雙減背景下初中語文作業設計方法創新探究

張其昊

（甘肅省武威市涼州區永昌鎮和寨九年制學校，甘肅武威 733000）

在雙減背景下，語文作業的弊端逐漸顯露出來，枯燥乏味的作業與時代發展相脫離，降低學生完成作業的熱情。只有堅持與時俱進，創新作業設計方法，選擇學生喜聞樂見的作業內容，才能夠更好地促使學生進步，鍛煉學生的語文實踐力和創造力。越來越多的語文教師嘗試對作業進行創新，加入了現代化元素，突出了學生的主體性，取得了一定的成果，有利于帶領學生深度學習。那么，如何秉承雙減理念，開發趣味性和實用性的語文作業，讓學生在作業完成中取得收獲，成為語文教師面臨的難題。在實際工作中，教師應該走出傳統思維的怪圈，充分把握作業的“質”與“量”，融入新型的作業形式，做到實效性與創新性相結合，實現減負增效的要求。本文先分析初中語文作業設計存在的問題，再具體闡述作業設計方法創新策略。

一、初中語文作業設計存在的問題

（一）語文作業單一重復，學生失去興趣

雙減政策落地后，初中語文作業設計越來越注重其育人功能，要求教師在設計作業時不僅要嚴格控制書面作業的總量，還要注重作業質量的提高。但是，有些教師墨守成規，不愿意進行創新，作業模式較為陳舊，仍以抄寫字詞、完成試卷、文章背誦為主，作業單一又重復，不僅給學生帶來了沉重的課業負擔，而且還給學生造成了很大的心理壓力。另外，教師沒有采用線上作業，對于現代化的技術運用不足，讓學生逐漸失去了語文學習的興趣，使學生跟不上時代步伐。

（二）作業檢查流于形式，限制學生發展

作業檢查是語文教師的一項常規工作，也是教師獲取有效教學反饋的重要渠道，對指導學生學習、調整教學方案具有重要的作用。從當前的教學實際來看，教師在作業批改上還存在著一系列的問題，比如批改時間長、評價標準單一，反饋信息量小等問題，導致學生在作業中出現的問題得不到及時的糾正。還有些教師批改和檢查作業過于籠統，不能因材施評，導致學生無法從教師的批改中得到有效的信息，影響了學生的自我認知，限制了學生的自主發展。

（三）作業資源開發不足，違背課改精神

語文作業設計既要能夠起到鞏固課堂知識的作用，又要注重知識的拓展與延伸。然而很多教師在設計語文作業時思想較為狹隘，過分注重基礎性作業，所選取的作業內容往往以書本中的語文知識和教參中的練習題為主，對其他課外作業資源開發利用不足，導致語文作業的形式和內容受到限制，難以激發學生的學習興趣。甚至有些教師忽視了生活中的作業資源，使作業缺乏靈活性和多樣性，違背了新課改的精神，學生不能將學到的知識運用到實際中。

二、雙減背景下初中語文作業設計的創新策略

（一）“攀登式”作業，調動學生學習自信

1.布置前置作業，做學習的領跑人。雙減政策突出了以生為本的教育理念，學生成為課堂教學真正的主體。為了更好地發揮學生在課堂教學中的作用，教師可以為學生布置前置性作業，讓學生對即將要學習的新知識產生自己的“前見”和“前理解”，使學生在課堂教學中可以“有備而來”，提高課堂學習效率，做學習的領跑人。

教師在布置前置作業時要對教學內容進行深入的研究與分析，結合教學內容特點，設計不同形式的前置作業，給學生帶來全新的學習體驗，激發學生的作業完成熱情，使學生自然、主動地融入語文學習中。在初中階段有很多課文內容距離學生的現實生活較為久遠，而且文章脈絡錯綜復雜，使得一些學生在學習時找不到切入點，感受到學習的壓力。所以，教師要布置學案式的前置作業，用導學案的形式為學生明確學習目標、學習內容、學習的重難點等，通過提綱挈領，引導學生有目的地完成課前預習任務，為課堂學習打下堅實基礎。問題是開啟學生思維與智慧的鑰匙，對學生具有導向性的作用。在教學中，教師可以布置問題式的前置作業，結合學生的最近發展區為學生設計具有一定難度和梯度的問題，也可以結合新舊知識之間的聯系設計問題，還可以從學生的興趣點和已有認知出發設計問題，讓學生帶著問題自主閱讀文本，進一步深化學生的學習效果。有了課前充分的準備，學生在課堂教學中才會有底氣。

