統編語文教材小說類文本的教學思考

張家波

［摘 要］小說是一種獨特的文學體裁。在語文教學中，教師不僅要引導學生關注小說的三要素，還要關注小說的表達形式、表達對象，探尋小說的表達意圖，讓學生從中感受到小說閱讀的樂趣，為學生今后的表達運用奠定基礎。

［關鍵詞］統編語文教材；小說；教學思考

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0041-03

統編語文教材選編了不少小說作品。在時下的語文教學中，教師大多是圍繞著情節、環境、人物這三要素進行小說的教學，很少去關注小說的表達方式、表達對象、表達意圖等，以至于造成學生閱讀眼界狹窄、閱讀興趣不高的問題。為此，在小說教學中，教師不光要讓學生知道小說的三要素，還要善于從表達層面進行引導，讓學生明白作者的表達方式、表達意圖是什么，從而促進學生小說閱讀能力的提升。

一、關注小說三要素，感知小說特點

閱讀教學的主要目標是培養學生自主閱讀的能力。在小說教學中，教師從兒童視角出發，引導學生整體感知文本，梳理小說的結構關系等，可以幫助學生理清文本脈絡，降低學生學習小說的難度，使學生能夠初步感知小說的基本特點。

（一）梳理文本，把握小說情節

情節是小說的三要素之一，是刻畫鮮活的人物形象的支架，也是學生了解小說主要內容的抓手。學生讀小說往往會被其中精彩的故事情節所吸引。因此，在小說教學中，教師讓學生從故事情節入手來初步感知小說的體裁特點，可以使學生的感知更加深刻。

如統編語文教材六年級上冊《橋》的教學中，在學生讀完課文之后，教師引導學生抓住關鍵詞語對本課的故事情節進行梳理：山洪暴發—村民逃生—老漢指揮—村民脫險—淹沒兩人—老太祭奠。有了這個情節示意圖，本課的主要內容就一目了然了，學生對小說一波三折的寫作特點也有了更為深刻的感受。

在小說教學中，教師從情節入手引領學生梳理文本內容，可以使學生對故事的開端、發展、高潮、結局等有較為深刻的認知，為接下來有目的的閱讀奠定基礎。

（二）資料補充，理清人物關系

小說以塑造人物形象為主要目的，小說中人物形象眾多，如果學生搞不清楚人物之間的關系，在閱讀時就會比較吃力。教師根據學生的閱讀需要補充拓展相關內容，幫助學生理清小說的人物關系，可以促進學生對人物形象的把握。

如統編語文教材五年級下冊《草船借箭》一課的教學中，如果學生對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等人之間的關系沒有一定了解，就很難理解周瑜妒忌諸葛亮的原因。為此，教師通過介紹歷史背景資料，讓學生明白每個人物所在的陣營以及孫劉聯合抗曹的原因。這樣，學生對諸葛亮的將計就計、神機妙算以及周瑜的自嘆不如就會有深刻的理解。

又如，在統編語文教材五年級下冊《紅樓春趣》一課中出現的人物較多，寶玉、嫣紅、紫鵑、探春、黛玉、寶釵、寶琴、翠墨……這些人物讓學生看得眼花繚亂。對于這眾多的人物，教師可以通過補充資料的方式，讓學生明白誰是主子、誰是丫鬟。這樣，學生在閱讀的時候對放風箏時人物的語言就會有進一步的了解，從而把握寶玉的人物形象。

可見，在小說教學中，教師依據課文內容，相機補充相關資料，幫助學生理清人物關系，對學生感悟人物形象及其特點有著積極的作用。

（三）發現特點，理清文本結構

統編語文教材選編的小說有些在結構上極具特點，理清文本的結構關系對學生理解小說的特點以及進行小說創作具有重要作用。

如在統編語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文的教學中，為了促進學生對小說內容的整體把握，教師引導學生從結構入手，快速理清人物與事件之間的關系。結合課文的特點，教師讓學生運用“人物名字+形象特點+主要事件”的形式來梳理文本結構。

當學生理清小說中人物與事件之間的關系后，他們對魯濱遜不畏艱險、機智堅強、聰明能干的特點有了更深刻的感知。另外，這種梳理文本結構的方式也能為學生今后的語言表達與運用奠定基礎。

