“四史”教育融入中學歷史教學的策略研究

林 強

（河北省唐山市海港中學，河北唐山 063611）

“四史”教育是黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史教育的統稱。“四史”這一概念是近年提出的。2021 年是中國共產黨成立100 周年，以“四史”教育為核心的愛國主義教育進行得如火如荼。在中學歷史教學中，“四史”教育既發揮學科教學的作用，又發揮德育的作用，是落實立德樹人根本育人目標的重要途徑。

一、“四史”教育在中學歷史教學中的現狀分析

（一）“四史”教育是中學歷史教學的重要內容

中學歷史教育分成初高中兩個階段：初中階段的“四史”內容主要集中在八年級，少量“四史”內容分布在九年級，七年級歷史是中國古代史，不涉及“四史”內容；高中歷史教材目前主要有《中外歷史綱要》上下兩冊和選擇性必修三冊，“四史”內容較集中地分布在《中外歷史綱要》上冊，同時下冊也涉及一部分，其他選修內容也零星涉及“四史”內容。

（二）教師缺乏對“四史”教育宏觀系統的重視

教師開展“四史”教育主要是基于歷史學科教學進行的，沒有主動地把“四史”作為一個整體進行教學，主要依托教材編排順序，按部就班地進行教學。2022 年4 月，教育部印發了新修訂的義務教育課程標準，其中跨學科主題學習是新增加的內容。可見，提煉學科之間知識和能力的必然聯系，進行跨學科的教學和學習，是教學的重點內容。“四史”教育主要側重歷史學科教學，沒有充分發揮“四史”教育的德育功能，這也是目前歷史教學中有關“四史”教育存在的問題。

二、“四史”教育融入中學歷史教學的策略

（一）做好初高中“四史”教育的過渡銜接

1.打通初高中“四史”教學的聯系。隨著2022 年義務教育歷史課程標準的修訂，“核心素養”成為指導初中和高中兩個階段歷史教學的指揮棒，也是初高中階段“四史”教育的靈魂牽引。核心素養貫穿中學歷史教學的整個六年，從能力角度而言，所涉及的難度和深度又依據學生的成長呈現遞進增長的趨勢。初中階段的歷史教學內容，尤其是八年級歷史教學涉及“四史”的內容比較多，占比大，而且是中考重點考查的內容。因此，教師在進行“四史”教育時要立足教學的實際需要，夯實學生的基礎知識，并在此基礎上培養學生的綜合能力。高中階段，歷史教學對學生能力的要求存在顯著差異，已經上升到一定高度。

2.夯實初中階段“四史”教育的基礎。初中歷史教材在編排時以通史為主，高中歷史教材在編排時以“通史+專題史”為主。初高中歷史在授課內容上有著密切的聯系，可以說初中歷史是高中歷史的基礎。高中階段，現行《中外歷史綱要》每課的知識密度大、內容多，知識內容的跨度是非常大的。而且高中階段的歷史更加側重能力的考查，教師沒有多余的時間詳細講解歷史基礎知識，導致一部分學生聽不懂、跟不上。這都是學生的基礎知識不扎實導致的。因此，教師要鼓勵學生夯實基礎、開闊視野，快速地適應高中的學習節奏。

（二）發掘鄉土歷史資源中的“四史”教育資源

1.鄉土歷史資源蘊含著豐富的“四史”教育資源。部分鄉土歷史資源就是教學內容。在中學歷史教學中，中國共產黨的成立是整個中學階段的重要考點。在教學的過程中，教師會提到“南陳北李，相約建黨”，其中的“北李”指的就是李大釗。李大釗是中國共產黨的主要創始人之一，和他相關的史料是唐山市最具知名度的鄉土歷史資源。

2.鄉土歷史資源與“四史”教育相互促進。“四史”教育融入中學歷史教學過程中，充分發掘鄉土歷史資源中的“四史”教育資源，與歷史教學內容互相映襯，其教育價值更加明顯。如李大釗是中國共產黨建黨史上重要的代表人物，是河北樂亭人。樂亭縣有李大釗故居、李大釗紀念館；唐山市區有大釗公園，唐山市第一中學校內設有李大釗紀念室；秦皇島昌黎縣五峰山還有李大釗在避難時用過的山洞。在教學的過程中，教師都可以深入挖掘這些鄉土歷史資源。如通過參觀李大釗紀念館，學生可以對李大釗同志的革命歷程有較為清晰的了解，其中李大釗紀念館一入門有八根大理石柱，代表了李大釗在中國革命史上的豐功偉績，通向參觀主室的38 個臺階則象征了李大釗38 歲的生命。其中李大釗的豐功偉績主要有領導新文化運動、宣傳馬克思主義、提出走社會主義道路、籌建中國共產黨等，都是中學歷史教學的重要內容，也是“四史”教育的重點內容。結合鄉土歷史資源，尋找中學歷史教學的切入點，能夠引發學生共鳴，激發學生的愛國情懷和責任意識。

