大單元背景下高中物理教學評價方式探索

宋海平

【摘要】隨著教學改革工作的不斷展開，教師如果想要了解自己的教學情況，需要做好教學評價工作，而這需要選擇適合的評價方式.探索適合高中物理教學評價方式，并將其應用于高中物理教學實踐中，能夠取得更為理想的教學評價結果，從而指導后續教學工作.本文就大單元背景下高中物理教學評價方式進行探索，首先簡單概述大單元的相關內容，其次，探討高中物理教學評價的意義，再分析大單元背景下高中物理教師教學評價工具，最后論述大單元背景下高中物理學生學習評價，希望通過本文進行探討能夠為教師教學提供一定參考.

【關鍵詞】大單元教學；高中物理；教學評價

在教育改革逐漸深入的過程中，教學目標發生了改變，從以往的三維目標逐漸過渡到了學科核心素養目標，相關研究人員將關注目標放在了對學生核心素養培養的方面.當大單元教學模式出現以，能夠在一定程度上促使學科核心素養培養的有效落實，但從當前實際情況來看，卻一直沒有一個有效的評價工具，無法對大單元教學模式在高中物理教學中的應用情況進行評價，因此，需要探索出大單元背景下高中物理教學評價方式.下面筆者就針對相關內容進行詳細闡述，希望通過文章探討能夠為其他高中物理教師提供一定參考.

1 大單元的概述

大單元是與課時相對的，在劃分大單元時主要依據教學內容、知識等，當以大單元為背景展開教學工作，學生從中能夠得到解決問題的經驗.當學生在此種模式下形成解決問題的經驗，還可以將其遷移到其他學科與領域中，有利于學生完成深度學習，從而對學生核心素養進行培養.

例如 在高中人教版物理教材選修3-2便可以看作是一個大的教學單元，在此教學單元中主要研究電磁感的內容—如何產生電磁感應—怎樣判斷感應電流方向—感應電流計算方法—電磁感應本質—電磁感應的應用，如此則能夠讓教學工作形成思維閉環[1].當對教學單元進行劃分時，還可以讓一線教師按照當地學生自身實際情況合理增加教學活動，也可以將其中不適當的教學活動進行刪減，為教學工作的順利展開提供保障，以便能夠取得較為理想的教學效果.

2 高中物理教學評價的意義

在高中物理大單元教學中，通過探索合理的教學評價方式對提高學生學習積極性能夠起到積極作用，主要表現在以下三個方面.

首先，有利于提升教學質量.探索教學評價方式對高中物理教學工作的展開過程中發揮出非常重要的作用.在大單元教學背景下，教學評價存在很多不足之處，通過探索得出更為有效的教學評價方式能夠彌補原本教學工作中的不足，幫助教師發現教學中的不足，促使高中物理教學質量得到明顯提升.當展開教學評價時，主要包含評價教師教學質量，而這也是考驗教師教學工作十分有效的方法[2].當完成物理教學工作后，還應根據教學評價結果對教學計劃進行審視，從而判斷教學計劃的合理性，如此便能夠根據學生具體學習情況對教學計劃進行調整，可以豐富教師的教學經驗，對教師自身的教學能力進行鍛煉.當探索出適合的教學評價方式，滿足大單元教學工作的要求，在提升教學質量方面能夠起到十分重要的作用.

其次，有利于提升學生學業水平.加強教學評價方式的探索，能夠在提升學生學業水平方面發揮出重要作用，讓學生正確以識自身的不足之處，并有效完成學習任務.在探索教學評價方式方面應當吸收更多經驗，當學生接受更加客觀地學習評價結果，有利于學生展開反思和總結.當探索出滿足大單元教學需求的評價方式，能夠讓教學工作得到優化，為積極努力學習的學生提供正面反饋，從而挖掘出學生的學習潛力，以便可以取得更為理想的教學效果[3].

最后，有利于課程形式創新發展.通過對教學評價方式進行探索，能夠加快大單元物理課程教學步伐，從而改變課程形式，讓教學方法能夠隨之創新和發展.在教學評價過程中，課程評價為物理課程指明了前進方向，并且還為課程研究做好了鋪墊工作[4].教學評價并不只是為教學工作的展開提供有效依據，還能夠提醒教師避免陷入課程形式單一的境地，強化教師自身解決問題的素養與能力.由于教學評價和課程形式兩者間存在著十分緊密的聯系，并且在教學環節中能夠實現相互促進，從而為整個教學過程提出具有指導性的建議，使得課程形式不斷創新發展.

3 大單元背景下高中物理教師教學評價工具分析

在大單元背景下，教學評價工作需要一個長期合作的團隊進行研究，教學過程中需要教師對教學單位進行合理劃分，并對單元目標加以確定，最后進行單元教學活動，而這都需要相關從業人員共同進行探索，不僅可以確保所劃分出的教學單位更加適合，而且還可以以新課程標準為基礎制定出單元教學活動與目標，如此便能夠探索出有效的教學評價工具，并使其具備巨大研究價值.根據現階段具體研究情況來看，越來越多的高中物理教師在教學過程中沒有重視大單元目標的設置，部分教師在設置大單元教學目標的過程中還遇到了各種難題[5].因為任何課時與教學單位都有著較為繁重的任務，需要充分考慮到教學過程中有可能出現的各種突發情況，增加了大單元教學目標的設置.教師在最初利用大單元模式進行高中物理教學工作時，經常出現無法有效理解大單元教學目標的情況，然而由于大單元教學工作的不斷展開，教師對于大單元教學目標的設置有了越來越深刻的理解.