不同的小說有著不同的結構特點，教師從小說獨特的結構特點入手，幫助學生理清文本脈絡，可以促進學生對小說的深刻感知，為學生的高效閱讀奠定基礎。

二、關注語言形式，品味獨特表達

小說主要是以塑造鮮明的人物形象、展現生動的故事情節以及揭露深層的道理為主要表達意圖。教師引導學生關注小說中特殊的語言形式，可以幫助學生習得小說的語言表達方式，陶冶學生的情操，潤澤學生的心靈。

（一）緊扣細節處品讀

讀小說不僅要關注小說生動的故事情節，還要關注小說中容易被人忽視的細節之處。教師引導學生對小說細節處進行研讀，有助于學生對小說中人物形象的理解與把握。

如統編語文教材六年級上冊《窮人》一課中：“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”這些句子看似與窮人沒有多大關系，但是細品就可以看出桑娜是一個勤勞的人，小屋雖然簡陋，但是被她打理得干干凈凈、井井有條。“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。”這句話中的“十下、十一下……”表示時間在飛速流逝著。對桑娜來說，在惡劣的天氣中等待丈夫歸來的每一刻都是那么漫長，尤其是“始終”一詞，更是寫出了桑娜焦急不安以及對丈夫的擔心。

細節描寫是對人物性格、心理，事件的發生、發展以及周圍環境的刻畫。教師要引導學生閱讀品味，從細微之處感知小說的深刻內涵。

（二）抓住反復處品讀

反復是童話文本中常用的表達方式，在小說中也經常會見到許多反復手法的運用，主要有標點反復、詞語反復、語段反復等。教師抓住小說中的反復之處引導學生進行研讀，可以起到四兩撥千斤的教學效果。

如統編語文教材六年級上冊《在柏林》一課中的反復描寫有三處：一處是老婦人數“一、二、三……”；一處是車廂里小姑娘的兩次笑聲；一處是關于兩次“靜”的描寫。教學時，教師引領學生仔細研讀這三處地方，并想想從這些反復描寫中自己讀懂了什么。“老婦人為什么要反復數著‘一、二、三’？作者反復描寫車廂里的“靜”是為什么？你從小姑娘的兩次笑聲中感受到了什么？”教師引導學生就這些反復之處進行研讀，使學生真切地感受到戰爭給人們帶來的災害，它影響的是一個家庭、一個城市，甚至是一個國家的興衰。作者運用反復手法來塑造人物形象，起到了四兩撥千斤的效果。

在《在柏林》一課中，文本表達獨特之處就是其中反復描寫的地方。教師引導學生對反復之處進行研讀，可以使學生深刻理解文本內涵，感受到微型小說的獨特魅力。

（三）發掘留白處補白

許多小說為了表達的需要，常常會在行文中進行留白。教師挖掘文本的空白處，啟發學生聯想和想象，鼓勵學生融入自己的情感來理解文本內容，可以使學生真正讀懂小說中那些言已盡而意無窮的內涵。

如統編語文教材六年級上冊《窮人》一課中有這樣的描寫：“總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”句中有一個省略號，漁夫在打魚時會經歷什么呢？為什么這么晚才回來？課文中都沒有交代。課文結尾處寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”接下來又會發生什么事情呢？作者也沒有交代。這些是作者有意的留白。教師鼓勵學生對文本留白處進行補白，可以豐富文本的內容，促進學生對桑娜和漁夫形象的認知，提升學生的想象與表達能力。

又如，《在柏林》一課的結尾處寫道：“車廂里一片寂靜，靜得可怕。”許多學生在讀到這里時會有一種意猶未盡之感，覺得課文不該就此結束。教學時，教師鼓勵學生大膽想象后面會發生什么事情，引導學生對文本進行補白或者續編。這樣，不僅可以激發學生的想象力，還可以使學生在對小說的二次創作中感受到閱讀的樂趣。

留白是小說在表達上常用的一種表現手法。教師挖掘文本的留白處，引導學生進行大膽想象并對文本進行補白，可以使文本內容更豐富，使學生的表達能力不斷提升。

三、豐富學習體驗，探尋表達意圖

小說是作者精心創作的，選編入統編語文教材中的每一篇小說都蘊含著作者無盡的思考，更是作者人生觀、世界觀的折射。在小說教學中，教師從作者的表達意圖入手引導學生品讀，可以使學生對小說所傳遞出的人生觀和世界觀有更深刻的感悟。

