高中語文古典詩詞鑒賞教學路徑探微

胡小平

摘 要 古典詩詞的教學務必遵循一定的原則與方法，講究預定的策略，依照科學的路徑，唯此，方能使古典詩詞教學綻放出魅力與生機。立足高中古典詩詞教學實際，對其路徑進行探析，以期為高中語文古典詩詞教學提供一定的實踐經驗。

關鍵詞 古典? 詩詞? 鑒賞? 路徑

如何引導學生在古典詩詞的閱讀過程中獲得感受和生發？筆者立足高中古典詩詞教學實際，對其路徑進行探析，以期為高中語文古典詩詞教學提供一定的實踐經驗。

一、 探析語言藝術，把握詩詞鑒賞的前提

中國古典詩詞的魅力之處在于其有獨特的語言規律，格律與音韻形成了詩詞鮮明的節奏，使詩詞呈現出了音樂之美，旋律之美。詩詞的韻味一方面來源韻律，一方面來自作者的精心煉字，鑒賞詩詞體會作者的創作風格，感受詩詞的內容與形式之美，則要首先從探析古典詩詞的語言藝術入手，在字斟句酌，反復推敲中體會作者的匠心獨具，感受作品語言魅力所呈現出的獨特味道。

結合實踐，筆者認為可從以下幾個方面強化煉字訓練，以增強學生對詩詞品鑒的語感，為深度鑒賞詩詞奠定堅實的基礎。一是運用想象，體會煉字之妙。如，杜甫的《洞庭湖》中有這樣兩句“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”教師引導學生借助聯想，充分發揮想象力，從“坼”與“浮”兩個字，體會詩歌的開闊意境，在想象中，學生的腦海中呈現了這樣一幅場景：廣袤千里，一望無際的吳楚兩地，只因為這樣一個湖而斷裂為兩地，一分為二，氣勢是何等磅礴壯觀，讓人驚嘆。天宇之間的日月星辰，也仿佛都被收攏匯聚于湖水之中，光影撒播在湖面之上，隨著湖水徐徐前行，如此景象豈不是蕩氣回腸，令人心胸開闊。學生借助想象，在煉字的過程中，感受到了詩人杜甫非凡的氣度與胸襟。二是各抒己見，交流討論。

詞語的錘煉是多元的，除了上述兩種方法，還可以抓住詩詞中詞的活用、用典、虛詞實用、特殊語序、省略等關鍵之處，以體會作者在遣詞造句上的精妙用心，感受詞作獨具魅力的語言風格。

二、 品析修辭藝術，把握增強表現的重心

詞作的表現力往往要借助修辭藝術，修辭在詩詞創作中具有重要作用。一個優秀的詩詞作者一定是十分重視修辭手法的運用的，適宜準確的修辭手法的使用能夠增強詩詞作品的表現力，使詩歌的傳情達意更為準確而生動，使詩歌的感情表達的更為細膩而深刻，使詩詞的景象和意象更為真切而形象，使詩詞的情感和意蘊更為飽滿而充實。因此，教師要引導學生從品鑒詩詞的修辭手法入手，以增強對作品表現力的理解和體悟。

如，《將進酒》（教學節選）

師：一位文學評論家曾說：“別人寫詩是用筆一句一句的寫，李白只需張口噴出胸中之氣即可”，這大概就是稱贊直抒胸臆的精妙之處，哪位同學能將李白心中的這份自信讀出來呢？

生：朗讀“天生我材必有用”（教師指導朗讀，體會李白的自信）

生：這首詩中不僅展現了李白的自信，還展現了無奈和感傷。

師：怎么說？

生：“君不見黃河之水天上來......朝如青絲暮成雪。”這分明就是一個無奈而悲傷的李白，這兩句運用了比興和夸張的手法，通過寫黃河之水一去不復返和朝暮青絲之間的變化，傳遞出了內心真切的悲傷，以及對時光流逝的無奈。

