論證式教學在高中生物教學中的應用思考

王 芳

（甘肅省永靖縣移民中學，甘肅永靖 731600）

為適應時代發展要求，國家深入推進教育改革，要求學科教師在課堂教學過程中貫穿核心素養，有效培養學生的必備品格與關鍵能力，促進學生的全面發展。現階段，一些生物教師依然將知識傳授作為課堂教學的重點，長期采用講授式教學策略，沒有讓學生親歷知識形成過程，不注意培養學生的思考探究能力，對學生核心素養的形成造成不利影響。針對這種情況，高中生物教師要積極應用論證式教學策略，鼓勵學生自主發現問題，提出個人主張，通過質疑辯駁不斷優化主張，在拓展學生學習深度的基礎上幫助學生逐步形成生物核心素養。

一、論證式教學的內涵及應用意義

（一）內涵

簡單來講，論證式教學指的是在課堂教學中引入科學探究中的“論證”環節，讓學生對科學論證過程進行親身經歷，更加深刻地理解知識本質。在論證式教學實踐中，教師要引導學生圍繞相關科學事實提出觀點，搜集、整理能夠支持個人觀點的證據資料，與其他同學交流分享各自的意見和觀點，在觀點交鋒、思維碰撞中發現問題，進一步調整與完善觀點。這一過程既可以保證學生的知識學習深度，又能夠培養學生的思維能力與探究能力。相較于對話、討論等常規教學方式，論證式教學的“理性”特征明顯，要求學生重視證據基礎，利用證據資料捍衛個人主張，禁止隨意盲目地質疑辯駁。相較于探究式教學，論證式教學要求學生依據個人觀點，利用實驗等方式獲取能夠支持觀點的各類證據資料，圍繞搜集到的信息資料開展論證活動，有利于融合學生的知識增長與思維發展。

（二）應用意義

1.深入理解生物核心概念。生物學科具有繁多的概念性知識，核心概念由眾多事實性知識提煉而成，較為抽象和復雜?，F階段，一些生物教師按照教材內容向學生闡釋概念知識，引導學生采用機械背誦的方式進行記憶，導致學生無法深刻理解概念知識的本質，對學生生命觀念、科學探究能力的形成造成不利影響。而在生物課堂教學中應用論證式教學策略，教師圍繞學科核心概念設計與學生認知能力相符合的論證活動，引導學生結合事實性知識搜集相關資料證據，提出與辯駁個人主張，能夠讓學生充分經歷核心概念的形成過程，幫助學生深刻理解概念本質，利用核心概念理性判斷一般性概念或事實性知識。

2.凸顯學生的主體地位。新課標倡導生物教師堅持以學生為中心開展教學活動，向學生提供豐富的思考探究、動手實驗機會，提升學生的學習效率。過去一些教師雖然采用探究式教學等策略，但存在著形式化、表面化等問題，沒有讓學生自主論證知識結論，導致學生依然被動地接受教材知識，不符合新課標倡導的以生為本教育要求。而論證式教學強調讓學生結合證據提出個人觀點，自主搜集能夠支持個人推論的證據資料，對他人的質疑進行有理有據的反駁。在此種教學模式下，學生的被動接受狀態得到根本性改變，充分凸顯了學生的主體地位。

3.有效培養學生生物素養。生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任共同構成了生物學科核心素養，并且四個維度之間存在著相互獨立又緊密相連的關系。在生物課堂中應用論證式教學策略，能夠全面培育學生的核心素養。教師依據生物核心概念設計論證活動，引導學生自主經歷概念形成過程，能夠拓展學生的理解深度，促進生命觀念的形成。學生在維護個人主張時，要與其他同學深入交流和辯論，有利于鍛煉與培養學生的理性思維。“論證”是論證式教學、科學探究活動的關鍵環節，能夠有效培養學生的探究能力。為順利實現論證目標，學生要在論證全過程中貫穿社會交往準則，如對事不對人等，依據認真傾聽、用語禮貌等“交談規則”與同伴交流，可促使自身的交往能力、社會責任得到培養。

二、論證式教學在高中生物教學中的應用方法

（一）合理選擇教學內容

論證式教學雖然具有較多的優勢，但部分教學內容不具備“論證”空間，如果濫用論證式教學策略，則無法保證教學效果。針對這種情況，教師要認真分析和篩選教學內容，保證所選的課題能夠引發學生討論，讓學生積極主動地參與論證過程，深入理解知識本質，促進學生核心素養的發展。

