初中語文“沉浸式”作文教學探析

哈爾濱市道里區教師進修學校 王 蘭

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調語文學科要“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”“增強課程實施的情境性和實踐性， 促進學習方式方法變革”。在新課程理念的引領和“雙減”背景要求之下，教師要以對每一位學生全面發展負責的態度，重新審視學生寫作學習的目標和全過程[1]。 嘗試以更加科學的作文教學策略培養學生的核心素養，讓學生成為學習的主人，我們嘗試將“沉浸式”作文教學理念引入課堂教學中，希望通過教者的精心設計，達到教與學的和諧統一，提高學生的寫作能力和學科素養。

一、“沉浸式”理論的內涵與應用

“沉浸式”理論于1975 年由美國心理學家首次提出?！俺两健崩碚撜J為：當人們在進行某些日?；顒訒r只要能完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，由于注意力的高度集中，就能進入一種沉浸的狀態[2]。

應運而生的“沉浸式”作文教學便是將“沉浸式”理論應用于作文教學中進行深入研究和實踐，教師通過多維度的情境活動創設將學生帶入一種“無它”的“沉浸式”寫作氛圍、寫作情緒及寫作思維等狀態中。 在這樣的寫作狀態下，激發學生寫作興趣，充分、自由地關注自己的行為體驗、生活經歷，表達自己的情緒情感，創造性地進行表達與交流。 學生能夠不脫離“沉浸范圍”，保持較高的個人情感飽滿度和思維活躍度進行創作。

“沉浸式”作文教學關鍵點在于教師情境的設置，它要求教師把握一定的“情境活動”創設要素，通過生活情境、任務挑戰、角色扮演等方式讓學生全身心地專注在自己的學習中，最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓課堂真正成為學生獲得知識和成長體驗的平臺。具體操作教師要做好兩方面的工作。

二、具體可感的情境設置

新課標要求課堂教學要重視情境化、實踐性、啟發式、互動式、探究式教學，建議教師通過創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，進而提升學生的文化自信和語言運用、思維能力和審美創造能力。 所以在作文教學中，教師要能夠抓住契機，創設基于學生生活經驗的真實或者擬真的情境，使學生獲得感官上的多維沉浸體驗，引導他們發現生活中的美好，引發他們的思考與感悟。

（一）情境創設的話題

教師可以嘗試圍繞生活、社會、文學作品，通過故事創設、課堂游戲活動創設、模擬話題場景創設、運用多媒體的環境烘托、道具輔助等方式給學生情境代入感。 情境話題內容可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度創設。根據此前我們的情境創設經驗大致可以歸納為五類：第一類為令學生感到快樂、興奮的事。 如，學生曾經經歷的有趣的游戲、激烈的比賽、過節日時的民俗活動、讓自己感受到成功喜悅的高光時刻、旅游中的見聞等。 第二類為學生自己獨有的、有新奇的體驗的事。 如表演舞臺劇、第一次滑雪、第一次模擬飛行體驗、第一次植樹、出乎意料的實驗等。 第三類是受到外界影響而自身發生改變的事。如得到原諒、受到幫助的時候等。第四類是我們可以根據實際情況在課堂現場或者在課堂之前有目的地開展真實的活動，最大限度地創造“代入感”。 第五類是通過文學作品中的內容進行情境創設。

（二）情境創設的趣味性

創設情境的過程特別強調情境對學生的吸引力，因此在設計教學時，教師就需要通過增強情境的趣味性來進一步吸引學生的注意力。如創設舉辦“關注身邊人，傳遞正能量”為主題的“講述生活中的微感動VLOG 制作大賽”這樣的情境，要求學生創作相應文案作為旁白，并在短視頻網站發布，完成“學會記事——以‘感動’為話題寫作”的單元寫作主題；根據統編版語文教材七年級上冊寫作單元“寫人物抓住特點”來設計寫作情境任務：評選你心中“最受歡迎的教師”，請每一位同學分別以學生、老師和校領導或者學校其他工作人員的身份為心中“最受歡迎”的一位老師投票，讓學生通過寫推薦信的方式，從不同視角進行觀察與評述，并選出幾名學生作為學校評委會委員，評委會委員可以相互討論研究，最后請擔任評選委員的學生說出他們根據推薦信評選出的“最受歡迎的教師”，為什么評選這位老師，沒評選上的推薦信落選的原因是什么？ 教師根據這樣的方法引導學生梳理出寫人物抓住特點的方法：通過典型事件抓住細節與人物與眾不同的特點來寫等。 接下來，讓沒有評選上的學生再次對自己“推薦信”的內容進行修改完善，進行二次評選，同時可以更換二次評選的評選委員進行點評。

“沉浸式”作文教學中，教師要努力通過情境活動的創設和引導，引領學生發現生活中未曾發現的真善美，引領他們感受到生活中未曾關注到的細節和感動。情感和情緒從“無”到“有”、從“淺”到“深”的過程就是他們情感得以豐富、對生活感知得以深化的過程，就是他們從低階思維走向高階思維，從淺層次學習走向深度學習的過程。

