基于意象的古詩詞教學思考

邱童

［摘 要］古詩詞是通過意象來反映生活、表達作者思想情感的。目前的一些古詩詞教學還停留在朗讀、理解、背誦的層面上，導致學生的學習積極性不高。為此，教師要根據古詩詞的特點，從意象發掘、意象分析、意象交流、意象內化等角度引導學生學習古詩詞，促進學生走進古詩詞，理解古詩詞的藝術特點，獲得語文素養的提升。這樣，不僅能使學生受到美的熏陶，發現美、欣賞美、創造美，而且讓學生樹立文化自信，自覺理解、傳承中華民族優秀文化。

［關鍵詞］古詩詞教學；意象；學習情境

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0032-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。”在古詩詞教學中，教師不能局限在讀讀、背背、說說的層面上，要引導學生感受詩詞描繪的意象，理解、體驗意象的豐富內涵，探索意象蘊含的文化因素，讓學生受到文化的熏陶與感染，樹立文化自信。古詩詞一般都通過借景抒情、托物言志等手法來表達作者的思想情感，其中的“景”和“物”是作者心中的“象”，即意象。教學時，教師要引導學生深度發掘詩詞意象，在意象的還原、描述、對比、讀寫中完成認知構建，這樣能促進學生語文核心素養的發展。小學階段的學生以形象思維為主，并逐步向抽象思維發展。從意象的視角引導學生學習古詩詞，符合學生的心理特點和認知規律，能夠讓學生沉入古詩詞的意境中，產生深刻的體驗，獲得語文素養的全面發展。

一、還原意象，創設適宜學習情境

意象是作者根據自己的思想情感表達的需要而將客觀物象進行改造、加工創造出來的一種藝術形象，是大腦意識活動的產物。為了表達自己的思想，古詩詞作者會根據詩詞內容要求創造意象，它具有鮮明的形象性。在古詩詞教學時，教師要給予學生必要的指導，讓學生順利找到這些意象，并在深入感知、體驗中形成認知。借景抒情、托物言志是古詩詞的基本表達形式，是理解意象的重要抓手。在具體生活中，學生對詩詞中的“景”和“物”缺少主動觀察和解讀的意識，因此教師可以通過誦讀、欣賞圖片及視頻等方式還原古詩的意象，為學生理解古詩詞提供便利。

例如，教學統編語文教材四年級上冊第三單元的《暮江吟》一詩，教師先示范誦讀，然后借助多媒體播放配樂誦讀音頻，讓學生感受詩歌的節奏、情感和韻律，并練習朗讀。為給學生以更為直觀的體驗，教師通過多媒體展示詩歌插圖，要求學生結合詩句進行解讀，說說這首詩描繪了哪些景物。學生開始觀察，很快就能找到相關的意象，并展開討論，認為“殘陽”寫出晚霞即將消散的景象，“露”“月”是像珍珠和彎弓，它們描繪出傍晚的美好景象。最后，教師進行總結，點出這些意象的表達作用。

再如，教學與《暮江吟》在同一單元《題西林壁》這首詩，教師要求學生自主尋找詩歌的意象。在梳理性閱讀后，有的學生說：“詩歌圍繞‘山嶺’‘山峰’這些自然景物展開描繪，寫出廬山的高大險峻，其目的不是為抒情，而是表達‘當局者迷，旁觀者清’的哲理，讀起來有豁然開朗的感覺?！庇械膶W生說：“古詩詞的意象是作者用來表情達意的載體。不管是山水還是草木，都蘊含生活的、人生的哲理。閱讀古詩詞時，我們應抓住意象進行思考，以理解作者表達的思想情感?！苯處煂W生的觀點給予肯定評價，讓學生對詩歌意象的理解更深刻。

案例中，教師引導學生找出古詩意象，并利用多媒體展示古詩的插圖，其目的是讓學生抓住這些意象理解詩歌的豐富內涵，建構自己的認知體系。古詩詞意象豐富，教師圍繞這些內容展開教學活動，讓學生主動進行探索，能激發學生的學習動力，促進學生深入展開體驗、感悟。

二、描述意象，促進思想情感共鳴

古詩詞的意象蘊含豐富的內涵，同一個意象往往表達多個方面的思想情感。在教學時，教師不僅要對意象的內容進行發掘，還要以形象的方式引導學生，讓學生啟動學習思維，與詩詞作者對話，產生共鳴。學生的朗讀、誦讀，教師的范讀等都能讓學生逐漸感受到詩歌意象的內涵。