1.探究實驗類。此類內容適宜采用論證式教學，教師引導學生依據實驗主題對實驗計劃自主制訂，利用實驗數據驗證自己作出的假設，獲得科學客觀的結論。在這一過程中，學生主要通過實驗設計與動手操作獲取相關證據，從而對科學研究的論證過程進行真實體驗。

2.社會性科學議題。近些年來，科學技術呈現出迅猛發展的態勢，隨之引發出諸多社會性問題。此類問題的開放性較強，并無標準答案，能夠向學生提供充足的論證空間。在生物課堂教學中引入此類議題，既可以幫助學生更加全面地理解生物學知識，還可以讓學生關注社會熱點問題，有利于培養學生的探究能力與社會責任。

3.重要概念類。在開展此類內容的論證式教學時，教師引導學生綜合采取查閱書籍、觀察實驗等方式搜集概念相關信息，整理與分析收集到的資料，提出與辯護個人主張，進而深入理解重要概念。

4.生命科學史。科學家依據個人主張與實驗結果，對前人結論進行支持或質疑，經過不斷論證與被論證形成了生命科學史。在生命科學史內容中應用論證式教學，教師要引導學生認真分析前人的實驗結果，結合自身經驗與思考提出相似或截然不同的主張，利用實驗等方式進行論證，可充分體驗科學論證過程。

（二）準備論證資料與觀點

在論證式教學過程中，生物教師要認真分析章節內容，提煉具備論證價值的觀點，向學生展示與觀點緊密相關的資料，為后續教學活動的實施打下基礎。在具體實踐中，生物教師要提前對此節課學生需掌握的重要觀點進行羅列，準確把握各觀點之間的內在關系與邏輯順序。為保證論證式教學效果，一般要設計層層遞進的觀點。之后，教師精心準備背景性知識，既可以從教材、教輔資料中選取緊密聯系論證內容的知識，又可以從圖書館、網絡中搜集相關素材，讓學生圍繞這些素材資料提出觀點與論證觀點。

（三）創設問題情境

生物教師要綜合考慮教材內容、待論證觀點以及學生的發展水平，創設適宜的問題情境，有效調動學生的思考探究熱情，讓學生主動開展論證活動，幫助學生高效理解與吸收新知識。研究表明，高質量的情境問題能夠激發學生的求知欲望，快速吸引學生注意力，有利于提升教學效率。學生在課堂學習過程中，自身已有的觀念、知識與經驗會對新知學習產生直接影響。面對教師提出的問題，學生依據已有知識經驗進行思考、推理和預測，會有不同的解釋或猜想形成，進而產生認知沖突。在論證式教學實踐中，生物教師要同步創設問題情境與交談情境。問題情境指的是向學生提出具有爭議的問題，引導學生結合已有經驗提出多種假設，讓學生依據各自觀點展開交流討論，形成思維碰撞。和傳統問題教學相比，論證式教學的問題具有較強的開放性與爭議性，能夠為學生提供充足的思考探究空間，有利于培養學生的開拓思維與創新思維。交談情境指的是教師要將開放交談的環境營造出來，以活動支持者的身份參與學生討論或論證，鼓勵學生自由表達個人意見與觀點。

例如，在學習《核酸是遺傳信息的攜帶者》知識時，教師結合學生的身心特點與生活經驗，可創設這樣的問題情境：同學們，你們喜歡看懸疑類、破案類電視劇嗎？在《法醫秦明》《唐人街探案》等影視節目中，經常出現利用指紋、頭發等提取材料判斷嫌疑人身份的場景，為什么利用頭發、指紋能夠對嫌疑人身份進行確定呢？面對這一生活化、趣味化的問題，班級學生的探索欲望較為強烈，紛紛根據自己的認知與思考提出觀點。

（四）初步提出主張

生物教師設計具備論證價值、緊密貼近學生生活經驗的高質量問題，可激發學生的主觀能動性，讓學生主動提出猜想和觀點，與其他同學進行辯論和分析。需注意的是，生物知識的理解難度相對較大，學生面對教師提出的問題，可能無法快速有效地提出猜想。針對這種情況，生物教師要結合學生理解能力與具體問題，向學生提供具備啟發性、趣味性、精簡性的資料，引導學生認真閱讀與分析資料，深入理解此節課的核心論題，依據已有知識經驗提出個人主張。此外，不同學生具有差異化的知識背景與前科學概念，面對相同的論題容易產生不同的觀點與理論。生物教師要充分尊重學生的差異，鼓勵學生從不同角度提出觀點，按照自己的想法實施觀察、實驗、辯論等活動，逐步修正和完善觀點。

