生態(tài)型課堂在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

韋家啟

（廣西壯族自治區(qū)都安瑤族自治縣瑤族中學(xué)，廣西都安 530700）

課堂是實施教學(xué)工作的主陣地，更是積極推進課程教學(xué)改革的主陣地，是促進素質(zhì)教育整體質(zhì)量進一步提升的一個全新平臺。生態(tài)課堂是新時期教育理念突出強調(diào)的一項內(nèi)容。所謂生態(tài)心課堂主要是指以學(xué)生為主體的、強調(diào)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意識的、兼顧學(xué)生整體發(fā)展并全面實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)進步的課堂模式。生態(tài)型課堂體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，在一定程度上促進了教學(xué)的良性循環(huán)，推動了教學(xué)層次的提升，是我們在新的教學(xué)發(fā)展條件下可以信任和推崇的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

一、生態(tài)型課堂的應(yīng)用意義

（一）充分體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的基本要求

科學(xué)發(fā)展觀是社會主義事業(yè)的重要發(fā)展指導(dǎo)理念，是一種科學(xué)的戰(zhàn)略思維和方法論。當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)工作面臨的形勢相對復(fù)雜，特別是在面對新的教育發(fā)展時代背景下如何開辟一條更加科學(xué)且具有特色的道路是相關(guān)教育工作者面臨的重要課題。生態(tài)性課堂便是其中一條較為典型的道路和選擇。所謂生態(tài)性課堂主要是指教師和學(xué)生這兩個共同參與教學(xué)行為的主體，在充足的教育資源配置下實現(xiàn)學(xué)術(shù)溝通、思想交流和共同進步，產(chǎn)生一種和諧的教育氛圍，并在此過程中做到平衡穩(wěn)步的發(fā)展。生態(tài)型課堂所要求的發(fā)展是物質(zhì)和意識的協(xié)同發(fā)展。在這種模式下，教師和學(xué)生這兩個主體構(gòu)成了物質(zhì)部分，而這兩個主體的思想認知構(gòu)成了意識部分。生態(tài)性模式主張物質(zhì)和意識的和諧發(fā)展，也就要求教師和學(xué)生這兩個主體無論是在具體的行為活動中還是相應(yīng)的思想認知中都要有著共同的元素，都能達成和諧與統(tǒng)一。和諧生態(tài)課堂主張將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行體悟和感知以其自身為中心的課程教學(xué)新理念。這一點與我國最新的教育發(fā)展指導(dǎo)思想是完全一致的。以人為本的治國發(fā)展理念融合在各行業(yè)發(fā)展的全過程，在教育行業(yè)中的滲透便是以學(xué)生為本。從這一點來講，生態(tài)型課堂的構(gòu)建與最新的教育發(fā)展理念高度一致，符合科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵與要求。

（二）生態(tài)課堂有效促進了教學(xué)的良性循環(huán)

