基于大單元教學主題的整合策略

姜敬然

摘 要 大單元教學主題的整合很重要，科學的整合能促進教學效率的提高。整合要依據多個方面，可基于人物描寫角度，品鑒形象的特征；可從作者表達情感的角度，領悟抒寫情感的特點；可從文章表現手法角度，學習藝術表達技巧；可從文章體裁角度，探究某個類型文體知識的讀寫規律。

關鍵詞 整合? 人物? 情感? 手法? 文體

有效的大單元教學離不開科學整合學習資源，而整合要依據教學主題。教學主題的確定，可參考教材編排中單元導讀，關注教材的體例，切合學生的知識結構。多方面考量，才能制定準確的目標，有針對性設置學習任務。

一、基于人物描寫整合，品鑒形象特征

寫人敘事的文章可從人物形象刻畫的角度進行整合。初中統編教材中涉及到寫人敘事的散文、小說、戲劇、通訊等篇目很多，教師可以依據篇目的相似點確定學習主題，選擇學習文本進行整合。如學習七上第二單元時，可選擇散文和散文詩組合，通過學習描寫方法，來把握人物形象特點。筆者提出問題：①你知道描寫人物常用到哪些方法？②請仔細閱讀文章，在閱讀中圈點畫線，并對最喜歡的若干細節中的描寫方法及其表現的形象特征作批注。

其中，問題①屬于理論引導，是學生必須掌握的。從描寫方法看，有外貌、動作、語言、心理描寫；從描寫角度看，有正面描寫和側面描寫；從描寫詳略看，有整體描寫和局部描寫等。問題②旨在訓練學生的品鑒能力，學生閱讀、討論后認為：《散步》一文中“摸摸孫兒小腦瓜”的動作和一句簡單的語言是細節描寫，突出母親對孫兒的疼愛；《秋天的懷念》一文中有對母親焦急、痛苦的神態描寫，有希望兒子“好好活”等安慰的語言，有怕兒子做傻事的“撲”“抓”等動作，還有側面描寫，如母親猝死后兒子的后悔、痛惜心理，寫北海菊花盛開的美景，這都襯托了母親，凸顯了偉大的母愛；《金色花》《荷葉·母親》都是詩意化的散文詩，《金色花》中作者化身為金色花與母親逗趣，寫母親用了語言描寫，無論見不到孩子的呼喊，還是見到孩子后的嗔怪，都體現出對孩子的疼愛；《荷葉·母親》沒有正面寫母親出場，只寫了對面“屋里母親喚著”，用象征手法寫雨天荷葉覆蓋紅蓮，表達母親對女兒的護佑。

通過閱讀分析，學生明白：同是寫母愛，文章敘寫主體不同，刻畫人物有詳略之分；描寫情景不同，所用描寫方法不同；文體形式不同，語言和寫作方法也有不同。

二、基于作者情感整合，領悟抒情特點

情感是文章的靈魂，沒有情感就不能打動讀者，無論哪類文體和哪個時代的作品都是如此。就古代詩詞來說，情感表達有許多類型，如懷人思鄉、贈友送別、建功報國、憂國傷時、山水田園等。教師可以側重作者情感的表達進行教材整合，以領悟作者表達上的特點，探究詩中的情思。

以古代懷人思鄉的詩詞為例，這類詩歌大多寫詩人常年漂泊異鄉，難見家鄉和親人，或抒發作者孤獨寂寞的情感，或感嘆背井離鄉的愁苦，可把七上第一單元《次北固山下》《天凈沙·秋思》與教材中其它兩首詩《春望》《夜上受降城聞笛》組合成大單元閱讀。要求學生邊閱讀邊思考作者是怎樣寫的詩詞、在表達上有什么特點。閱讀后發現，這四首詩的寫作共同點是懷人思鄉，都有寓情于景、情景交融的特點。但寫法有區別，五言律詩《次北固山下》在詩中細致地描寫了長江下游寬闊美麗的早春景色，頸聯“海日生殘夜，江春入舊年”用了擬人手法，在描寫中蘊含哲理，給人以樂觀、積極向上的力量；小令《天凈沙·秋思》用十種景物意象勾畫了一幅蒼茫蕭瑟的秋景圖，渲染了悲涼氣氛；五言律詩《春望》把詩人在京城所見殘破的景象與春日鳥語花香的春天對比著寫，形成鮮明的反差，并用“白發不勝簪”的細節突出了思念之苦；四言絕句《夜上受降城聞笛》是邊塞詩的絕唱，先寫大漠邊城夜色的凄神寒骨，再寫凄涼幽咽的竹笛聲使征人徹夜難眠，只能“望鄉”以表達無限的思念之情。

