“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計理念與實現(xiàn)路徑
——以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊第一單元為例

廣東省東莞市長安鎮(zhèn)廈崗小學(xué) 陳志平

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，優(yōu)化教師作業(yè)設(shè)計與布置、評判與反饋，更有針對性提高作業(yè)的實效性。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)整體設(shè)計理念

實施作業(yè)變革，首先從學(xué)校層面變革。 學(xué)校實施科學(xué)的頂層設(shè)計，優(yōu)化學(xué)校校本作業(yè)制度化，爭取教師的理解、家長的支持，全員從“心”出發(fā)，端正觀念，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的基本理念。

立足核心素養(yǎng)。素養(yǎng)，是知識、能力與人文精神的綜合表現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計的重要功能是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)同步發(fā)展。首先滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能掌握與形成的需要，其次，必須滿足學(xué)生多元智能發(fā)展。作業(yè)，先要凸顯應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，再要創(chuàng)新功能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和批判思維。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)。 課程標(biāo)準(zhǔn)是教師做教育教學(xué)的導(dǎo)航，是明燈。它確保教學(xué)思想不偏頗，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更規(guī)范。作業(yè)設(shè)計，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確保作業(yè)設(shè)計內(nèi)容更具系統(tǒng)性，確保作業(yè)設(shè)計目標(biāo)更有層次。為此，作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)與內(nèi)容必須貫徹落實學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生能力和認(rèn)知水平，既要一致性，又要個性化。

增強單元意識。 作業(yè)設(shè)計，先整體考量，再局部斟酌，具備整體觀。 即以單元為基本單位，整體研制單元作業(yè)目標(biāo)，整體精選作業(yè)內(nèi)容，整體安排作業(yè)時間，整體考究作業(yè)難度，整體分析作業(yè)類型。然后，有針對性地使用作業(yè)批改方法、分析方法、講評方法與輔導(dǎo)方法，讓作業(yè)的整體性強、結(jié)構(gòu)性強、遞進(jìn)性強、關(guān)聯(lián)性強。

注重學(xué)科融合。 作業(yè)設(shè)計，要充分體現(xiàn)學(xué)科融合，開展實踐性活動，強化家校社協(xié)調(diào)，積極探索學(xué)科作業(yè)與信息技術(shù)、家務(wù)勞動、社會實踐等多領(lǐng)域的深度整合，倡導(dǎo)系統(tǒng)性長周期的活動式探究型作業(yè)， 讓學(xué)生運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題，讓評價有量化、有過程、有維度，讓作業(yè)充分體現(xiàn)創(chuàng)新性與時代性， 從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)整體設(shè)計實現(xiàn)路徑

語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)摒棄傳統(tǒng)隨意性行為、 低層次的思考、片面化的內(nèi)容，盡可能引入新思維、新結(jié)構(gòu)、新方式，實現(xiàn)減量不減質(zhì)，減時更高效的語文作業(yè)新格局。 初步總結(jié)“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)整體設(shè)計“5 步”法。

（一）研讀“課標(biāo)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）是語文教師做語文教育的標(biāo)尺，是語文教學(xué)的導(dǎo)航。為此，語文教師的一切語文教育行為，包括作業(yè)設(shè)計必須嚴(yán)格遵循新課標(biāo)。

對于統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元（以下簡稱六下第一單元）教學(xué)內(nèi)容而言，新課標(biāo)中“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”分三層面設(shè)計任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1 個基礎(chǔ)型任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3 個發(fā)展型任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2 個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群[1]。

（二）分析教材

語文教材的編輯內(nèi)容、編輯方式、編輯結(jié)構(gòu)、編輯目標(biāo)等都帶有強烈的目的性與科學(xué)性，是貫徹落實新課標(biāo)的有效載體。 揣摩編者的編輯意圖，對于語文教師有效實踐語文教學(xué)非常必要。

例如六下第一單元， 教師應(yīng)該首先了解單元的主題：百里不同風(fēng)，千里不同俗。 再分析單元教學(xué)重點：1.分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的，并能在習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點[2]。2.反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容。3.體會作者用語言塑造人物形象的特點，關(guān)注人物語言描寫的不同形式，利用關(guān)鍵詞句，揣摩心理的策略，加深對人物形象的感知。

（三）摸清學(xué)情

統(tǒng)編版語文教材是基于國情，基于全國學(xué)生的普遍學(xué)情而編輯的。鄉(xiāng)村學(xué)生、城市學(xué)生等不同地區(qū)學(xué)生知識面、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面均存在差異。為此，深入把握學(xué)生的學(xué)情設(shè)計作業(yè)，將更有針對性，實現(xiàn)“適合的，才是最好的”基本定律。

（四）設(shè)定作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)， 是大單元作業(yè)設(shè)計的前提與基礎(chǔ)，也是評判單元作業(yè)設(shè)計品質(zhì)的主要依據(jù)。“跳一跳，摘桃子”是教師擬定目標(biāo)的永恒定律。 如果教師能基于“課標(biāo)”、基于教材、基于學(xué)情去設(shè)定語文作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)將更科學(xué)，更準(zhǔn)確，為下一步設(shè)計作業(yè)方案奠定基礎(chǔ)。