在當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教師尤為注重模塊化教學(xué)的推行。所謂模塊化教學(xué)就是指教師在密切參考教材內(nèi)容分布的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在高中時期要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點總結(jié)成多個模塊，以模塊為基本單位向?qū)W生系統(tǒng)性傳授這一方面的知識，這可以幫助學(xué)生樹立一種相對宏觀的學(xué)習(xí)格局，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進步與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。模塊化教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思路順應(yīng)了時代教育發(fā)展的潮流。生態(tài)課堂也蘊含著一定的模塊元素，主要包括以下兩個方面：第一模塊，學(xué)生啟動課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生是教師教學(xué)舉措的貫徹目標(biāo)，更是整個教學(xué)行為順利進行的一個根本性參與者，特別是在新時期的教育發(fā)展指導(dǎo)理念下，更是作為課堂學(xué)習(xí)的主體而存在。但不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)思維和風(fēng)格，有的學(xué)生更傾向于以自己為中心，有的學(xué)生更傾向于圍繞教師開展學(xué)習(xí)，有的學(xué)生希望通過參加討論的方式完成對相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則希望在教師的引導(dǎo)下步步深入。綜合考慮這些情況，我們在保證整個授課計劃有效推行的基礎(chǔ)上可以給學(xué)生一定的自由空間，給予他們一定的選擇權(quán)，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣點，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，彰顯其學(xué)習(xí)主人翁的地位。第二模塊，教師做系統(tǒng)性規(guī)劃。教師是除學(xué)生之外的另一個教學(xué)活動參與者，對整個教學(xué)行為的順利貫徹和實施所產(chǎn)生的影響同樣是不可忽視的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，甚至最終的學(xué)習(xí)效率，都和教師的教學(xué)行為有著很強的關(guān)聯(lián)。如果教師所采用的教學(xué)方法非常優(yōu)質(zhì)，往往能夠在第一時間激發(fā)學(xué)生興趣，整個課堂教學(xué)行為運轉(zhuǎn)起來也會更加流暢，所取得的教學(xué)預(yù)期效果也比我們想象的更加良好。在生態(tài)性課堂構(gòu)建的大背景下，教師為了促進師生兩個群體之間的物質(zhì)與意識的和諧統(tǒng)一，必然會不斷提高自己的專業(yè)知識儲備能力和課堂教學(xué)能力。這兩個方面能力的提升可以進一步提升師生之間的教學(xué)學(xué)習(xí)默契，師生配合默契的提高有助于整體教學(xué)效率的提升。學(xué)生在單位時間內(nèi)取得了更加理想的學(xué)習(xí)效果必然會以更加高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入接下來的學(xué)習(xí)。因此，這是一個良性的循環(huán)，而這種循環(huán)所帶來的結(jié)果必然是整體教學(xué)效率的不斷提升。

（三）生態(tài)課堂的應(yīng)用推動了教學(xué)層次的提升

清代的王國維明確提出了做學(xué)問的三重境界，這三重境界對我們開展知識學(xué)習(xí)或?qū)W科教學(xué)產(chǎn)生了非常強烈的指導(dǎo)。結(jié)合三重境界與高中化學(xué)的實際教學(xué)狀況，我們對實際的教學(xué)行為歸納了三個基本層次，分別是知識輸出層次、師生互動層次和評價反饋層次。

首先是知識輸出層次。所謂知識輸出層次，就是指教師在教學(xué)過程中結(jié)合教材上的相關(guān)內(nèi)容，制訂嚴謹教學(xué)計劃并指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相關(guān)的知識點。綜合來看這一層次，教師教學(xué)占據(jù)了非常重要且主導(dǎo)的位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)在整個過程中處于輔助性地位。而影響這一部分質(zhì)量的重要因素便在于教師。教師所擁有的教學(xué)能力是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要變量，甚至在某些情況下會成為決定性變量。故而，提升教師道德修養(yǎng)和知識理論水平是尤為重要的。

其次是師生互動層次。師生互動在整個教學(xué)過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師要善于在和學(xué)生的互動中了解學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)狀況，特別是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變個人的學(xué)習(xí)思想認知，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進一步提升課堂的生機與活力。

最后是評價反饋環(huán)節(jié)。教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中針對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況和最終學(xué)習(xí)效果進行及時評價和反饋，能夠幫助學(xué)生總結(jié)出寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，特別是認識到自己在接下來應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)勢和努力避免的問題，進而產(chǎn)生強大的指導(dǎo)力。

