基于核心素養培養的初中化學校本作業設計

周婉愉

（泉州師范學院附屬鵬峰中學，福建南安 362300）

核心素養是學生在適應社會發展趨勢、學習知識的過程中應具備的基本素養和關鍵能力。對于初中生而言，核心素養的重要性不言而喻，所以在現階段的初中化學教學和作業設計工作中我們要將核心素養作為重點培育目標。而校本化的作業以其類型多樣、形式新穎等主要特征，成為培養學生化學核心素養的有效載體，教師要將化學觀念、科學思維、科學態度與責任等理念融入化學作業之中，以此設計出難度適宜、內容得當的化學作業，建設起校本化的作業品牌。

一、基于核心素養的培養設計初中化學校本作業的重要意義

于化學學科教學和初中生的學習、成長之路而言，基于核心素養的培養目標設計校本化化學作業意義重大、價值深遠。一方面，教師以核心素養為指導思想和理念，圍繞化學觀念、科學思維等教學目標，廣泛挖掘和有序組合校本化的教育資源，并依據化學課程的實際要求，將這些校本資源轉化為形式各異的作業。如此既能豐富化學作業中的內容、突破傳統化學作業中的局限和禁錮，還能為化學學科的課程教學、實驗活動等增添更為多樣的素材，為學生的自主探究開闊了更為廣闊的空間，是課程改革和優化的一種集中表現。另一方面，校本化的化學作業區別于傳統的化學作業，其內容的難度、素材的選擇都更為契合學生的真實需求，在分析和完成作業的整個過程中，學生不僅能夠進一步鞏固課內所學知識、實驗技能，還能將化學知識與實際生活關聯起來，轉而深化科學思維等化學素養，所以說，基于核心素養培養的初中化學校本作業意義和價值不容小覷。

二、基于核心素養培養的初中化學校本作業設計策略

（一）立足校本資源，設計實踐型作業

校本化的作業就要以校本資源為主，為此，教師要立足于校本資源，設計實踐型化學作業，讓學生積極調動課內所學的基礎知識、積累的經驗，于實踐中闡明化學現象、解決化學問題，從而凸顯校本資源和化學作業的價值。

1.利用校本實驗室設計實驗作業

化學是一門具有較強實踐性特征的學科，只有將理論教學與實踐探索結合起來，才能使學生真正掌握化學知識和技能。而實驗是化學實踐中的重要分類，有助于學生驗證化學原理和公式。鑒于實驗的重要作用，為培養學生的化學觀念和科學思維，在設計校本作業時，教師可以利用校本實驗室，精心設計和規劃實驗作業，依據實驗室內擁有的材料和道具，引入相對應的實驗任務，讓學生充分利用校本實驗室內的藥品、器具等，驗證化學知識中蘊含的原理以及不同化學成分之間的反應情況，這樣既能改變化學作業的模式，還能加強學生的實踐技能［1］。而校本實驗室的功能不止于此，為了讓學生熟悉實驗道具的使用方法和實驗步驟，教師也可以設計趣味化的實驗作業，提前布置場地，要求學生找出不合規格的道具、擺放不合理的器具、存放不科學的藥品等等，以“找茬”的方式讓學生明確不同道具、藥品的正確存放方式，這樣既可以增強作業的趣味性，還能創新校本實驗室的利用方法，同時也有助于加強學生的科學思維。

2.利用校本情境設計探究作業

除了校本實驗室這一實物資源之外，校本情境也是校本資源之一，學校內真實存在的事跡、現象等皆可作為作業設計的素材和資源?；诖?，教師可以廣泛搜尋校園內的真實事例，如“為預防流感，在校園大范圍噴灑84 消毒液是否會危害學生的健康”“加強火災預防演練，應注重哪些事項”等等，以這些真實的事例為素材創設校本情境，讓學生結合基礎理論、化學方程式等，通過計算、推理等方式，得出問題的答案，撰寫可行性建議書，以此完成探究類作業。借助這一過程，學生既能強化自身的科學態度與責任，還能從探究的角度加深實驗探究的強度。在此基礎上，為強化學生的體驗感，教師還可以針對探究類作業的完成情況組織專門的講評活動，要求學生將他們撰寫的建議書以書面或者PPT 的形式展示，引導學生互相觀賞和評價對方的建議書，找出其中的創新點或者漏洞，展開辯證性的討論和探究，并在互享經驗的基礎上，進一步探尋最佳的解決辦法，這樣既能讓學生鞏固知識，也能促使他們合理地運用知識。

