“雙減”背景下利用信息技術提高作業實效性

苑旺

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。該文件強調要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，并要求教師進一步提高課內教學質量，有效進行作業管理，控制作業總量，加強作業設計，充分發揮作業的作用。“雙減”工作對學校管理、教師教學、學生學習、課后家庭輔導等方面都提出了更高的要求。采用基于信息技術的高效作業管理方式，不僅能實現對學生作業的全過程管理，讓學生在作業中及時發現自身問題，實現精準學，還能讓教師在充分了解學情的基礎上更有針對性地教學，實現精準教，從而有效落實“雙減”目標，在減輕學生負擔的同時提高教育教學質量。

一、傳統作業管理方式存在的問題

目前，學生完成作業的形式通常以紙質練習冊、試卷等為主，作業內容通常是全班統一，甚至全年級統一的。這些傳統的作業形式并不能很好地支持學校作業管理、教師教學與作業設計、學生課后復習和家長輔導。

學校方面，傳統作業管理數據轉化不足，較難及時反饋教師的教學效果。為落實“雙減”工作，市區各級對課后作業的布置給出了指導性意見，其中包括各學科、各年級作業總量與時長的具體控制目標。為控制各學科作業總量，管住“題海”，并提高教學質量，大多數學校相應地制定了作業管理制度，但對于制度實施效果的監控，目前仍缺乏有效的數據支撐。

教師方面，作業設計質量是衡量作業能否發揮實效性的關鍵要素，但在傳統作業方式下，教師根據教學經驗設計作業題目，且需要顧及所有學生的接受程度，很難實現有針對性的個性化作業。作業回收、評閱和反饋亦會耗費教師大量的時間和精力。此外，教師根據傳統的課后評價記錄，也難以準確了解每位學生在完成作業過程中的困難點。

學生方面，學生在完成傳統作業過程中存在“吃不飽”或“夠不著”的問題。在傳統的作業形式下，學生完成教師統一布置的作業，不能根據自身情況進行有針對性的練習鞏固。學生遇到不適合的練習的概率提升，從而產生做作業拖沓、完成率低等問題，也影響了學生的學習效果和學習效能感，帶來學生厭學等諸多負面影響。

家長方面，學生在課堂上的學習過程以及知識掌握過程，對家長而言是個“黑箱”。教師對家長通常也只是反饋某一道題的對錯、學生是不是認真聽講等普遍情況。對于孩子在學習中具體存在哪些問題，大部分家長處于“信息不對稱”的狀態。而統一的作業內容又會讓家長無法有針對性地輔導孩子，進而產生焦慮與不安，進入了讓孩子“普遍補習”和“超前學習”的怪圈。

因此，在傳統的作業管理方式下，對學校、教師、學生和家長而言，作業應有的作用都沒有得到充分發揮。

二、利用信息系統提高作業實效性

“雙減”工作對教師課堂教學目標的達成提出了更高的要求。以素質教育為基礎，教師如何高效使用學生課內時間，如何通過有效的作業設計對教學效果精準反饋，從而提高課堂教學質量，成為“雙減”背景下需要著力研究的課題。在教學和作業管理中應用現代信息技術，可將教與學過程數據化，把學校管理者、教師、學生和家長有效地連接起來，為學生減負，助力教育教學提質。

如圖1所示，教師使用信息技術采集和分析備課、課中及課后的過程性數據，不僅有利于課后總結及反思，還能基于課堂數據分析有效設計作業，收集到的作業反饋數據也可為后續的課程備課服務。

（一）采集課堂數據，設計個性化作業

在傳統方式下，教師設計作業內容時，若要準確匹配每位學生，會產生很大的工作量。這也成為改變傳統作業管理方式的阻力。如何將教師所設計的個性化作業內容準確匹配到不同學生，是改變作業內容與形式的首要問題。信息技術的使用是教師提高作業實效性的手段之一。

要做到作業內容精準到人、減量提效，數據是關鍵。數據則來自課堂教學的反饋，尤其是學生在課堂上對知識點的掌握情況。教師若想了解每位學生是否掌握某個知識點，就應采集學生回答課堂提問的數據。在信息系統支持下的課堂教學中，教師可以借助數字化設備，如平板電腦、高速掃描設備等，收集學生的答題數據，提高課堂教學效率（如圖2）。

在課堂上，信息系統能實時統計和呈現學生對各類問題的回答數據（如圖3）。根據這些實時數據，教師可及時發現每位學生的薄弱環節，并據此隨堂調整教學內容，改變教學策略，提高課堂授課效率。同時，信息系統中多樣的學習形式，也可提高學生的課堂參與度。

在參與課堂活動的過程中，學生能及時表達自己對問題的想法，教師也可以第一時間知道哪個學生在某個方面還存在困難，共同解決課堂內的問題。信息系統伴隨式收集每個問題的回答數據，匯總每個學生對各種問題的回答情況，為教師設計精確匹配的個性化作業提供數據支持。同時，信息系統中的練習題目與每門科目的每個知識點相匹配，這為教師布置個性化作業提供了便利。教師可采用系統自動生成的個性化作業，也可以適當調整練習題目，教師布置個性化作業的效率顯著提高。

