“讀寫結合”模式在高中語文教學中的運用

王麗霞

摘 要 “讀寫結合”模式是打造高質量的語文課堂的可行路徑。通過“讀寫結合”，學生們能夠在閱讀中積累語言素材，在寫作中提高語言表達能力。在這種教學模式下，學生們能夠更加深入地理解語文知識，提高語文素養，培養語感，進而提高整體語文水平。

關鍵詞 語文教學 讀寫結合 教學模式

“讀寫結合”模式是一種高效的語文教學方法，它將閱讀和寫作結合在一起，幫助學生更加深入地理解語文知識，提高語文素養和表達能力。在這種模式下，學生們不僅能夠在閱讀中積累語言素材，同時也能夠在寫作中加深對知識的理解和記憶。在教學實踐中，通過應用“讀寫結合”模式打造高質量的語文課堂，學生們能夠更好地掌握語文知識，提高語文水平，并在今后的學習和生活中受益無窮。

一、“讀寫結合”模式對于高中語文教學的必要性

閱讀理解是一種重要的語文能力，在閱讀的過程中，人們可以獲得大量的語言信息，特別是詞匯、語法、句式等方面的知識。這些知識是寫作表達的基礎，對于寫作表達的提高和優化具有很大的影響。首先，閱讀理解可以積累詞匯。閱讀中常常出現各種新詞匯，通過閱讀，可以擴大詞匯量，為寫作表達提供更多更豐富的詞匯選擇，從而使文章更加生動、精彩。其次，閱讀理解可以幫助掌握語法結構。在閱讀中，人們會接觸到各種語法結構，通過不斷的閱讀，可以形成對語法結構的深刻理解，從而在寫作表達時更加熟練地運用語法知識。第三，閱讀理解可以提高文字表達能力。閱讀中的文章內容和結構都是經過精心設計和組織的，通過細讀文章，可以學習到各種寫作技巧和表達方法，從而提高自己的文字表達能力，使自己的文章更具有說服力和感染力。最后，閱讀理解可以拓展文化素養。閱讀涵蓋了各個領域的知識，通過閱讀不同類型的文章，可以了解到不同國家、不同文化背景下的思想、觀念和價值觀，從而拓展自己的文化素養，使自己的寫作更具有深度和廣度。

二、“讀寫結合”模式在高中語文教學中的應用現狀

“讀寫結合”模式在語文課堂中存在了諸多不理想的情況。

一是缺乏閱讀與寫作的整合。一些學校和教師無法給學生提供足夠的閱讀材料和寫作機會，難以讓學生充分地體驗到“讀寫結合”的教學效果，以高中語文中的《紅樓夢》為例進行分析。《紅樓夢》是一部文學經典，在講解小說情節和人物特點時，學生只關注情節而忽略文學技巧，在閱讀《紅樓夢》時，很多學生只關注故事情節，而忽略了其中的文學技巧。比如，學生可能只能描述故事中的人物關系，而不能從文學角度分析這些關系的含義和作用。在寫作中，學生難以將閱讀過的內容有機地融入到自己的作品中。比如，學生可能會直接抄錄《紅樓夢》中的某些段落或人物形象，而忽略了這些內容在文學上的含義和作用。在寫作中，學生缺乏文學創作的思維和技巧，往往只能按照老師的要求進行寫作，而不能自主地進行創作。這種情況下，學生很難在寫作中體現出自己對《紅樓夢》的理解和思考。此外，學生的閱讀和寫作水平也參差不齊，這也給教師實施“讀寫結合”模式帶來了一定的挑戰。

