新課標視域下初中語文跨學科教學初探

張冰建

（山東省淄博市張店區第七中學，山東淄博 255000）

在傳統教學模式下，初中語文教學主要以提高學生的學習成績為主，這種教學方法存在明顯的功利性，把大多數的精力都放在了知識的講解和應試技巧的傳授上，雖然對提高學生語文成績具有一定的效果，但是卻沒有立足于語文教學的根本，忽視了語文學科的人文教育價值。新課標對語文教學提出嚴格的要求，不能把學生的語文學習限定在書本知識上，要保護好學生的語文學習興趣，幫助學生構建開放的認知視角。為了讓學生獲得多元化的發展，教師要樹立起大語文觀，運用跨學科教學法，打破學科之間的壁壘，密切語文與其他學科之間的聯系，為語文教學注入新的生機與活力，拓寬語文教學的深度與廣度，實現語文核心素養的發展。筆者通過分析初中語文跨學科教學的意義，進而闡述跨學科教學的策略，引導學生從不同的角度認識語文知識。

一、初中語文跨學科教學的意義

（一）提高學生綜合素養

在以往的語文教學中，教師受傳統應試教育的思想，過分看重學生的語文成績，一味地向學生講述書本中的基礎知識，以教定學，把學生的思維與視野禁錮在了語文課堂上，學生成為接受知識的容器，阻礙了學生綜合能力的發展。而跨學科教學的應用，打破了學科之間的界限，教師可以根據知識間的內在聯系，把不同學科的知識整合到語文教學中，引導學生從不同的角度理解所學內容，不僅拓寬了學生的知識面，完善了學生的知識體系，還使學生學會知識的遷移，促進個性的發展。

（二）增強課堂教學活力

以前，教師占據著課堂的主體，在講臺上滔滔不絕地講，學生處于被動的學習地位，很少與教師進行互動，課堂氣氛沉悶、無趣。而在跨學科教學中，教師以教材為核心引入了其他學科的相關知識，使課堂教學內容更加豐富，而且不同的學科有著不同的教學方法和學習方法，促使語文教學形式也發生了變化，為學生靈活地運用各學科知識創造了有利條件。在跨學科理念下，越來越多的學生愿意參與到課堂教學中，提高了學生的學習興趣，使語文課堂煥發出了新的活力，每一個學生都可以在良好的環境下學習。

（三）促進教師專業成長

教師是課堂教學的組織者和領導者，教師的教學能力直接影響著課堂教學效果。而且教師作為學生學習的榜樣，其文化素養和知識底蘊對學生具有深遠的影響。隨著跨學科教學的引入，教師會有意識地學習其他學科的知識，不斷增加自己的知識儲備，在課堂教學時游刃有余，給學生帶來更加新穎的教學內容。在工作之余，為了保障跨學科教學效果，教師還會與其他學科的教師進行交流與溝通，從其他學科教師那里獲得教學啟發，學到更多的新技能，并將這些內化為自身的教學能力，從而促進教師的專業發展。

二、新課標視域下初中語文跨學科教學策略

（一）與音樂學科相融合，渲染課堂氛圍

每一部音樂作品都是音樂創作者情感的表達，每一篇語文課文也是作者的情感表達，由此可見，音樂與語文學科之間有著很多相似之處，可以在日常教學中進行融合和滲透。為此，教師要借助音樂的感染力，把音樂元素引入到語文教學之中，用音樂渲染課堂氛圍，豐富學生的情感體驗，引發學生的情感共鳴。還要利用音樂豐富學生的想象，使學生真正走進作者的精神世界，感受文章的中心思想和教育意義，讓學生做一個有溫情的人。

我們的日常生活離不開音樂，音樂是生活、學習之余放松的主要形式，優美的音樂旋律可以滌蕩學生的心靈、陶冶學生的情操，也可以給學生帶來無限的力量與智慧，深受學生的喜愛。教師在課堂教學中可以把音樂作為課堂的序曲或插曲，結合教學內容引入與之情感基調相一致的音樂作品，用或是委婉或是豪放或是悲涼的音樂旋律烘托課文情調，觸動學生內心情感，使學生帶著飽滿的情緒參與到語文知識的深入學習中。朗讀是語文教學必不可少的環節，是培養學生閱讀能力的重要方法。在實際教學中，很多學生都能流利地讀出文章，但總是缺少一些情感的注入，朗讀效果并不是很理想。為此，教師在教學中可以采用配樂朗讀的形式，在課文朗讀中為學生選配與之相適應的音樂、歌曲等，讓學生伴著音樂旋律進入到朗讀佳境，動心、動情地朗讀，更深刻地感受文章情感基調和思想內容，從而改變傳統枯燥、無趣的朗讀形式，使課堂朗讀變得有血有肉又有情。在初中語文教材中有很多敘事性較強的文章，為了讓學生可以更好地理解人物形象，教師可以組織學生開展情景劇表演活動，把從音樂課中學到的音樂劇的相關知識融入語文課堂，指導學生運用學過的音樂知識進行場景布置、創編劇本、設計背景音樂等，讓學生在演繹中感受文章的思想意蘊，實現語文與音樂學科的融合。