這四首詩的類型有絕句、小令、律詩，抒情方式上有的直抒胸臆，有的間接表達。在比較閱讀中學生便能明白詩歌同中之異，領悟抒寫特點。

三、基于寫作手法整合，學習表達技巧

寫作手法指藝術表現技巧，如抑揚結合、點面結合、動靜結合、情景交融、渲染烘托、層層鋪墊、設置懸念、正側結合等及各種修辭手法。寫作手法是為突出文章的主旨和情感服務的，也是為了增強藝術效果。基于寫作手法整合文本，能幫助學生學習藝術表達技巧。

九下第二單元四篇小說都有正面與側面相結合的寫作手法，可將這些小說整合在一起，探究這種手法在小說中的運用和作用。在教學時，筆者首先為學生介紹概念——正面描寫是對主要人物的直接描寫，側面描寫是對主要人物以外的其它相關描寫，主要包括側面人物、側面景物、側面事物、側面條件。接著讓學生從這四篇小說中找出側面描寫的語句并寫出點評，要求學生自主探究后再作交流。學生學習后認為：《孔乙己》中的側面描寫物是咸亨酒店里曲尺形大柜臺，它是貧富等級的分界線，交代孔乙己的社會生活環境；側面人是對他毒打的丁舉人、對他嘲笑的其他人，這是反映他在人們心目中的地位和影響；側面景是孔乙己末次來酒店的寒秋，渲染悲涼氛圍，暗示悲劇。《變色龍》中寫廣場、商店、飯館顯示出經濟蕭條的景象，側面反映沙皇警察制度的恐怖。此外，寫軍大衣與其他人都側面表現了警官的耀武揚威、見風使舵的丑惡形象。《溜索》寫怒江環境的兇險、牛馬的恐懼、“我”的害怕等都襯托了馬幫漢子的英勇無畏。《蒲柳人家》寫纖夫無力招架的狼狽形態，反襯一丈青潑辣剛直、愛憎分明的性格，寫她折斷碗口粗的河柳，側面說明她力氣大。

通過細讀比較，學生明白：小說突出人物需要正面與側面結合描寫，這幾篇小說都有側面環境和側面人物描寫。不同的是，側面描寫的內容有的是簡筆勾勒，有的是詳筆描摹，突出的人物形象特質不同，所表達的主題也不同。

四、基于文章體裁整合，探究知識規律

按文章體裁整合文本，有利于指導學生掌握閱讀同文體文章的方法，建立知識系統，也有利于探究寫作這類文章的規律，初中教材中各類體裁文章相對集中，為教學提供了方便。

如八下第五單元四篇文章同屬游記散文，可以整合組元閱讀，讓學生了解文章在寫法上的異同之處。文章的共同點是：幾篇游記散文都交代了游記要素——游蹤、風貌、觀感；都有生動的細節描寫，多用比喻和擬人等修辭手法；在表現手法上都將描景、議論與抒情融為一體；都以游蹤為行文線索，按旅游時空順序逐步推動情節發展；表現的主題都是對美好大自然的贊美和對祖國的熱愛。不同點是：《壺口瀑布》除了描寫自然風景外，還展示了人文歷史和風俗人情，作者由眼前之景聯想到作為母親河的黃河那種柔中帶剛的秉性，進而贊美了中華民族百折不撓、自強不息的精神氣概，主題表達更深；《在長江源頭各拉丹冬》展現了游覽者置身于極端的自然環境時內心的感受和邈遠思緒；《登勃朗峰》在結構上分兩塊，寫登臨山峰所見之景美和下山人們之愉悅；《一滴水經過麗江》以水滴的獨特視角，展示了經過麗江全程的見聞。

比較閱讀后，學生明白了：游記在寫作上有共同的規律，但由于游覽地域不同，所寫風景也有變化，表達上側重點也有區別。

基于主題的文本整合，能凝聚教學重點，實現一課一得，有效提高學生學習能力。教師要精心選擇整合點，設計科學的教學方法。

[作者通聯：哈爾濱市第六十九中學校]