2.布置分層作業，觸摸最近發展區。雙減政策更加注重學生的全面、多元發展，實現提質增效的目標。而傳統的作業設計往往采用“一刀切”的布置形式，對全體學生采用統一的作業標準、作業要求和作業內容，忽視了學生的個體差異，導致作業只能滿足部分學生的學習需求，更多的學生在作業完成上則是敷衍了事，作業應有的作用得不到有效的發揮。為此，教師可以在尊重學生個體差異的前提下，結合學生的實際需求布置分層作業，讓不同層次的學生都能找到適合自己的學習內容，調動學生作業完成的積極性與主動性，讓每個學生都能有所收獲和提高。

由于學生學習環境、學習能力、知識基礎等的不同，學生的語文學習水平也是各不相同的，而且隨著年級的增長，這種差異性越來越明顯。教師在布置作業時，要提前對學生進行全面了解，做到心中有數，巧妙進行隱性分層，照顧到學生的自尊心和自信心。然后設計分層作業，把作業劃分為基礎鞏固、能力提高、綜合拓展三個部分，并以“自助餐”的形式呈現給學生，讓學生根據自己的實際情況選擇性地完成。同時教師還要求學生在學有余力的情況下去挑戰更高層次的作業內容，鼓勵學生自主突破、自主發展，這樣能夠最大限度地實現學生的可持續發展。一直以來，作業設計的主動權都在教師的手中，學生沒有充分的自主權。而在雙減背景下，學生應當成為作業設計的主體，教師要學會放手、放權，鼓勵學生結合最近發展區自己設計作業，指導學生圍繞課堂教學目標設計作業內容、作業形式、作業量等，讓學生做自己喜歡的作業、用自己喜歡的形式做作業，提高學生的作業完成興趣。

（二）“生活化”作業，增長學生聰明才智

1.設計畫一畫作業，鍛煉審美情趣。作業對課堂教學起到補充的作用，通過作業能夠反饋學生的學習狀態和生活狀態。所以，教師要樹立生活化的教學理念，用生活化的作業在語文教學和現實生活之間架起一座橋梁，讓學生在現實生活中學習語文知識、應用語文知識。還要增加作業的形式和種類，鼓勵學生發揮長處，鍛煉學生的動手操作能力，在作業完成過程中重新認識生活、積累生活經驗，真正成為學習的主人。

在日常生活中，語文資源隨處可見，只要學生具有發現的眼睛，就能夠獲得源源不斷的語文知識，夯實學生的語文基礎。為了開發學生的審美意識，教師可以將畫一畫的作業融入課堂上，鼓勵學生用繪畫的形式記錄發生在自己身邊的新鮮事和自己深受觸動的事物等，還可以用記日記的形式記錄生活、抒發自己的情感和感悟，讓生活成為學生語文作業的重要資源之一，培養學生觀察生活、感受生活的習慣，鍛煉學生的審美情趣。此外，初中語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，很多課文都蘊涵著優美的意境，對學生高尚情操的養成具有十分重要的作用。為了讓學生更加深入地感受課文意境，教師可以給學生設計配圖作業，讓學生基于自己的閱讀理解和生活經驗為課文內容配圖，并且鼓勵學生發散思維，嘗試著為同一場景配不同的畫，從而達到文中有圖、圖中有文、圖文并茂的教學效果，深化學生對課文內容的認識和理解，提高學生的文化修養和審美情趣。教師還可以布置手抄報作業，指導學生收集與教學內容相關的課外知識，用圖文并茂的形式呈現出來，培養學生的審美能力和創新能力，使學生構建起系統的知識體系，感受到學習語文的成就感。

2.設計演一演作業，融入生活情境。在以往的教學中，學生對于課文內容的理解主要依賴于教師的講解，缺乏自己的感悟與體會，導致學生對課文主旨的認識較為膚淺，難以把握文字背后所蘊含的深刻含義。為此，教師可以為學生設計演一演的作業，讓學生化身為課文中的人物角色，用角色扮演的形式再現課文內容所呈現的生活情境，走進作者的情感世界，和作者產生情感共鳴，更加深刻地體會課文內容。教師要引導學生換位思考，把自己置身于作者或人物所處的環境當中，發揮想象力和創造力，對課文進行全面深入的解讀，形成正確的認知。