二是缺乏有效的教學策略和方法，無法很好地指導學生進行閱讀和寫作。例如，在閱讀環節中，教師可能沒有給學生提供足夠的閱讀指導和解讀，導致學生對文章的理解不夠深入。在寫作環節中，教師可能沒有很好地引導學生進行文本分析和思維激活，導致學生的寫作水平得不到提高。在教學《紅樓夢》的過程中，如果教師沒有明確的教學目標，就無法讓學生知道他們需要學習什么，也就難以激發學生的學習熱情。如果教師只采用一種教學方法，就難以滿足學生的不同學習需求。因此，教師需要采用多種評估方式，如口頭表達、寫作練習、小組討論等，來全面地評估學生的學習效果和學習成果。

三、“讀寫結合”模式在高中語文教學中的運用

針對“讀寫結合”模式在語文課堂中的不足，可以采取以下幾種培養策略。

個性化教學。針對高中生的閱讀和寫作水平參差不齊的特點，教師可以采取個性化的教學方式，如分層閱讀、輔導寫作等，讓每個學生都能夠得到有效的指導和提高。首先，分層閱讀是指將一篇文章分成若干個部分進行閱讀，讓學生逐步理解文章的主旨和細節。例如在閱讀《回憶我的母親》這篇文章時，我們可以將其分為三個部分：第一部分是作者對母親的描述，第二部分是作者對母親的感悟和思考，第三部分是作者對母親的懷念和追憶。在每個部分的閱讀中，老師可以引導學生仔細品味每個段落的細節，掌握文章的主旨和情感。其次，輔導寫作是指在閱讀理解的基礎上，幫助學生進行寫作訓練。在閱讀《回憶我的母親》這篇文章后，老師可以引導學生寫一篇關于自己母親的文章。在寫作過程中，老師可以根據學生的寫作水平，提供不同的輔導和指導。最后，我們還可以通過小組合作學習、主題討論等方式來提高學生閱讀理解和寫作能力。如對于高年級學生，老師可以要求他們注重語言的表達和修辭手法的運用，要學會運用一些高級詞匯，如“含辛茹苦”“舐犢之愛”來體現對母親的感情。此外，我們可以通過讓學生回憶自己小時候的母親，寫下自己對母親愛的感悟和思考。在這個過程中，老師可以引導學生表達自己的情感，讓學生了解到語文教學不僅僅是語言技能的訓練，更是對情感的表達和溝通。

提倡“學以致用”的原則。在傳統的語文教學中，學生往往只是為了應付考試而背誦文言文和背誦現代散文。隨著信息時代的發展，知識復雜多樣，單純記憶和背誦已不能適應時代要求。因此，“讀寫結合”模式應該倡導“學以致用”的原則，將閱讀與寫作緊密結合起來。通過閱讀文學作品，學生可以學習到不同的寫作技巧和風格，提高寫作能力，將所學知識用于實際生活和實際寫作中。

創設多元化的寫作環境。為了激發學生的寫作熱情，創設一個多元化的寫作環境至關重要。教師可以組織各種形式的寫作活動，如寫作比賽、寫作分享會等，讓學生在輕松、積極的氛圍中進行寫作。此外，教師還可以鼓勵學生利用現代科技手段進行寫作實踐，如利用網絡平臺發布個人作品、參與寫作社群等。通過多元化的寫作環境，學生的寫作能力將得到更大的提升。

綜上所述，“讀寫結合”模式在高中語文教學中的發展趨勢應該是要倡導“學以致用”的原則，培養學生的文學素養，注重寫作過程的指導，創設多元化的寫作環境，并開展跨學科的寫作教學。只有通過不斷創新和提升，才能真正激發學生的寫作潛力，讓語文教學更加有效和有意義。

在語文教學中，“讀寫結合”模式是一種非常有效的教學方法。通過閱讀和寫作的結合，學生可以更好地理解和掌握知識，提高語文素養和寫作能力。同時，這種教學模式也可以激發學生的學習興趣，讓他們更加主動地參與到課堂中來。我們應該積極地應用“讀寫結合”模式，打造高質量的語文課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得更多的收獲和成長。

[作者通聯：山東濱州市陽信縣實驗中學]