（二）收集作業問題，課后精準復習

通過常態化收集學生的課堂反饋、作業等數據，教師既能為學生快速建立完整、連貫的學業檔案和錯題本，又可為學生提供變式練習、舉一反三式練習，實現查漏補缺，減少學生無效的學習時間，提升作業效率和質量。借助學情數據的分析和診斷，學生能實時以可視化的方式了解自己的知識點掌握情況（如圖4），結合個性化作業和教學資源，有針對性地復習。

家長在輔導孩子作業或檢驗學習效果時，也因此有了依據。家長從學情數據中能快速定位孩子學習過程中的問題，避免讓孩子“全面補習”。系統生成的學習進步曲線圖等為學生自我評價和家長了解孩子學習情況提供了參考。

（三）數據有效可視，服務學校決策

在“雙減”要求下，學校教育教學工作更加注重學生綜合素質的培養。可視化的教師教學過程和作業管理數據，更利于學校管理者對學校的管理做出決策。信息系統伴隨式采集和留存師生日常的教學數據，也減少了教師統計和匯總學生作業數據的工作量。

學校管理者可根據信息系統呈現的數據，有針對性地指導學校的學科教研活動。學科教研組長結合課程中心呈現的學科教學數據（如圖5）進行梳理和橫向對比，能發現教學過程中哪些教學活動、學習資源和作業設計應進一步優化，提高教師的教學效果。例如，從某一知識點學生作業的錯誤率來看，對同一概念的講解，教師使用某一課件進行概念演示，要比使用傳統講授方式的效果更好。通過這些數據的積累，學校管理者也能更高效地編制出對某一知識點或某一課程的教學建議和作業設計建議。

學校管理者還可以對各學科和各年級布置的作業量進行統計，包含教師作業設計的題目數量、學生實際完成作業的題目數量和正確率等數據。對于在線作業，信息系統能夠便捷地從學生和題目兩個角度統計出作業情況，如學生整體完成效果和題目錯誤率等數據。參考這些數據，學校管理者便能制訂出針對教師作業管理的考核評價方案，從而讓評價有了數據支持。學校可基于學生作業數據制訂并實施的相關政策，為“雙減”工作的有效落實提供了保障。

三、信息技術支持作業管理的效果

信息系統在實驗校作業管理中的測試使用收到了明顯的效果。學校管理者可根據信息系統提供的數據研制作業管理評價指標，并將其融入教師教育教學綜合評價中。這樣一來，教師作業設計的質量、作業量及作業使用效果等的考核評價，就有了科學依據，支撐學校將“雙減”政策有效落實。系統中累積的數據，也為學校管理者指導教師的教育教學工作提供了依據。

在教學過程中，信息系統客觀記錄課堂上學生回答問題的情況，不僅有利于教師在教學中即時了解學生的知識掌握情況，及時、有效地調整教學策略，提高課堂的教學效率，還為教師設計個性化作業提供了有效的數據支持。教師使用系統既可以減少設計作業的時間，又可以讓個性化作業精確匹配到每位學生。

教師普遍反饋，在信息系統的幫助下，個性化作業的設計更易于實施，同時學生的單科作業量也有所減少。例如，在小學數學學科中，實驗班的學生能夠在課后了解自己掌握本課內容時存在的薄弱環節，并通過個性化作業有針對性地補習這些內容。再如，某一課后，教師在實驗班布置的作業由常規作業的10題下降至個性化的4至5題，從而使學生完成本課作業的平均用時減少近一半，由23.9分鐘降至13.2分鐘（如圖6）。結合圖4中“學生知識點掌握數據統計”不難發現，實驗班學生的知識掌握度也有一定提升。從幾個課時的單元教學情況看，單元教學目標的達成度較高，學生對知識掌握程度并沒有因為作業量減少而受影響。

信息技術在教育教學中的實際應用需要經過長時間的評估才能驗證其可行性和有效性。由于系統運行時間有限，我們以小學四年級一學期的數學測試數據為例，闡釋信息技術在教育中的應用效果。

如圖7所示，在一學期內，學生經歷了八次單元測試、一次學期中間的單項評價和一次期末評價。我們可以從實驗班的測試數據和對比中看出，在前期的單元測試中，實驗班成績有小幅度落后。經過調研得知，這是因為教師對新系統的使用還不夠熟練，學生使用個性化作業不夠充分。但經過短短兩周，實驗班成績就超過了非實驗班。

綜上，在“雙減”背景下，信息技術支持下的作業管理在學校管理者的作業考核評價、教師的作業設計和使用、學生和家長的課后復習與指導三個方面均獲得了積極的輔助效果。信息系統所收集的教學與作業數據將作業設計、使用和評價各環節緊密地聯系在一起，讓作業管理與使用過程中的各參與者有了明確的依據和規范，從而有效地促進了教與學、家與校之間的聯系。數據的積累也為學校管理者提供了更多的決策依據，教師的教學工作和學生的課后復習也從中受益頗多。

注：本文系2022年度北京市數字教育研究課題“利用信息技術提高小學作業實效性的實踐研究”（課題編號：BDEC2022010008）的研究成果。

參考文獻

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[3] 歐陽鈺娟.“線上線下”相結合，讓小學數學作業有效化策略[J].成才，2021（S1）：14-15.

（作者系北京市東城區教育科學研究院教師）

責任編輯：牟艷娜