生態(tài)課堂的應(yīng)用實現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)工作這三個層次的充分發(fā)展與提升。充分尊重學(xué)生主體地位的理念在一定程度上優(yōu)化了知識輸出方式，改變了教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時，以學(xué)生為主體的理念充分貫徹后，師生互動的中心也逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師所提出的互動話題也在于引導(dǎo)學(xué)生多表達多思考，這與傳統(tǒng)的單方面提問和設(shè)問性提問是完全不同的。而充分尊重學(xué)生主體地位這一點所對應(yīng)的也是課堂教學(xué)評價機制的優(yōu)化，評價主體相對于傳統(tǒng)的評價模式更為豐富，評價指標(biāo)也更為多樣，進一步提升了評價的科學(xué)性和指導(dǎo)性。因此，生態(tài)課堂的應(yīng)用有效提升了高中化學(xué)的教學(xué)層次。

二、生態(tài)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的貫徹策略

生態(tài)課堂是一種充分尊重學(xué)生主體地位的課堂新模式。為了將這種模式有效貫徹在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)過詳細探討提出了進一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)、進一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及進一步優(yōu)化教學(xué)的評價模式這三個方面的建議。

（一）進一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)是影響課堂教學(xué)效率提升的一個重要變量。教師自身素質(zhì)和客觀教學(xué)效率二者呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。生態(tài)課堂作為一種全新的教育指導(dǎo)理念，若想在高中化學(xué)教學(xué)過程中做到有效貫徹，也是對教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)有著一定要求的。因此，只有不斷提升教師的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，才能為生態(tài)課堂的貫徹創(chuàng)造有利條件，才能讓學(xué)生享受到更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教育服務(wù)。提升教師的專業(yè)素質(zhì)一方面可以通過集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)由學(xué)校出面組織，邀請全校各學(xué)科的教師積極參與。特別是在新學(xué)期來臨之際，國家教育機關(guān)和上級教育部門往往都會對新時期的教學(xué)理念和發(fā)展情況提出更新的指導(dǎo)，學(xué)校組織教師積極參加這些培訓(xùn)可以讓教師充分了解最新的教育發(fā)展趨勢和學(xué)科教學(xué)新理念。2022 年，我國教育部門印發(fā)了最新的《高中化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)），對于新時期的化學(xué)教學(xué)情況做了較為詳細的詮釋。新課標(biāo)相對于舊課標(biāo)也發(fā)生了多個方面的變化，學(xué)校在此時機應(yīng)當(dāng)組織全校學(xué)生積極參加關(guān)于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)工作，了解最新的課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展態(tài)勢，明確在新課標(biāo)下如何開展教學(xué)工作。學(xué)校除了組織統(tǒng)一培訓(xùn)外，在日常教學(xué)之余也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的實際教學(xué)狀況進行針對性培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式相對于統(tǒng)一培訓(xùn)組織方式更加靈活且更具針對性，特別是能夠有效解決個別教師在某個時間段內(nèi)面臨的問題。例如，某位教師剛剛參加工作，相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗不足，特別是在與學(xué)生互動的過程中做得不夠理想。考慮這一點，學(xué)校便可以專項針對如何做好與學(xué)生的互動工作開展對這名教師的培訓(xùn)工作，幫助這名教師更加快速地適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏并提升專業(yè)能力。