（五）科學解釋支持主張

尊重事實與證據是科學探究的重要要求，學生提出觀點后，教師要引導學生搜集相關資料證據，利用事實性依據支撐自己提出的所有主張，培養學生尊重事實與證據、崇尚真知的良好觀念。學生通過搜集、分析證據資料，對自己提出的主張進行推理，詳細闡述相關理由，可促使學生的科學思維得到有效鍛煉?，F階段，很多生物教師在課堂教學中積極應用探究式教學策略，但存在著明顯的形式化問題，忽視了證據獲取與主張論證環節，影響到教學效果。而在論證式教學過程中，教師要鼓勵學生從教材、教輔資料中獲取證據，深入分析與討論科學史資料，對自己的主張進行推論證明。同時，也可引導學生圍繞自己的主張設計、開展實驗活動，將實驗數據作為證據。

例如，在學習《基因和染色體的關系》知識時，學生結合教材內容與已有經驗，提出了“基因在染色體上”這一觀點。教師要向學生詳細講解此種觀點主要采用類比推理的方法得出，缺乏足夠的證據支持，引導學生利用實驗方法進行推理論證。為順利推進實驗活動，教師可向學生提供一些必要的幫助，引導學生采用紅眼雌果蠅等材料開展實驗，認真分析實驗現象，鼓勵學生利用個人主張解釋問題，再利用實驗數據開展演繹推理，為個人主張提供事實依據。

（六）開放式質疑與辯駁

質疑批判是論證式教學的重要環節，在培養學生創造精神、批判性思維等方面發揮著十分重要的作用。因此，生物教師要引導學生匯總、分析收集到的證據資料，反駁、辯護個人主張與他人觀點，及時修正和完善主張。通常情況下，可從自我反駁與他人反駁兩個方面劃分反駁的類型。自我反駁指的是教師引導學生回顧自己的主張，分析是否具備補充完善的空間。如果其他同學提出不同觀點，應該從哪些角度進行反駁；他人反駁指的是教師引導學生之間相互反駁各自的觀點，著重從理由合理性、證據真實性等角度進行反駁。開展自我反駁與他人反駁活動，能夠有效拓展學生分析問題的角度，有利于培養學生的開拓性思維與批判性思維。在質疑辯駁過程中，若學生提出的主張具備科學性與合理性，則能夠利用翔實有效的證據辯駁他人質疑；若學生提出的主張不夠科學或完善，則會根據他人觀點調整與優化個人主張。為保證質疑辯駁效果，生物教師要綜合采取多種教學策略，激發學生參與質疑辯駁的熱情。

1.角色扮演策略。為讓學生深度沉浸論證式活動，生物教師可引導學生扮演特定角色，從扮演角色的立場、情感分析問題，對其他角色提出質疑。角色扮演活動的趣味性較強，與高中生表現欲望強烈的特征相符合，能夠吸引學生深度參與，更加深刻地感悟與體驗所論證的議題，有助于改善論證式教學效果。

2.提問表策略。為保證論證活動的有序性和高效性，生物教師可向學生提供“提問表”，引導學生依據提問表的內容整理思路，提出辯駁觀點。在具體實踐中，生物教師要依據章節內容與論證課題，合理設計與改編“提問表”。通常情況下，教師可從預測性問題、理論性問題、結果性問題等多個維度進行設計。例如，在某學生提出主張后，其他學生可按照“提問表”中的理論性問題進行質疑：你能詳細闡述理論依據嗎？你的思考過程是怎樣的？為什么你會產生這樣的想法？在論證活動中應用“提問表”能夠避免出現盲目發問、隨意質疑等問題，讓學生緊密圍繞活動目標與中心議題進行質疑辯駁，有助于提升課堂教學效率。

三、結語

綜上所述，論證式教學與生物課程改革要求相符合，能夠讓學生經歷科學探究過程，有利于培養學生的生物核心素養。高中生物教師要依據新課改要求積極變革教學理念，在具備論證價值的章節應用論證式教學策略，科學設計教學流程，引導學生深度參與，全面培養學生的綜合素質。