譬如，六下第一單元為閱讀策略單元，閱讀要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者如何寫詳細(xì)”。 習(xí)作要素是“能注意抓住重點，寫出特點”。立足語文素養(yǎng)，基于語文要素，結(jié)合學(xué)生實際與文本特點，筆者設(shè)計了《單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的確定》表格式工具，指引如何根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。 一是目標(biāo)類型，二是單元教學(xué)目標(biāo)，三是單元作業(yè)目標(biāo)。 其中，目標(biāo)類型主要從“基礎(chǔ)性目標(biāo)”“發(fā)展性目標(biāo)”與“拓展性目標(biāo)”三類闡述。 結(jié)合六下第一單元內(nèi)容，基礎(chǔ)性目標(biāo)主要有5 個：1.讀準(zhǔn)4 篇文本中認(rèn)讀字字音；2.學(xué)會書寫3 篇文本中會寫生字；3.理解“初旬”“正月”“獨出心裁”“嘟囔”等詞語；4.積累“萬象更新”“兩面三刀”等自己覺得優(yōu)美的詞語；5.了解“菱角”“榛子”“黃燜雞鍋”等帶有傳統(tǒng)文化特色的詞語。 根據(jù)這5 點可以制定有效的單元作業(yè)目標(biāo)：1.能結(jié)合具體語言環(huán)境，辨別生字字音；2.能結(jié)合具體語言環(huán)境，規(guī)范書寫生字；3.嘗試用不同的方法，如查字典、網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活體驗等，理解在文本中遇到的字詞；4. 嘗試用不同方法記憶積累遇到喜歡的詞語。 結(jié)合本單元“詞句段運用”教學(xué)板塊，交流感受。 發(fā)展性目標(biāo)與拓展性目標(biāo)同理，這里就不一一贅述。

（五）設(shè)計作業(yè)方案

從“方案”一詞，就可以看出，作業(yè)設(shè)計需遵循整體性與系統(tǒng)化，從大單元出發(fā)，每一個作業(yè)都是緊密相連，向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)邁進(jìn)的。實踐中，我們開發(fā)“大單元語文作業(yè)整體設(shè)計方案”，“方案”中大致有“‘課標(biāo)’研讀”“教材分析”“學(xué)情分析”“作業(yè)目標(biāo)”“作業(yè)方案”5 類內(nèi)容。 其中，“作業(yè)方案”設(shè)置有“作業(yè)形式”“時間預(yù)估”“課前作業(yè)”“課堂作業(yè)”“課后作業(yè)”與“分層自選說明”。該“方案”的研發(fā)，在一定程度上明晰了語文教師作業(yè)設(shè)計的基本思路與基本模式，增強了語文教師作業(yè)設(shè)計的整體意識、 設(shè)計意識與效果意識。比如，六下第一單元作業(yè)設(shè)計方案，我們這樣操作。

“課標(biāo)”研讀環(huán)節(jié)，重點關(guān)注新課標(biāo)中“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分內(nèi)容；教材分析環(huán)節(jié)，根據(jù)單元的主題：百里不同風(fēng)，千里不同俗，主要由《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文組成。（1）分清內(nèi)容的主次。（2）反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容。（3）體會作者用語言塑造人物形象的特點；學(xué)情分析環(huán)節(jié)，學(xué)生來自五湖四海，各方習(xí)俗都有學(xué)生了解，方便交流分享。□根據(jù)以上分析，形成本單元作業(yè)方案：一是基礎(chǔ)性作業(yè)。1.讀準(zhǔn)4 篇文本中認(rèn)讀字字音。學(xué)會書寫3 篇文本中會寫生字。2.嘗試用不同的方法，如查字典、網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活體驗等，理解在文本中遇到的字詞。3.嘗試用不同的方法記憶積累遇到喜歡的詞語。結(jié)合本單元“詞句段運用”教學(xué)板塊，交流感受。 二是發(fā)展性作業(yè)。1.利用本單元4 篇文本，結(jié)合本單元的“交流平臺”教學(xué)板塊，有梯度性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“分清內(nèi)容主次”，感悟“詳寫”方法。2.嘗試自己實踐課外閱讀，選擇一篇自己喜歡的文章，談?wù)劇皟?nèi)容主次”問題。3.通過第2 課，課后“小練筆”教學(xué)板塊，遷移段落寫法，嘗試寫一種自己喜愛的食物，寫出特點。4.利用本單元“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，嘗試進(jìn)一步練習(xí)“抓重點，寫出特點”。5.嘗試用自己的方法背誦第3課和日積月累《長歌行》，談?wù)動浾b方法。三是拓展性作業(yè)。1.結(jié)合第3 課，課后“選做”板塊，積累有習(xí)俗特色的詩詞。2.走進(jìn)名家：老舍與沈從文。

“大單元語文整體作業(yè)設(shè)計方案”體現(xiàn)以下幾大特點：一是立足新課標(biāo)，從研究新課標(biāo)開始，接著到教材，再到作業(yè)設(shè)計，有依有據(jù)，避免教師“想當(dāng)然”的行為發(fā)生。二是目標(biāo)意識增強。自上而下，自下而上，每一個作業(yè)都是從目標(biāo)而來的，針對性非常強，減少“無謂”作業(yè)的發(fā)生，為精簡作業(yè)量，精簡學(xué)生作業(yè)時間奠定可能。三是形式多樣。設(shè)計引導(dǎo)性作業(yè)、支架性作業(yè)、主題式作業(yè)與探究性作業(yè)等。四是分層設(shè)計。非基礎(chǔ)性作業(yè)，如果出現(xiàn)難度較大的情況，可以考慮供學(xué)生自由選擇。

整體語文作業(yè)設(shè)計“5 步”法，各步驟先后有序，緊密關(guān)聯(lián)，互為承接。 當(dāng)然，這只是語文作業(yè)整體設(shè)計的一般思路，教師在實際應(yīng)用中仍需靈活變通。