（一）暢所欲言，感受人物形象特點

小說以塑造人物形象為重點，感受人物形象也是小說教學的重點。教師應關注學生在閱讀小說過程中的感性體驗，鼓勵學生大膽發表自己的想法與感受，引導學生去感受作者在形象塑造中對人性的把握。

如統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》這篇小說，塑造了雨來機智、勇敢的形象。由于課文較長，教學時，教師可以結合本單元的語文要素，讓學生先給課文中的每段話擬定小標題，再借助小標題來把握課文的主要內容，最后說說雨來給自己留下了什么樣的印象，自己想對雨來說些什么。在閱讀思考后，有的學生說：“雨來，你真了不起！”有的學生說：“雨來，你是家鄉人民和全中國人民的驕傲！”這樣教學，拉近了學生與雨來之間的距離，使學生對雨來產生了親近感，從而使整個小說閱讀過程充滿了童真，讓學生的學習更加輕松。

同樣的小說，不同學生的閱讀感受不同。教師讓學生在讀完小說之后盡情發表自己的閱讀感受，使學生情動而辭發，在發表自己閱讀感受的同時獲得了對文本的真正理解。

（二）生本對話，聯系生活發表感受

小說教學中，教師依據文本內容，結合學生的生活經驗，設計適切的話題，引導學生與文本進行對話，可以引發學生的情感共鳴，使學生的思維真正由膚淺走向深刻。

如統編語文教材四年級下冊《我們家的男子漢》 一文，作者用生動而又細膩的筆觸描寫了一個男子漢成長的過程，尤其是他對獨立的要求以及面對生活挑戰的沉著給學生留下了深刻的印象。教學時，教師讓學生聯系自身談談自己對獨立、挑戰的看法與感受。結合課文，對照自己，聯系生活，學生看到了自己的不足，增強了向文本主人公學習的信心與決心，在讀懂課文的同時受到了思想教育。

教師以對話的形式，讓學生把課文與生活聯系起來談談自己的閱讀感受，拉近了學生與文本之間的距離，使學生在生活化、情境化的學習過程中加深了對文本內容的理解與感悟，思維與情感體悟也走向深入。

（三）注重評價，深化體驗與感受

心理學研究表明，不同的個體其思維角度是有所不同的。在閱讀小說的時候也是如此。不同的學生由于思維之間的差異，即使閱讀的是同一篇小說，也會形成不同的感受，給出不同的評價。教師注重閱讀中的評價交流，以引起學生對自己與他人觀點的反思與批判，能使學生的小說閱讀走向更深的層次。

如統編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課的課后練習中要求學生對武松進行評價，并說說自己的理由。教學時，教師讓學生找出文中描寫武松語言、動作、神態的語句進行品讀，交流自己的閱讀感受，并大膽發表自己的個性見解。當學生對武松的評價有所偏頗的時候，教師給予適當的點撥和引導，使學生對文本的理解走向了深入。

又如，在學習統編語文教材六年級上冊《橋》一課時，學生對老漢的評價各有千秋。有的學生認為老漢太不講情理，應該讓兒子過橋的；有的學生認為老漢是黨員，是黨支部書記，他不徇私情，高風亮節，是應該受大家尊敬的。在個性化的評價中，學生對小說中的人物形象有了更深的了解。

在小說教學中，教師引導學生對小說中的人物進行評價，可以使學生對人物的認識更加全面、客觀，對人物的了解由感性走向理性，從而發展學生的思維，提升學生的閱讀品質。

綜上所述，小說作為一種獨特的文學體裁，教師從小說的文體特征出發，引導學生梳理小說的情節、人物、結構之間的關系，品讀小說的語言，探尋作者的表達意圖，可以使學生從文本走向人本，從感性走向理性，從灌輸學習走向涵養提升，真正讓學生愛上小說閱讀。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王成，李敏.小說單元創意讀寫的教學策略[J].河北教育（教學版），2021，59（1）：28-31.

[2] 張盈.明意圖，強理念，教好新教材：統編小學語文教科書六年級上冊教學建議[J].貴州教育，2021（1）：24-25.

[3] 朱文紅.把準目標? 巧用方法：以四年級下冊《小英雄雨來（節選）》教學為例[J].小學語文，2021（4）：54-57.