（二）立足真實學情，設計分層作業

高質量的校本作業，務必建立在有效的學情分析基礎之上。教師要立足于學生的真實學情，以不同學生之間的差異為準則，遵照因材施教的教育理念，設計分層型的化學作業，讓學生能夠獲取針對性的教學指導，從而促使他們展開精準的學習活動。

1.基于個體差異設計層遞式作業

初中生正處于個性化發展的高峰時期，每一個個體之間都具有不同的特征，他們之間的認知差異較大。對此，教師要基于本校學生的實際情況，提前設計與化學課程、學科教學相關的問卷、測試卷，讓學生于課前預習階段完成問卷調查和隨機檢驗的任務，并集中統計和分析調查情況，據此展開合理分層和科學規劃。在做好學情分析工作的基礎上，教師要基于學生之間的個體差異，將其分為優秀生、中等生和后進生等不同的層次，依據他們真實的化學知識儲備量、邏輯思維能力、創新能力等，設計由易至難的作業，讓后進生獲取相對簡單的作業，優秀生獲得難度較高的作業，這樣既符合他們的真實學習能力，還能凸顯學生的個體差異，學生的學習熱情會明顯增強［2］。除了在作業的內容上展現出層遞式特征之外，也要在形式上凸顯層層遞進的形態，以闖關類的作業為準，鼓勵學生突破自身的局限，逐步完成難度更高的作業，進而增強其自信心。

2.基于群體差異設計合作式作業

在自主探究的基礎上，教師也要根據學情分析的情況，將處于不同層次的學生分配到同一個作業小組之中，以“優秀生1+中等生2+后進生1”的形式，優化作業小組的配置，推動學生在小組內展開交流和互動，發揮優秀生的引領作用，讓他們能夠互相分享學習經驗。當學生之間的默契程度有所增強時，教師可引入合作式的化學作業，要求他們通過搜集資料、整合素材、實驗探究、數據分析、總結歸納等多個環節完成作業，深入解讀化學概念的本質和內涵，充分利用化學知識闡釋生活中的化學現象，并在此過程中鼓勵優秀生帶動中等生和后進生。如此，學生既能在作業小組中找準自身的定位，還能進一步提升合作探究的能力以及科學思維等核心素養。

（三）立足課程標準，設計活動型作業

校本化的作業既要充分利用校本資源，還要嚴格遵循課程標準，這樣才能在凸顯個性的同時保持共性。所以，為了體現出校本化學作業的價值，教師要立足于化學課程標準，以培養初中生化學核心素養為主要目標，設計活動型的化學作業，讓學生在參與課內外活動的過程中將課程內容和實驗技能等轉化為自身的能力和素養。

1.聚焦科學態度與責任設計閱讀活動型作業

閱讀面窄、閱讀量不足，是當前初中生存在的主要問題之一，在化學學科的學習中，大多數學生都產生了錯誤性的理念，他們將“學習化學知識”等同于“解題”，更加關注自己是否能夠快速地解答試卷，而忽視了閱讀的重要性，不利于培養學生的科學態度與責任。對此，教師要立足于課程標準中的科學態度與責任目標，將化學學科的文摘材料、文獻資料、學術期刊、專欄素材等作為化學作業的素材，據此設計閱讀活動，讓學生在個人閱讀、小組閱讀等作業形式中廣泛積累化學知識、深入溯源化學學科的歷史，大幅增加閱讀量和知識儲備，了解化學概念或公式的誕生背景。此外，為進一步深化學生的科學態度與責任，教師也可以選擇某一個化學家的紀錄片、新聞采訪片段、傳記等作為閱讀活動的素材和資源，讓學生在閱讀的過程中感悟化學家孜孜不倦、認真鉆研的科學態度和精神，于榜樣的引領下樹立起正確的觀念。至此，以閱讀活動為化學作業，不單創新了其形式，也使學生體會到新鮮感，有助于強化其核心素養。