例如，統編語文教材四年級上冊第三單元的《雪梅》這首詩，描繪的意象只有梅花和雪花。教學時，教師引導學生對詩句時進行梳理性解讀，讓學生將這兩種意象的特點進行描述。學生對這些意象都比較熟悉，自然能夠積極響應。有的學生這樣描述梅花：“梅花在寒冬開放，是一種勇敢的花。它位于‘歲寒四君子——梅蘭竹菊’之首。從梅花身上，我們看到了堅韌的性格、勇于斗爭的精神。”有的學生這樣描繪雪花：“雪花皎潔，‘白雪公主’是美麗的化身……”這樣的解讀，既讓學生體會詩歌的內涵，理解作者表達的情感，也使學生對古詩詞的意象有了更深入的理解與體會，促進學生語文素養的提升。

這樣通過對詩歌意象進行描述，給學生提供學習感知的機會。學生對古詩詞的意象有比較強的感知意愿，很容易形成認知。課堂上，讓學生帶著問題展開深度思考，結合意象進行對比分析，能促進學生的閱讀內化。如果教師能找到一些生活實物進行直觀展示，其助學效果會更好。古詩詞意象有特定內涵，教師從作者情感的角度展開引導，能夠促進學生深入理解。

三、對比意象，建立理性認知基礎

我國古詩詞作品浩如煙海，形成了意象群。在教學中，教師可引導學生將這些意象進行分類、對比，以深化學生的認知。教師可根據古詩詞描繪的意象，引導學生進行橫向信息搜集，展開比閱讀，這樣能豐富學生對意象認知，提高學生對詩詞的感受、理解能力。如黃昏、夕照、流水、落花、長亭、冰雪、菊花、梅花、柳枝、蓮花、鳴蟬、鴻雁、浮云、西樓、陽關等，都是古詩詞常見的意象。教師可引導學生進行對比閱讀，以提高學生的古詩詞解讀能力。

例如，教學統編語文教材四年級上冊第四單元的《出塞》一詩，教師引導學生梳理詩歌的意象。學生快速找到“明月”“邊關”“陰山”“胡馬”“飛將”等意象，并對這些意象組合成的畫面，即意境進行解讀。教師深入課堂，和學生一起討論詩歌描繪的意境，結合意象分析詩句的內涵，理解作者表達的情感。為豐富學生的認知，教師要求學生找到其他的邊塞詩，對意象進行對比分析，探究規律，體會意象表達的思想情感。

邊塞詩的意象形態各異，富有個性。在教學時，教師要根據學生的思維起點，引導學生進行對比分析。如教學統編語文教材四年級下冊《塞下曲》這首詩，教師引導學生對作者描寫的意象進行分析。學生找到“月黑”“雁飛”“騎兵”“大雪”“弓刀”等意象，并分析它們的表達作用，同時聯想到其他的古詩。有個學生說：“清朝徐錫麟的《出塞》這樣寫：‘軍歌應唱大刀環，誓滅胡奴出玉關。只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。’作者描繪了 ‘大刀’‘玉關’‘沙場’‘裹尸’等意象，體現了戰場的特點?！睂Ρ纫庀?，能夠豐富學生的學習體驗，促進學生對古詩詞閱讀能力的提高。

在指導學生閱讀古詩詞時，教師要借助意象進行具體分析，找到解讀作者情感的秘訣。意象是有形的，其反映的生活、思想、哲理卻是無形的。為此，教師要進行引導，讓學生在具體的意象中理解詩詞所反映的生活、抒發作者的情感。

四、讀寫意象，完成實踐探索目標

讀寫結合是語文學習的重要方式，也是古詩詞學習的重要手段。由于古詩詞有嚴格的格律要求，所以學生沒有古詩詞的寫作能力。但是，并不是說古詩詞教學只能停留在朗讀、理解、背誦這一層次。在課堂上，教師要把握學生的學力基礎，通過改寫、仿寫、創意寫、繪制插圖等形式，以豐富、深化學生對意象的認知。學生的形象思維發達，教師可布置繪制插圖的任務，使學生感知古詩詞的意象，深刻理解古詩詞的內涵。

例如，在教學統編語文教材四年級上冊第七單元的《夏日絕句》這首詩時，教師先對作者進行介紹，要求學生結合詩歌意象展開思考：“李清照是宋朝有名的詞人，屬于婉約派的代表人物。這首詩的風格顛覆了人們對她的認知，其意象包括‘生’‘死’‘人’‘鬼’。作者以‘項羽’為抒情載體，給人帶來心靈的震撼。如果將這首詩改成散文的形式，你會怎樣寫呢？”學生已經理解了這首詩的內容，能順利地展開寫作。教師深入學生中，適時給予指導。