師：詩人以什么起興？

生：黃河之水天上來，雖然詩人李白在開篇寫了壯闊的景象，但下句緊接著就寫到“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，真切表達了詩人回歸現實的悲傷與無奈啊！

生：我認為這是一種排比的修辭手法，增強了詩歌的氣勢，在磅礴的氣勢中展現了李白的自信，也寫出了時光匆匆的無奈，表現了一個矛盾的李白。

生：我認為這是比喻的修辭手法， 將時光比喻成流水，在無法挽回的時光里，表現時光易逝的哀嘆。

師：大家分析的這些都有道理，李白的這一句詩可以說是經典中的經典，不單純的使用了一種修辭手法，而是多種修辭手法的綜合運用，從創作的角度看，李白確實是才華橫溢，是當之無愧的詩仙啊！關于這首詩的修辭手法，可以說是這首詩歌的最大亮點之一，歷來廣泛受到研究者的關注，下面我們再嘗試從修辭角度找找還有哪些句子，分別使用了哪些修辭手法。

……

學生從修辭這一有形可感的表現手法入手，將作品內部的材料和情感進行連接，形成對作品的深度理解，形成對作者的深刻認知，進而進入深層次的鑒賞境界之中，提高了詩歌鑒賞的指向性和有效性。

三、 賞析表現藝術，把握詩詞鑒賞的核心

意象是詩歌最具表現力的藝術呈現方式，是詩歌的靈魂，是作者構筑詩詞大廈的最重要的根基。意象不是單純的自然景物的呈現，而是經過詩詞作者思想和情感的加工再創出來的藝術形象，這就使得意象既具有自然事物的屬性，也具有了獨特的審美體驗和人格特質。品鑒詩歌就要從品鑒意象入手，以此把握詩歌鑒賞的核心與關鍵。

如：李商隱的《錦瑟》（教學節選）

師：讀《錦瑟》你覺得有怎樣的一種色調或者是感情基調呢？

生：低沉，傷感，帶著一種情感上的壓抑。

師：作者借助哪些意象來表達內心的這種情感呢？我們來梳理一下。

生：有莊生、蝴蝶......日和煙。

師：翩然的蝴蝶，啼鳴的杜鵑這些都是自然界的景象，詩人寫這些景象和表現內心的悲涼之間有什么關系嗎？

生：為了突出內心的傷感，因為悲傷是附著在這些事物上的。

師：我們嘗試著把作者寄托在這些意象中的復雜情感讀出來，你覺得應該帶著怎樣的情感去讀。

生：既有悲傷也有喜愛，既有現實也有空虛，我認為應該用一種“大雅”的情感去抒發作者內心的這種矛盾。

師：此刻，請你化身李商隱，面對五十弦的錦瑟，你想起了美好的時光，在這樣美好的時光里，你又應該是怎樣一個形象呢？

生：才華與青春同在，理想與抱負同在，同時也是一個感情豐富而真摯的人，經歷了愛情的美好。

師：“此情可待成追憶”，詩人追憶的是什么？

生：在人生暮年，追憶的感情應該很復雜，追求青春的美好，追憶似水的年華，追憶年輕時的志向……

生：追憶逝去的妻子。

生：追憶曾經的一段屬于自己的經歷。

師：李商隱一生坎坷，仕途曾多次遭受打擊，其有一段非同尋常又刻骨銘心的愛情，然而妻子卻早他而去，李商隱也在46歲的時候抑郁而死，所以《錦瑟》其實有很多解，卻又很難解，這里表現最為突出的就是作者復雜的內心情感，相信通過品讀大家也感受到了作者內心中的這些難解的情感。

教學中，教師從梳理詩歌意象入手，引導學生在求其表的過程中走向探其里，進而增強對詩歌意象的理解深度，學生從意象的自然屬性聯系到作者的情感、思想和經歷，最終體會蘊含在一物一象中的真實情緒，實現了與作者與作品的對話，也生發了對作者、對作品的獨特理解，實現了創造性的詩歌鑒賞。

[作者通聯：江蘇興化市楚水實驗學校]