（二）與美術學科相融合，增進學生感知

在以往的語文教學中，教師只注重語文知識的教學，忽略了學生的自我領悟和自我體會，導致學生對文章內容認識較為膚淺，體會不到其中的意境和情感。為此，教師可以將語文與美術學科相融合，把文字的美與藝術的美融合在一起，根據教學內容為學生構建美的情境，使單調的書本知識變得鮮活起來，激發學生無限的創新力。教師還要注意美術與語文不是簡單的拼合，必須掌握相關的美術技能，渲染溫馨的語文課堂環境，提高學生的學習興趣，讓學生在語文課堂中獲得美育教育。

教材是語文教學開展的基礎，在初中語文教材中蘊含著豐富的美學元素，從封面圖到課文中的插圖都經過了精心設計，每一幅圖都有其獨特的教育意義，教師在教學的過程中要引導學生進行鑒賞，以圖激趣、以圖破疑，使學生更加深入地品味文本，體會文本內涵，提高學生的語文能力。拿出語文教材，首先映入學生眼簾的就是封面中“海派四杰”的作品，有的描繪了花鳥，有的描繪了人物，有的描繪了山水，都是中國傳統的水墨畫，無形中讓學生接受了中華民族優秀傳統文化的熏陶，有助于學生高雅生活情趣的建立。打開教材，在每一單元都有與教學主題相關的插圖，教師在教學中要把教材插圖作為引導性的學習材料，讓學生從讀圖中初步感知單元學習內容和主題，這樣不僅能夠降低課堂教學的難度，還有利于培養學生感受美、創造美的能力。在初中語文教材中，很多文章在段落前都配有作者的肖像，教師在教學時可以利用作者肖像引出作者生平介紹，使學生對作者建立起感性的形象，從書本中認識更多的文學家，學習他們身上的優秀品質，增強學生的文化底蘊。在很多課文中配有簡單的插圖，這些插圖往往與課文描寫的情節、人物、場景等相對應，教師要引導學生仔細觀察與領悟，通過圖文結合教學，使學生對課文中的文字描寫產生更直觀的認識。

（三）與信息技術相融合，創新課堂互動

在信息化的時代背景下，將信息技術與語文學科相結合是實現教學現代化的必要途徑，也是語文學科可持續發展的關鍵。在教學中，語文教師要充分發揮信息技術的輔助作用，運用信息技術表現手段多樣化的特點，喚起學生的學習興趣，根據教學需要，適時適當地引入各種新媒體，創新課堂互動形式，讓學生在語文學習中感受現代科技的力量，實現語文素養和信息化素養的同步提升。

另外，學科之間是相通的，教師可以利用信息技術呈現音樂元素和美學元素，為學生創設教學情境，不斷提升學生的審美情趣，使語文學習充滿歡聲笑語。語文是與現實生活聯系最為緊密的學科之一，生活中處處都有語文。在教授體現現實生活的課文時，教師可以利用信息技術呈現生活中的畫面，用學生熟悉的人、事、物喚起已有的生活經驗，從而拉近教學內容與學生之間的距離，讓學生帶著對生活的熱愛之情參與課堂互動。基于信息技術發展起來的互聯網為語文教學提供了豐富的資源，教師可以從網絡中搜集體現課文內容的圖片或視頻，用生動、形象的畫面為學生展示文中情境，通過視聽刺激引導學生入境、入情，使學生產生更多的感悟。此外，隨著信息技術的快速發展，各種新媒體不斷涌現，創新了語文教學手段。在課下，教師可以依托微信、釘釘等社交軟件創建班級學習交流平臺，組織學生在平臺內對教學的重點與難點展開討論，從而打破傳統課堂互動空間的限制，使學生之間有更加充分的交流，實現學生的自主、合作、探究性學習。教師還可以利用電子白板的彈幕功能與學生進行實時互動，不僅可以及時掌握學生的學習情況，還可以根據學生的反饋對教學內容和教學方法作出調整與改進，從而提高課堂教學的有效性。值得注意的是，教師要督促學生正確使用網絡，不能沉迷于網絡或者利用網絡做與學習無關的事情，幫助學生建立正確的網絡觀念。