三、職責明確的角色定位

“沉浸式”作文實施的第二大要素，就是能夠在情境設置的基礎上，讓學生擁有職責明確的角色定位。

（一）扮演好角色

學生只有在設置的具體情境中， 擁有自己的角色，并努力扮演好角色，才能夠真正沉浸其中。 這里需要教師運用“角色賦予”方式，讓學生擁有個人話語權和角色控制感，嘗試通過引導學生深入體會人物性格、心理特點以及設置情節中的氛圍等，讓學生最大限度地沉浸在自己的角色中。 為了使學生始終在自己的角色定位中“沉浸”而不“游離”，樂此不疲，實現既定的任務，必須要職責明確，任務清晰，才能由被動學習向主動學習轉化。

比如在“評選你心中‘最受歡迎的教師’”的課例中，教師要根據教學目標對選出的“學校評委會委員”同學的評審要求進行方法指導，讓學生在賦予角色的情況下，有方法有能力地完成自己的角色定位。 再比如“有創意地表達——《不一樣的愛》”的課例中，敲定主編的人選時，需要選擇語文學習能力強的學生，比如語文小組長這樣的學生在平時的學習中就能夠在小組內起到組織和引領的作用，學生也信服。同時，教師要明晰角色扮演者的任務要求，讓學生明確主編的任務是編輯稿件，并根據學習目標對稿件進行篩選，教師要指導具體方法，這樣既能激發學生興趣，又能讓學生提高，完成挑戰任務的信心，最終引領學生獲得完成任務的滿足和快樂。

（二）全程性沉浸

“沉浸式”作文強調沉浸的全程性，即寫前沉浸、寫中沉浸和寫后沉浸。寫作活動之前、之中、之后都需要教師嘗試創設情境任務， 使學生能夠保持沉浸的忘我投入狀態，強化其沉浸狀態的保持度。寫作學習活動之前側重與情境任務的代入與學習內容的引導，寫作中的情境創設更多地針對個別寫作過程中出現問題和困難的學生。寫作后的沉浸主要是指反思、修改的過程，需要學生再一次進入“沉浸”狀態中，回看寫作成果。 教師講評作文的過程同樣是“寫后沉浸”的過程。 例如：“有創意地表達——以《不一樣的愛》”為例（統編版語文教材九年級下冊第六單元寫作）第三、四課時布置了這樣的學習任務：

1.寫前沉浸

畢業季來臨，班級要出一期“畢業紀念刊”，這次作品的征集目的就是要收入“畢業紀念刊”，請同學們以“編輯”的身份，修改調整他人的創意表達作品，分享自己對寫作的認識。

這個環節我們可以稱之為“寫前沉浸”，即在布置寫作任務之前， 先將學生在教師設置的情境中進行角色分配，教師要根據學生的不同水平和能力， 將學生進行角色定位，實現寫前即沉浸在情境中。

2.寫中沉浸

導入：本次特刊稿件要求我們要確保質量，精益求精。今天我們就圍繞著一位編輯的作品進行研討，一起幫她修改稿件，力求讓每位編輯的作品都能更上一層樓。

①作者心語。典型作品的創作者圍繞自己作品的寫作思路、主題表達、“創意表達”技巧的運用進行自述。

②編輯交流。全場編輯針對典型作品自由抒發閱讀感悟，涵蓋優點和不足。

③主編評審。主編圍繞“創意表達”的四個方面進行專業點評，給予修改建議，總結修改方法，示范細節修改。

這個環節我們稱之為“寫中沉浸”，作為主編的教師和編輯們針對投稿者的部分作品進行評價， 并給予修改意見，示范方法，同時對寫作過程中出現困難的學生進行個別指導和啟發， 力爭讓學生在自己的角色中找到定位，都能夠通過這樣的定位提升自己， 將知識由感性上升到理性，進行合理的歸納和總結，為后面的環節做好鋪墊。

3.寫后沉浸

④編輯修改。 由主編牽頭，請全體編輯結合修改建議和修改方法，對典型片段進行修改。

⑤改稿分享。 自由分享自己修改的文稿，總編給予評價和指導。

⑥作者感悟。 典型作品的創作者談自己的收獲。

⑦總編總結。 總編針對本次改稿會進行總結，布置各編輯對自己的文稿進行修改。

通過寫后沉浸這一環節， 學生不僅明確了自己的角色，還知道自己做什么，怎樣做，教學達到了反思修改的目的，教學效果明顯。

幸福的寫作課堂應該是施教者與受教者都能沉浸其中， 欣喜地看到自己精心設計的教學過程帶來的教學成果，這種滿足感是教育者的幸福；同時，學生也能在課堂中實現自己的學習目標，經歷由迷茫到清晰的過程，并在這一過程中感受到巨大的成就感、喜悅感，實現學習的快樂，進而快樂地學習，快樂地成長和生活。