再如，統編語文教材四年級上冊第七單元的《涼州詞》一詩，是一首邊塞詩，意象美麗且內涵豐富。教學時，教師要引導學生進行具體分析。于是，學生展開解讀：“‘美酒’‘夜光杯’‘琵琶’‘戰馬’‘將士’‘沙場’等這些意象，將將士們的戍邊戰斗生活描繪得形象、具體。通過這些意象，我們可以看到戰斗的慘烈、戍邊生活的艱苦以及將士們誓死報國的決心?！苯處熞髮W生結合這些意象展開深入思考，寫一篇讀后感。這樣，使學生對詩歌的意象產生深刻的體驗，理解、感悟了作者抒發的情感。

教師組織學生進行延伸訓練，不管是改寫還是讀后感，都要求學生理解詩詞意象的豐富內涵，并結合這些意象展開聯想。這樣，學生能表達自己的理解和體驗，獲得對古詩詞的深刻認知。教師圍繞古詩詞意象展開教學，給學生提供深度思考的機會，讓學生順利啟動學習思維，建立學習認知。

五、活用意象，培養學科核心素養

古詩詞是通過意象來描繪意境、反映生活的。因此，在引導學生進行深度學習時，教師不僅要對詩歌的意象進行挖掘，而且要借助這些意象引導學生對古詩詞展開分析、鑒賞。活用意象是古詩詞學習的終極目標追求。在教學時，教師可引導學生進行延伸閱讀或語文實踐，如展開名句鑒賞、仿寫改寫、創意表達等活動，讓學生內化對意象的認知，運用意象表達自己的思想。

例如，教學統編語文教材四年級下冊第一單元的《四時田園雜興（其二十五）》時，教師先對詩句進行解讀，重點解釋關鍵詞，掃除閱讀障礙；然后進行示范誦讀，引導學生展開鑒賞品味，找出詩歌描繪的意象，如“梅子”“杏子”“麥花”“白菜”“太陽”“籬笆”“蜻蜓”“蝴蝶”等意象；接著，教師要求學生將其中的幾個意象進行組合，也可以加入其他意象，展開想象，描繪出眼前浮現的畫面；最后，教師提出新任務：“如果給你幾個意象，如“燕子”“小河”“垂柳”“小孩”，你能夠畫出一幅圖嗎？”學生開始構思畫面，教師要求學生邊畫邊說出來。

又如，教學統編語文教材四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》一詞，教師先和學生一起研讀，然后利用多媒體展示一幅反映詞內容的圖畫，并要求學生細致觀察，說說這幅圖畫的精妙之處。學生開始觀察圖片，結合詞的內容進行思考，展開欣賞互動。為激發學生深入思考，教師再展示一幅圖畫，讓學生根據圖畫，說說它描繪哪些意象，并用學過的古詩進行描繪。雖然理解圖畫內容，但用詩歌進行描繪，學生還是感到困難。于是，教師給予點撥，并出示相關的詩句，引導學生思考。這樣，學生想到了相關的詩歌，收到較好的教學效果。

教師引導學生靈活運用古詩詞的意象來進行表達，不僅能讓學生走進古詩詞，理解作者表達的思想情感，體會到詩詞描繪的優美意境，而且能讓學生受到美的熏陶與感染，學會欣賞美、表達美、創造美，促進學生語文核心素養的發展。從學生表現情況看發現，這樣的教學具有針對性的，能成功調動學生運用語言的積極性、主動性。特別是根據圖畫說出古詩，對學生形成一定沖擊，能夠帶來顯著的教學效果。在教學中，教師設計帶有挑戰性的學習任務，引導學生進行觀察、分析、表達，能促進學生學習能力的不斷提高。

總之，古詩詞具有鮮明的意象，并通過意象表達作者對當時生活、情景的思考，是我們理解古詩詞的重要抓手。教學時，教師要借助各種輔學手段，引導學生解讀、理解、欣賞、運用意象，感悟古詩詞的豐富內涵，體會古詩詞的文化意義，這樣不僅能促進學生審美能力的發展，而且能使學生熱愛中華民族優秀傳統文化，自覺傳承民族優秀文化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 沈鳳.核心素養背景下小學語文古詩詞教學探索[J].河南教育（教師教育），2021（10）：65-66.

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[3] 張玉.小學古詩詞情境教學研究[J].教師博覽，2021（27）：41-42.