（二）進一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位是新時期教育理念的明確要求，也是生態(tài)型課堂的重要指導(dǎo)理念。因此，我們在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將尊重學(xué)生主體地位這一理念作為一種科學(xué)的教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，堅定不移地貫徹和落實下去。學(xué)生主體地位的彰顯首先要尊重他們的意見。作為教學(xué)行為的重要參與者，學(xué)生對某些事情是有著高度的發(fā)言權(quán)的，他們所提出的意見只要不違背學(xué)科教學(xué)實際和客觀教學(xué)規(guī)律，都要得到來自教師的重視和尊重。當(dāng)下，教師往往選擇利用多媒體課件向?qū)W生講解化學(xué)知識，課件的內(nèi)容是對教材知識的集中反映，課件風(fēng)格從整體上不會影響到教學(xué)行為。因此，教師在課件風(fēng)格上可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和訴求，盡可能選擇一些容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的風(fēng)格課件。這種做法包括但不限于將學(xué)生感興趣的動漫人物或圖片制作成課件的背景板，或在課件制作過程中加入一些學(xué)生非常感興趣的炫酷音效。這些內(nèi)容的出現(xiàn)不僅不會影響課間內(nèi)容的排列，反而因為充分尊重了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而全面提升了課堂教學(xué)效率。這不僅有效提升了師生的默契程度，也有助于生態(tài)性課堂在教學(xué)過程中的貫徹。除此之外，尊重學(xué)生主體地位也要表現(xiàn)為優(yōu)化教學(xué)組織形式。教師單方面講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在逐漸退出教學(xué)舞臺，取而代之的是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)新模式。所以，在教學(xué)模式的選擇方面，我們也應(yīng)當(dāng)向著彰顯學(xué)生主體地位的方面優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)是一種能夠彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)逐步向?qū)W生身上傾斜，教師在小組合作的模式下扮演的是輔助者和引導(dǎo)者的角色。在處理一些重點化學(xué)問題時，教師首先要求學(xué)生以小組合作的方法進行討論，綜合學(xué)生的討論結(jié)果對其進行點評和講解。學(xué)生在小組討論的過程中完成了意見的初步交換，教師在對其進行講解時也有了一個更加堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。

（三）進一步優(yōu)化教學(xué)的評價模式

教學(xué)評價模式的優(yōu)化是推進生態(tài)課堂建設(shè)的過程中要做好的另一項重要工作。傳統(tǒng)的評價模式以教師單方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主，教師在評價過程中更傾向于參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我們不能否認學(xué)習(xí)成績能在一定程度上反映一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但如果將其作為唯一的評價指導(dǎo)依據(jù)無疑是有失客觀與全面的。在生態(tài)課堂貫徹的大背景下，相關(guān)的教學(xué)理念和組織形式進行了優(yōu)化，那么與之對應(yīng)的教學(xué)評價體制也產(chǎn)生相應(yīng)的優(yōu)化是不可避免的，也是合乎客觀的教學(xué)發(fā)展規(guī)律的。我們要進一步豐富教學(xué)行為的評價主體，特別是將學(xué)生和學(xué)生家長一起納入整個評價體系中。學(xué)生是化學(xué)知識學(xué)習(xí)行為的參與者和親身經(jīng)歷者，對自己在學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)以及其他同學(xué)的表現(xiàn)是有一定發(fā)言權(quán)的。我們完全可以建議學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后針對自己的學(xué)習(xí)行為進行評價。每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)之前設(shè)定一個預(yù)期目標(biāo)，在經(jīng)歷了課堂學(xué)習(xí)后考慮自己是否達到了這一目標(biāo)，這是自我評價的基本模式。而詳細觀察其他學(xué)生的情況并對其進行評價也可以產(chǎn)生更加全面的評價指導(dǎo)意見，實現(xiàn)多角度評價。學(xué)生家長同樣是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為有一定發(fā)言權(quán)的主體，以學(xué)生家長代表的家庭教育與學(xué)校教育形成優(yōu)質(zhì)的教育合力必然會促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。而在學(xué)生家長評價的過程中，教師可以向他們提供更加豐富的評價指標(biāo)，這些指標(biāo)不僅包括學(xué)習(xí)成績，也包括作業(yè)完成時間、學(xué)習(xí)態(tài)度、課余時間是否及時復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等一系列內(nèi)容。只有做好這幾個方面的工作，才能形成更具科學(xué)性和指導(dǎo)性的評價意見，并促進學(xué)生進步。

三、結(jié)語

綜上所述，生態(tài)型課堂建設(shè)符合客觀的教育發(fā)展潮流，也有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面進步。作為教師，我們要將這種優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式堅定不移地貫徹落實下去，在今后的教學(xué)過程中進一步加強對這種教學(xué)模式的探討研究，為全面提升生態(tài)型課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用而努力，為給學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。