3.尋找恰當切入點，融入“四史”教育。在將鄉土歷史資源融入“四史”教育的過程中，教師要充分發揮德育功能，不能沒有好的切入點就隨意補充和引用，否則會加重學生的學業負擔，打消學生的學習積極性。以鄉土歷史資源長城抗戰和冀東抗戰融入“四史”為例，在中國抗日戰爭史上，唐山地區也占有重要地位。新中國成立之前，唐山周邊地區，加上今天的北京、天津、秦皇島等地，構成冀東地區。1933 年爆發的長城抗戰和1938 年爆發的冀東人民抗日武裝起義都是冀東抗日的典型事件。前者發生在全面抗戰爆發之前。在“四史”教育中，教師可以用這段歷史梳理日本在九一八事變之后，如何一步步地加緊侵略，以及中國軍民在國民政府不抵抗的大背景下，如何自發自覺地進行英勇抵抗的光榮歷史；后者發生在七七事變之后，冀東地區較早淪陷，漢奸殷汝耕于此成立了偽政權，同時冀東人民在中國共產黨的領導下，發動了規模浩大的冀東人民抗日武裝起義。通過學習這些知識，學生了解到中國共產黨在抗日中發揮著中流砥柱作用和中國人民的抗戰是全民族抗戰，這是抗日戰爭勝利的重要原因。

（三）緊扣歷史課程標準要求，落實學科核心素養

2022 年4 月新頒布的《義務教育歷史課程標準》融入了初中階段的歷史學科核心素養的要求，這其實反映了初高中歷史教學的前后相繼和一脈相承。學科核心素養立足于學生的長遠發展，是為立德樹人的育人目標服務的。在鄉土歷史資源課程開發應用過程中，知識的講解是基礎，核心素養的培育則是導向。

在“四史”教育中，緊扣課程標準，落實核心素養是歷史教學的必然要求。以“四史”教育涵蓋的內容為例，“四史”內容時間是疊加的。改革開放史從1978 年起，有40 多年；新中國史從1949 年起，有70 多年；黨史從1921 年起，2021 年是100周年；社會主義發展史，從1516 年空想社會主義著作《烏托邦》起，至今有500 多年。“四史”是大時段與小時段、前后包容的關系。開展“四史”教育活動一是幫助學生樹立時空觀念，掌握事件發生的時間和空間因素。二是落實史料實證。史料的可信度影響著結論的科學性和嚴謹性。有幾分史料說幾分話，這是歷史教學中應該堅持的原則，也是“四史”教育應該堅持的原則。借助史料研習，水到渠成地讓學生得出歷史結論。在“四史”教育中，依托“四史”內容，讓學生結合身邊的變化，認識到中國共產黨領導中國人民迎來了站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，這種結論不單單是停留在教材的結論上，也真真實實地發生在學生的身邊。三是唯物史觀的落實。“四史”涉及的歷史過程、歷史事件、歷史人物浩如煙海、紛繁復雜，而透過歷史現象卻能夠看到一條清晰的永恒不變而又與時俱進的思想主線，那就是人民立場。在“四史”教育中，我們提到中國共產黨是抗日的中流砥柱，全民族抗戰則是抗日戰爭勝利的法寶，突出了人民的力量。而在解放戰爭中，中國共產黨領導的人民軍隊之所以能夠勢如破竹，最關鍵的還是黨和軍隊贏得了人民的支持。

在“四史”教育中，核心素養是歷史教學的要求，也是促進“四史”教育更好進行的重要保證。可以說“四史”教育的進行和學科核心素養是相輔相成、相互促進的。

（四）厘清歷史事件邏輯關系

學生學習“四史”的難點之一是厘清不同歷史事件之間的邏輯關系。趙亞夫教授指出，歷史教學應該厘清四個邏輯關系，分別是教科書邏輯、教師的教學邏輯、學生的學習邏輯和歷史本身的邏輯。以趙亞夫教授這一論述為指導，在“四史”教育中，教師要把“四史”教育所蘊含的四個邏輯關系理順和厘清，其中教科書邏輯是教材的編寫邏輯。在專題史的編寫體例下，教科書邏輯是基于某個主題，經常打亂時序。在通史的編寫體例下，教科書邏輯則基本依據歷史發展的時序，帶有事件發展的因果邏輯，但是有時候也會因為某些講述需要打亂時序順序。