（四）與思政學科相融合，提升思想素質

初中生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的黃金時期，很容易受外界不良思想和行為的影響，使學生“誤入歧途”。所以，在初中階段對學生進行德育教育顯得尤為重要。語文作為一門人文性的學科，其中蘊含著豐富的德育教育資源，是對學生進行德育教育的重要載體，與思政學科具有同樣的教育目標。所以，教師在教學時要打破學科界限，把語文教學與思政教學有機融合起來，在進行語文知識教學的過程中向學生滲透家國教育、法治教育、道德教育，更好地發揮語文學科的育人作用，促進學生全面、健康發展。

初中語文教材中所選用的課文都是古今中外的文學名著，蘊含著豐富的內涵，也塑造了很多可歌可泣的人物形象。教師在教學過程中可以立足于文本，注重對其中正面人物形象的分析，為學生樹立學習的榜樣，用人物的光輝事跡和高大形象感染學生，培養學生高尚的道德品質。每一部文學作品都寄托著作者強烈的思想感情，有的抒發了作者對家國的熱愛，有的書寫了人間真情，有的表達了自己的人生志向等。教師在教學時要帶領學生深入挖掘文本主旨，引導學生運用思政學科中的觀點對文章主旨進行分析與評價，讓學生聯系自己的生活實際談談感想，把課堂教學中的領悟內化為自身的情感與素養。隨著對中華民族優秀傳統文化重視程度的不斷增加，初中語文教材中增加了很多古詩詞內容，這是語文與思政學科相結合的重要切入點。對于一些蘊含深刻哲理的語句，教師可以引導學生從哲學的角度進行分析，使學生更加深刻地理解詩句含義，學會客觀地解讀社會與人生，并鼓勵學生將這些詩句背下來，使其成為自己的人生格言和寫作素材，激勵學生不斷奮進，培養良好的人文素養。

（五）與歷史學科相融合，豐富教學內容

俗話說“文史不分家”，歷史學科與語文學科之間有著緊密的關聯性。歷史是連亙古今中外的綜合學科，語文也是如此，二者在教學內容、教學形式上具有一定的相通性。把語文與歷史學科整合起來，不僅可以擴充課堂教學內容，還可以增強學生的文化底蘊。所以，語文教師要加強對歷史知識的學習，通過歷史展現語文的博大精深，打開學生的思維，堅定學習的信念。

每一篇文章都有其獨特的創作背景，這些創作背景對學生理解文章內容具有非常重要的作用。在課堂教學時，教師可以結合史實為學生講述文章的創作背景，引導學生把自己置身于當時的時代背景中，感受當時的社會現狀和人們的生活狀況，豐富學生的情感體驗，使學生可以更加深刻地體會文章的原始意義。當學生再次閱讀文章時，就會對文章產生更深刻的理解，降低了課堂教學難度，能夠從中生成更多的語文知識和感悟。初中生閱讀的文章大部分都出自文學家之手，這些文學家推動了中國文化史的發展，教師在教學中可以利用多媒體展示這些文學家的生平，還可以引入這些文學家所創作的在文學發展史上具有里程碑意義的作品作為課堂教學內容的補充與延伸，拓寬學生的視野，使學生更好地把握作者的寫作風格，同時理解當時的社會風貌及歷史事件。此外，語文教師還要注重歷史與寫作教學的融合，鼓勵學生在日常生活中多積累歷史資料，根據寫作主題，把一些歷史史實、歷史人物事跡寫進作文中，使其成為文章的有力證據，既可以增添文采，又能增強文章的說服力，提高學生的寫作水平。

三、結語

總之，在新課標視域下，初中語文跨學科教學受到廣泛關注，不僅可以提高語文教學效果，還有助于學生綜合能力的發展。初中語文教師要樹立起大語文觀，根據教學需要，科學開發、利用各學科中的有益資源，拓寬語文教學的深度與廣度，把學生從固有的語文思維中解放出來，促進學生的全面發展。