教師可以根據學生的能力與特長對學生進行小組劃分，讓學生根據自己的意愿自主選擇飾演的角色。教師則退居幕后，成為導演，給予學生必要的支持和幫助。教師可以就地取材，給學生布置課本劇編排作業，讓學生將課文內容改編成劇本，并鼓勵學生在其中加入自己的想象、加入一些自己設計的神態、語言、動作等，使人物形象更加豐滿、故事情節更加完整。通過課本劇的編寫和演練，學生對課文內容進行了又一次的解讀，增進了對其中人物形象和文章主旨的理解，逐漸養成正確的學習習慣。受課堂教學時間的限制，學生在課堂上經常會出現閱讀不充分的現象，影響了學生對課文情感的把握。為了彌補課堂教學的不足，教師可以為學生布置朗讀的作業，讓學生在課后自由結組進行分角色朗讀，通過“角色”對話，更加深入地揣摩人物語言、品味話中話，從而增進學生對文章中心的理解，找到語文學習的真諦。語文重在交際，教師可以為學生布置口語作業，讓學生到真實的生活場景中進行語言交際，學會適時、適勢、適情地說話，掌握語言交際技巧，提高學生的語言應用能力。

（三）“培植式”作業，培養學生探索能力

1.開發跨學科作業，促進合作共贏。語文學科內容極為豐富，涉及地理、歷史、數學、音樂、美術等多學科領域。教師在設計作業時要具有大語文觀，積極探索語文與其他學科相結合的新路徑，開發跨學科作業，拓展學生語文學習和應用的空間，形成開放式的教學格局。同時，教師要秉承課改精神，注重作業的綜合性和啟發性，使學生盡情感受作業的價值，在內心保持積極的求知欲。

語文具有一定的藝術美，和音樂學科具有很多的相通之處。在設計語文作業時，教師可以將作業內容與音樂學科相結合，讓學生在課后錄制配樂朗誦的視頻，還可以學唱與教學內容相關的歌曲、觀看相關的話劇等，用生動的畫面和打動人心的音樂旋律帶領學生重新進入到文本情境當中，使學生對學習內容產生更多的觸動。學生在課堂上學到的語文知識是有限的，更多的語文知識需要學生在課后自主習得。基于此，教師可以將語文學科與信息技術學科結合起來，為學生布置課后收集類的作業，讓學生運用信息技術從網絡中搜集自己感興趣的學習材料，從政治、歷史、地理等學科角度認識和理解課文內容，從而打破教材的束縛，開闊學生的視野。初中語文中有很多教學內容涉及自然科學知識，教師在教學時可以為學生布置觀察類的作業，讓學生觀察、記錄生活中的自然現象，從理、化、生的學科角度理解語文知識，實現知識的有效遷移，在學科的相互交叉與滲透中拓寬學生的思維。

2.開發實踐性作業，強化創新意識。語文是一門實踐性較強的學科，在雙減背景下，教師要積極響應減負增效的號召，將促進學生全面發展作為作業設計的初衷與歸宿，減少不必要的書面作業，增加實踐性的作業，使學生能夠在作業完成中做到理論聯系實際，把學生從傳統死記硬背的學習模式中解脫出來，給學生提供更為廣闊的學習空間，強化創新意識。

針對學生缺乏探究意識的現象，教師要做好規劃，根據教學內容的重難點，設計探究性的問題，還可以從學生的課堂生成中尋找具有討論價值的話題，讓學生以小組為單位開展合作探究，鼓勵學生在小組內部大膽闡述自己的觀點，并對其他學生的觀點提出質疑，通過學生間的激烈思辨與討論，深化學生對探究問題的理解，使學生受到更多的啟發，豐富學生的學習體驗。教師還可以結合單元教學主題為學生布置調查類的實踐作業，讓學生深入到現實生活中，通過實地考察、走訪、網絡搜索等方式獲取各種資料，并將自己的調查過程、調查結果用調查報告的形式呈現出來，鍛煉學生的實踐力和表現力。另外，教師還可以為學生設計體驗性的實踐作業，鼓勵學生利用節假日去參觀當地的博物館、科技館、歷史遺跡、名人故居等，豐富學生的情感世界和素材積累，在講解員的介紹中感受厚重的傳統文化精神，促進學生樹立正確的人生觀。

三、結語

總而言之，語文作業創新設計任重而道遠，是落實“雙減”政策的重要渠道，能夠給學生增添學習的樂趣，減輕課業負擔。初中語文教師要認清學情，更新觀念，對傳統作業進行創新改編，為學生布置更加優質的作業，使學生由被動向主動轉變。同時，教師要注重對作業的批改，融入激勵策略，調動學生學習語文的激情，發展學生的核心素養，將語文作業改革推向深入。