在“四史”教育中，針對“中國共產黨誕生”這個課題，教師在設計教學時基本遵循中國共產黨成立的條件、過程、意義。這符合學生的認知邏輯，也和教科書邏輯形成了一致。但是有些和“四史”教育有關的課題，也不一定遵循歷史事件發生的邏輯，可以通過先給出結果或者設置某一懸念，激發學生的學習興趣。如講解《偉大的歷史轉折》時，教師可以從改革開放帶來的變化入手，這雖然打破了時間發生的時序，但是授課形式更具趣味性。

學生學習的邏輯體現了學生自身的知識儲備和認知規律，同時也和知識本身的特點有關系。這些其實都是教師在“四史”教育中應該關注的問題。而歷史事件本身的邏輯其實就是歷史事件發生的前因后果。受到知識儲備的限制和自身認知能力、分析能力的制約，學生對歷史事件的來龍去脈往往不清晰，不能搭建比較清晰的知識邏輯體系，影響了學習效果。以筆者講授的一節“四史”教育精品課《冀東人民抗日大暴動》為例，這是一節學生不太熟悉的鄉土歷史題材的“四史”內容的課程。在講課過程中，筆者重視了對歷史邏輯的理順。對于歷史事件而言，原因、經過、結果、人物是構成邏輯關系的重要因素，而原因、結果又是構成邏輯關系的兩個關鍵環節。授課對象是初三學生，他們具備抗日戰爭的基礎知識，但對“冀東暴動”是陌生的。給學生厘清歷史事件發生的邏輯關系是教學設計的基礎性工作之一。具體如下：日本在“九一八”事變后，占領東北三省，繼續侵略華北。冀東地區毗鄰東北，經濟富庶，是日本侵略者掠奪的對象。“冀東暴動”后，冀東地區的抗日活動暫時陷入低谷，有著深刻的歷史原因。這與日本正處于戰略進攻階段有關，也與大暴動中的指揮失誤有關。讓學生學會辯證地看待歷史事件，懂得從當時的時空背景下去分析歷史事件的意義與局限性等。

（五）進行跨學科主題的探究

1.提煉不同學科之間共性的“四史”教育內容。在“四史”教育中，歷史、道德與法治、語文三個學科涉及的“四史”內容是最多的，其中語文中的“四史”內容側重語文學科自身的內容；道德與法治學科中，“四史”教育既側重學科教學的內容，也兼顧德育的部分內容。如道德與法治學科中的民族精神一章內容涉及“四史”中的中國共產黨的精神譜系等，民族區域自治制度也是“四史”教育的內容之一。

2.設計跨學科主題學習進行“四史”教育。基于跨學科主題學習的需要，教師要根據不同學科之間的內在聯系進行跨學科主題的開發與設計。這既符合課程標準的要求，又更好地落實了學科教學和德育的功能。如基于中學歷史教學和道德與法治學科的聯系，以中國共產黨精神譜系為跨學科學習的主題，提煉中國共產黨自成立之日起到今天，在革命、建設和改革開放以及進入新時代以來提出確立的精神譜系進行梳理，一是幫助學生厘清以黨史為核心的“四史”教育發展的脈絡，厘清之間的邏輯關系和前后時序，二是對學生進行愛國主義教育，發揮黨的精神譜系的愛國主義功能。

三、結語

綜上所述，在“四史”教育融入中學歷史教學的過程中，教師要做好自己學科的頂層規劃，尤其是面向初高中歷史教學方面，“四史”教育資源的開發與應用既與學科教學密切相關，又與德育活動密切相關。基于“四史”內容開展有效的“四史”教育能夠發揮教育教學的雙重功能，最終落實立德樹人的根本育人目標。“四史”資源是歷史教學的一筆寶貴財富，值得教師深入挖掘、整理、提煉，形成系統的“四史”教育課程資源。以黨史教育為核心的“四史”教育，給學生呈現的是具體的內容、豐富的情感和更強烈的共情力，是對歷史教育教學的豐富。