促技讀、評價讀和拓展讀等類型。這些類型之間可以靈活轉換，呈現并列或交錯關系，有針對性地幫助學生掌握新知識和攻克難點。

導入讀：作為學生與新知識之間的橋梁，觸發學生的視覺感受和思維。一般通過呈現與教學內容相關聯的圖像或視頻來實現。以蘇少版小學美術四年級下冊《鳥的紋樣》一課為例，以“變”導入。教師板書“變”字：“認識嗎？”這與平時書寫形式有差別，激起學生的辨識欲。“再看，是什么？”“‘鳥’是怎么變出來的？”……在老師的示范中，板畫形象變化帶給學生意外驚喜。“變”字的變化帶來的是欣喜，是趣味，為本節課的學習奠定了思辨基礎。接下來學生畫，教師變，師生合作的板畫給學生創意引領，讓學生更加明確本課學習探索的方向。

欣賞讀：在欣賞圖像的過程中，感受形象的魅力并激發探索的樂趣。欣賞讀可以與認知讀、解難讀和促技讀等識讀類型結合使用。

認知讀：了解圖像中美術元素的應用規律。呈現的圖像必須與新知識相關，以豐富學生的認知。

解難讀：關注圖像中關于新知識的形象元素，幫助學生掌握新知識并解決重難點問題。在解鎖《鳥的紋樣》重難點時，以書中畫像磚上的鳳凰形象為例，解讀紋樣形式組合、點線變化的依據，聯系鳥的身體組成部分及作用，逐步解析（識讀）點線應用規律。

促技讀：關注美術作品中的不同技法及其使用效果，激發學生嘗試新技法的興趣。可以局部放大圖像展示細節，以便學生更好地理解技法的應用。

評價讀：運用已有經驗和所學新知識對作品進行評述，加深對新知識的理解。可通過討論和評價學生的作品來實現。

拓展讀：對新知識進行拓展，是一種創意延伸。通過拓展讀，可以加深對新知識的理解，并激發創意。例如，在教學《鳥的紋樣》時，可以制作燈具來展示鳥的紋樣，激發學生靈感。

在教學過程中，要注意呈現方式的有效性、呈現時機的合理性和呈現結構的合理性。這樣可以確保識讀活動順利進行，并讓學生在識讀過程中獲得樂趣和成長。

（三）發展性策略

圖像識讀旨在探索學生日常學習中的讀圖策略，從一圖一讀到自身生活環境的識讀，從教師幫扶讀到學生獨立讀圖。圖像信息日益多樣，學生的讀圖能力亟待提升，我們嘗試用下面兩個策略來發展學生的讀圖能力。

1.小識讀—大識讀。從小范圍的課堂圖像識讀開始，逐步擴展到更廣闊的空間。不限于課本中的圖像，還可以延伸到板書、范畫、作業等方面。此外，還可以引導學生對生活環境、人文現象和名勝古跡進行識讀，幫助他們更好地理解和欣賞美。學生開闊了視野并積累了經驗，能夠更全面地識讀圖像并提升審美能力。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》在教學建議中指出，在藝術教學過程中，教師要創設開放的學習情境，引導學生親近自然、感受生活，讓學生全身心地參與其中，煥發積極情緒，獲得審美直覺和美感體驗。在美術教學中，我們要為學生營造“大識讀”的學習環境，提高學生的圖像識讀能力，讓學生到大自然、到社會生活中去實境讀圖，直觀感知自然美、生活美、社會美、人文美，以豐富審美體驗，這樣學生在讀圖時就能有更多的生活經驗，就能產生更多的共情。

2.導讀—自讀。教師在起始階段手把手引導學生進行圖像識讀，逐漸過渡到學生自主進行圖像識讀。例如，在課堂上，教師可以設計任務單，引導學生初讀、細讀和深讀，最終讓學生獨立識讀圖像。這種策略鼓勵學生主動參與并負責自己的學習，促進他們在圖像識讀中成長并建立自信心。例如，蘇少版美術七年級上冊《耕牛、戰馬》一課中，對《五牛圖》的識讀，教師設計了三個學習任務，從初讀到細讀，再到深讀，放手讓學生依據任務單自主識讀、感受、體會。學生完成任務單就是自主識讀的體現。

應用這些發展性策略，可以幫助學生逐步提高圖像識讀能力。同時，這些策略也能夠激起學生對美的感知和欣賞，并培養他們對生活和社會的敏感。教師在實施這些策略時，可以結合美術教學和創作實踐，引導學生用美術學科的知識和技能來閱讀自然，觀察生活，并將所獲得的審美體驗應用于課堂上的圖像識讀和美術作品的欣賞。

參考文獻

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