2.聚焦科學探究與實踐設計調查活動型作業

立足于化學課堂標準，教師還可以將科學探究與實踐作為重要培養目標，聚焦于此目標設計調查活動型作業，將學生日常所見的化妝品、日用品、食品等作為調查的對象，要求他們通過查看說明書、配料表等查驗其構成成分，了解其中蘊含的化學原理，讓學生準確判斷其是否安全、是否健康等等。而后，在得出初步結論后，學生要通過繪制化學方程式、思維導圖、扇形圖等方式，對取得的成果和得出的結論進行統計，以數據化和圖表化的形式呈現出來，以此凸顯探究成果。在這一過程中，學生的思維愈發縝密，他們的科學探究與實踐能力逐步提升［3］。而為了凸顯化學作業的校本化特征，教師也要將關注點聚焦于學校內部，引導學生利用相同的統計和歸納方法，對學校中的涂料、教具等展開調研，集中分析其化學成分，針對其中存在的健康和安全隱患，撰寫評測書和建議書，讓學生能夠借助理論知識解決現實問題。由此，學生既能形成和增強科學探究與實踐素養，還能重新燃起對化學作業的興趣，而校本資源也得到了充分利用。

（四）立足教材內容，設計變式化作業

教材是實施課程教學計劃、獲取教學素材的主要來源之一，其價值和作用不容忽視。同時，它也是校本資源的重要組成部分。因此，在設計化學作業時，教師不能脫離教材內容。具體而言，教師應立足于化學教材內容，對教材中固有的素材和資源進行變式，將其作為化學作業，利用變式化的作業吸引學生對教材的關注，幫助他們及時鞏固所學知識、提升化學知識的運用能力。

1.借助教材課后練習設計變式作業

一直以來，教材中課后習題的功能和價值僅限于課堂測評，當講解完理論知識后，教師會要求學生完成課內練習，長此以往，學生對于課后練習的期待感逐漸減弱，他們甚至會通過工具書等載體，提前查閱練習題的答案，削弱了其功效和作用。針對這一情況，教師借助教材課后練習設計和布置作業時要注重變式，以課程內容和基礎理論為核心，調整和改變題目中的條件、問答形式、最終答案等等，使其更為靈活和多變，并通過變式的方式構建一個層遞式的問題串，讓學生能夠由簡單到復雜地解讀化學問題，將變式后的課后練習作為化學作業，不僅能夠挖掘出教材內容的隱藏功能和價值，還能強化學生的邏輯思維和創新意識。此外，為了培養學生舉一反三的能力，教師也要秉持基于教材、超越教材的理念，模仿課后練習的形式，設計與之具有相似性特征且與現實生活緊密關聯的化學問題，讓學生在系統化的訓練中深化知識理解和運用能力，于深入鉆研的過程中形成化學觀念和科學思維，能夠多角度地看待和解讀化學問題。

2.借助教材拓展板塊設計變式作業

除了常規的理論知識之外，初中化學教材中還編排了插圖、資料卡片、自主探究等不同的拓展板塊，這些拓展內容不僅為化學教學帶來了豐富的素材，還以新穎的形式吸引了學生的注意力。為了發揮其價值和作用，立足于教材內容設計變式作業，教師也可以將教材中的拓展板塊作為化學作業的素材和資源，利用拓展板塊中的圖片、表格、文字信息和真實數據等，編制成具有探究性、可行性的化學作業，設計為填空、簡答等書面作業以及實驗等操作類作業，改變其形式和內容，讓學生在變式作業的加持下創造性地解讀和分析教材中的內容，促使他們充分利用拓展板塊中的資源和素材［4］。另外，拓展板塊中的素材大多與化學學科的歷史文化、奇聞逸事等相關，這對培養學生科學探究、科學態度與責任等核心素養具有重要作用，所以，教師可將拓展板塊中的內容，設計為變式化的項目作業，將文字和圖片類的信息轉化為項目議題，讓學生在變式的過程中明確項目活動的目標和中心點，并結合課內積累的化學知識、技能等，展開項目探究活動，挖掘化學課程中蘊含的文化，以此形成化學學科核心素養。

三、結語

在核心素養的指導下，教師以培養學生化學觀念、科學思維等為主要目標，立足于校本資源、真實學情、課程標準和教材內容等要素，設計出兼具實踐性、分層性等特征的化學作業，不僅創新了化學學科作業的形式，也豐富了作業的內容，讓學生能夠被作業所吸引，轉而沉浸在化學作業之中，深入挖掘其中蘊含的科學規律。而校本化的作業，相比于普通作業而言，能夠更加精準地對接學生的需求，有助于提升作業設計的質量。