運用德育拓展游戲培育學生社會主義核心價值觀的班會活動策略

王武輝

中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，強調注重開發實踐課程和活動課程，從而拓展青少年培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。

切實增強班會課的價值觀引領作用，需要充分調動學生的積極性，提升課堂的活力。本文以 “穿越火線”班會活動課為例，通過德育拓展游戲在班會課中的開展，培育學生社會主義核心價值觀。

一、創設游戲情境，在感知中明確價值取向

在班會活動中，要創設沉浸式的游戲情境，把故事融入游戲，將游戲內容設計得生動并符合學生需求，從而使學生主動參與，沉浸其中，在感知中明確價值取向。

“穿越火線”班會活動課選取紅軍長征作為具體情境，讓學生講述紅軍長征故事，通過講述一個個真實而感人的長征故事，讓學生感知紅軍堅定革命的理想和信念，堅信正義事業必然勝利，為了救國救民，不怕任何艱難險阻，不惜付出一切犧牲的長征精神；感受紅軍長征途中經受住的千難萬阻，懂得我們現在的幸福生活來之不易，在感知中明確愛國這一價值取向。

二、強化任務驅動，在體驗中培育價值共識

1.明確任務，形成集體目標

通過任務驅動的教與學，讓學生在體驗實踐的情境和感悟問題的情境中，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生被動的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用的學習體系。

2.合作探究，搭建溝通平臺

德育拓展游戲具有組織性，只有進行良好的合作，才有達成價值共識的可能性。在模擬紅軍長征的過程中，要跨越種種障礙，就需要小組成員之間約定各種有可能出現的障礙的溝通方式。對此，為了更好完成任務，需要小組成員間的密切配合。

3.任務驅動，培育價值共識

在德育拓展游戲中，教師是編劇，學生是主角，學生以任務為驅動，通過角色扮演，全程參與游戲過程，深入理解游戲理念。在游戲中，成員間通過交流討論，共同面對和解決困難，達成共識。

三、深挖游戲內涵，在分享中形成認同自覺

價值引領是班會課的重要功能，教師需要在游戲結束后引導學生對游戲過程進行探討，深挖游戲背后的價值內涵，在分享中形成認同自覺。在“穿越火線”的班會活動課中，第三環節是學生圍坐成一圈，教師引導學生對本次活動進行總結，并派代表發言。

1.在反思中培養愛國情感

基于學生的游戲體驗，教師要在活動結束后引導學生進行總結反思。學生紛紛表示，在整個游戲過程中，有驚險、恐懼，迷茫，但更多是信任，是團結，是堅持，可想而知，長征是多么艱難，我們要向紅軍戰士致敬。通過分享反思，學生回顧游戲困難，感知團隊力量，厚植愛國情懷。

2.在合作中感悟友善品質

學生因家庭背景、性格、性別、身體狀況等方面的差異，很難在游戲中保持一致，所以，拓展游戲的開展要求以學生的這種差異性為基礎，尊重學生彼此的差異，根據其不同特點，來選擇適當的角色。在游戲過程中，教師扮演觀察者的角色，學生在體驗的過程中，難免會產生矛盾沖突，教師不插手不干預，游戲可能會成功，也有可能會失敗，尊重學生在游戲中做出的每一個決定，放手讓學生在沖突矛盾中前行，鍛煉團隊的調解能力，在沖突與合作中感悟友善。

3.在沖突中強化法治意識

在規則的框架內，學生有充分思考的空間，可以有效利用規則創造性地完成任務。通過明確游戲規則，引導學生遵守班級規則，明晰學生行為的邊界，強化規則意識。俗話說：“無規矩不成方圓。”規則是社會和個人行為的邊界，作為一種無形的約束力，規范著人們的行為，保障社會和組織的有序運行。一個游戲要有游戲規則，游戲開展才能更有序；一個班級要有班規，班級才更和諧；一個國家要有法律，社會才能更穩定。

【本文系2020年度中山市教育科研立項課題一般項目“旨在培養學生社會主義核心價值觀的德育拓展游戲實踐研究”（課題編號：B2020029）的階段性成果】

責任編輯 羅 峰