當對高中物理大單元教學目標進行設置時，需要先做到以下三方面工作：（1）認真閱讀課程標準，制定出有效的教學策略；（2）精讀物理教材，對教學單元進行合理劃分，再設計出合理的教學規劃；（3）在課前對大單元教學內容進行泛讀，寫出擁有自己鮮明特點的教學設計.所以，高中物理教師需要對教學目標進行預設前擁有長遠的目標，從全局認真看待高中物理教學，也就是應制定出合理教學計劃[6].

例如 越來越多的教師對牛頓運動定律進行教學時，經常出現忽視利用牛頓第二定律對系統進行分析的情況，造成學生即便學完了動量守恒定律，依然在對系統動量守恒情況進行判斷時存在無法入手的現象.高中物理一線教師在教學中所面臨的挑戰是非常大的，不僅要確保學生能夠擁有較強的應試能力，還應當對學生學科核心素養進行培養，此時對大單元教學計劃進行制定時需要高中物理教師擁有大局觀.

當對高中物理教師教學情況進行評價時，可以從以下方面展開：首先，大單元教學目標的制定.在教學實踐中，教師不僅要實現教學目標，還需要提升學生本身的應試能力，再根據課程情況對大單元教學目標進行制定，這在一定程度上增加教學內容深度.其次，大單元教學活動的制定.大單元教學活動主要是為實現教學目標而服務，也就是如果想要實現培養學生物理學科核心素養的目標，設計大單元教學活動的過程中需要將“真實情境”作為背景[7].最后，大單元教學形成性評價.前兩者評價能夠采取公開課與研討的形式展開評價，制定出詳細的評價量表，而對聽課教師進行評價則顯得較難，教師對學生課堂表現擁有最深刻的感受，所以需要教師能夠做好反思與調整.

4 大單元背景下高中物理學生學習評價的探索

在評價學生學習情況時，主要分為以下兩種評價類型：（1）形成性評價.此種評價方式主要是指高中物理教師在教學實踐中，對學生學習效度進行評價所采取的方式，此種評價方式更多是依賴學生在課堂中的表現以及作業完成情況，為教學活動與進度的優化提供重要依據.（2）終結性評價.該評價方式常常是在若干教學單元或是某個單元教學工作結束后所展開的測試活動，總結學生單元學習情況，例如期末、期中、月考等都是總結性評價.

在大單元教學過程中，形成性評價在教學上擁有重要的反饋作用，而當前大單元教學依然處在測試階段，還存在著很多問題，如教學目標的設置與單元的劃分等方面是否合理、進行大單元教學時是否有考慮到學生的認知等，高中物理教師在課堂教學過程中還要了解學生在課堂上的表情以及反應等，以便對教學工作做出相應調整，從而尋找到更為有效的教學方式，提高高中物理教學有效性[8].

例如 當教師完成感應電動勢的計算工作后，便可以對電磁感應中所存在的能量、電路以及動力學等方面的問題進行講解，從結果來看沒有任何學生可以準確回答出來，而這便說明了此類較為復雜的問題并不適合在此處讓學生學習，教師應對教學內容順序進行調整，另外形成性評價還能夠幫助學生實現學習目標.

當展開大單元教學時，需要制定更加客觀的評價量表，不僅能夠培養學生形成良好的學科素養，而且還能夠讓學生掌握應試技能.之所以制定評價量表，主要是為了滿足終結性評價的要求，這也是課堂教學中對學生學習表現進行評分的標準.如果想要提升學生自身的學習積極性，對學生核心素養進行培養，應當在日常教學過程中制定更加客觀的評價量表，以便提升學生考試得分率以及課堂答題準確率.高中物理教學應當對學生學習效度給予更多關注，以便選擇最適合的教學方法.學習效度能夠從評價量表中反饋出來，所以在評價量表進行制定前，應當充分考慮到解題采用的方法與思路.教師在制定評價量表時應當讓學生參與其中，從而有效挖掘出解題思路與方法.通過此種方式設計評價量表，學生答題時只需要寫出表達式便能夠獲得相應的分數，如此則能夠激發出學生讀題答題積極性，提高答題準確率與得分率.

5 結語

隨著教育改革工作的不斷展開，大單元教學被逐漸應用于高中物理教學中，以便解決以往教學模式的不足，提升高中物理教學質量.根據大單元教學的實際情況來看，還在很多方面都存在著不足，教學評價方式便是其中之一，這便需要高中物理教師加強在教學評價方式方面的探索，以便能夠探索出最為適合的教學評價方式.當擁有了合理的教學評價方式，并將其應用于高中物理大單元教學中，能夠促使教學工作得以更加良好的展開，充分發揮出大單元教學模式的作用，并改變傳統教學模式，從而取得較為理想的教學效果，極大提升高中物理教學質量與水平.

參考文獻：

[1]董文杰.學科核心素養背景下高中物理單元教學設計的探索——以人教版第3章“相互作用——力”為例[J].物理教師，2020，41（10）：14-16.

[2]彭麗.基于素養本位的高中物理大單元教學評價研究——以“動量守恒定律”為例[J].中學物理教學參考，2021，50，50（24）：1-3.

[3]吳建鵬.大概念視角下高中物理大單元教學建構與設計——以“牛頓運動定律”教學為例[J].中學物理教學參考，2021（11）：25-27.

[4]吳勝寶.大單元背景下的高中物理教學評價方式探索[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（08）：80-83.

[5]王翠改.高中物理學科大單元教學模式探討[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（05）：238-240.

[6]王志芳.大概念統領下高中概念物理課程大單元教學設計探索[J].中學物理，2022，40（5）：6-9.

[7]田佳佳.新課改下高中物理實驗教學模式的探索與評價研究[J].課程教育研究，2018（01）：156-157.

[8]余靜輝.基于新課改背景的高中物理實驗教學模式的探索與評價[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（02）：15.