運用PAST研修模型促進名教師工作室跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的實踐

朱妙芳

PAST研修模型是指利用演繹法構(gòu)建支持教師區(qū)域研修的教學法-評價-空間-技術(shù)（Pedagogy- Assessment-Space-Technology，簡稱PAST）模型，為設(shè)計區(qū)域研修活動提供有力的技術(shù)支撐。名教師工作室開展跨區(qū)域研修活動對帶動一批不同區(qū)域骨干教師，進一步提高其專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，形成共同提升的專業(yè)成長良性發(fā)展機制具有重要的意義。本文旨在運用PAST研修模型探索促進名教師工作室跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的有效實施路徑。

一、基于現(xiàn)狀與需求，組建研修學習共同體

跨區(qū)域的地理空間屬性決定了名教師工作室內(nèi)的多元主體和協(xié)作伙伴關(guān)系。由這種關(guān)系組建而成的區(qū)域教師研修共同體追求優(yōu)勢互補、合作共贏。名教師工作室的入室學員和網(wǎng)絡(luò)學員分布在全省不同地區(qū)，可以通過線上自由研討結(jié)合問卷的形式開展跨區(qū)域教師的教學教研現(xiàn)狀與需求情況的調(diào)查，對問題進行梳理并分類，確定工作室的研修主題。

基于對實際問題的梳理和分析，為了更好地為后續(xù)跨區(qū)域研修活動有效開展，工作室遵循集中分配、靈活調(diào)配、尊重個體、覆蓋全體的原則進行教師研修學習共同體的組建。省域名教師工作室跨區(qū)域研修共同體的基本組織形式為：以工作室主持人為導(dǎo)師，下設(shè)助理，入室學員擔任組長，各區(qū)域網(wǎng)絡(luò)學員融合進組。

各組組長由工作室入室學員擔任可以充分發(fā)揮省名教師工作室優(yōu)秀中青年骨干教師的示范引領(lǐng)作用，也有利于提升其教學教研的管理能力、團隊協(xié)作能力能。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)學員分散后再融合分配或調(diào)配進組，目的是為了能夠促進不同區(qū)域間教師的互動交流以及資源共享。

二、融合多種教學法，豐富研修活動和形式

隨著跨區(qū)域研修主體的多元化，資源的豐富性不斷增強，單一的教學法已不能很好地支持跨區(qū)域研修的模式，設(shè)計并開展研修活動。因此，為了研修活動更有效地開展，并且最大化地滿足不同研修主體的實際需求，融合多種教學法是工作室開展跨區(qū)域研修的必然趨勢。

以省域名教師工作室為例，根據(jù)前期所梳理的問題和需求，工作室對一學年的主題研修活動進行整體規(guī)劃。每個活動綜合運用多種教學方法，比如開展“初中英語整本書閱讀”主題研修活動，采用專家講座、課題觀摩、課例評析等活動模式，其中就融合了講授法、現(xiàn)場教學法、討論法等多種教學方法，豐富研修活動和形式。

多種教學法的融合對促進名教師工作室跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展有多方面的意義：（1）滿足跨區(qū)域研修共同體不同主體的需求；（2）豐富研修活動和形式；（3）促進工作室研修成果評價方式的多樣化呈現(xiàn)。

三、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修空間，加強研修過程管理

雖然當前像微信、QQ、博客、郵箱等通訊工具都能為工作室跨區(qū)域研修提供一定的技術(shù)支持，但是這些平臺和工具存在短暫性和交互性、存儲性較弱等特征，不利于資源的匯聚，深化協(xié)作學習，也缺乏對研修信息和數(shù)據(jù)的過程性管理。

省名教師網(wǎng)絡(luò)空間的創(chuàng)建是省教育廳依托教育資源公共服務(wù)平臺，以大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)學習空間為助力，共同探究網(wǎng)絡(luò)學習空間研修的有效策略，也是構(gòu)建跨區(qū)域研修網(wǎng)絡(luò)學習空間的新生態(tài)。參與跨區(qū)域研修的教師可將公開課教學設(shè)計和課件、微課、課題研修成果、優(yōu)秀論文、讀書心得等上傳到網(wǎng)絡(luò)研修空間進行資源共享。名教師工作室不僅可以通過這個網(wǎng)絡(luò)空間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的目標，還能將學員的研究成果進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，做好研修成長數(shù)據(jù)化的跟蹤和記錄。

四、開展多元化評價，綜合評估研修效果

研修效果評價是目前區(qū)域研修中較困難的一個環(huán)節(jié)，專家點觀課評課和自評互評是各地廣泛使用的評價方法（張妮、劉繪繪，2022）。但是隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，傳統(tǒng)評價方法在可視化，科學性和客觀性方面均面臨較大的問題和挑戰(zhàn)。因此，在人工智能的支持下，利用定量研究方法分析研修效果，更能綜合評估工作室學員自我效能感和研修活動的效果。

省域名教師工作室在開展主題研修過程中，會采用專家點評、觀課評課、自評互評、教學反思等定性分析進行研修結(jié)果評價，比如觀課時設(shè)計課堂觀察量表有針對性地對課堂的某一環(huán)節(jié)或者某些教學方法和學習方法進行觀察和分析，進而組織討論，提出課堂教學改進意見，同時也會通過線上直播的方式對課例進行實時討論。

為激勵先進，充分發(fā)揮學員的示范引領(lǐng)作用，根據(jù)工作室管理制度中的相關(guān)評價機制，結(jié)合入室學員和網(wǎng)絡(luò)學員在這一年度的各方面表現(xiàn)及省名教師網(wǎng)絡(luò)空間的相關(guān)數(shù)據(jù)，工作室開展年度先進評選活動。根據(jù)學員的表現(xiàn)和所承擔的任務(wù)，設(shè)置貼心助理獎、組織帶動獎、讀書心得獎、積極參與獎、教學能手獎、宣傳正能量獎、網(wǎng)絡(luò)小組團隊合作獎等獎項，由學員主動申請并作年度總結(jié)。經(jīng)工作室評審小組嚴格考核，對學員進行綜合評價及年度先進表彰。

五、借助技術(shù)支撐，推動研修成果可視化、擴大化

在PAST模型中，技術(shù)通常指的是研修APP、社交軟件、移動設(shè)備、研修論壇、電子白板、錄播設(shè)備和績效分析工具等一些常用的有助于區(qū)域研修活動開展的軟件和工具（張妮、劉清堂、徐彪等，2020）。省域名教師工作室跨區(qū)域研修根據(jù)具體的研修內(nèi)容，選擇合適的信息技術(shù)工具和軟件開展研修活動，增強研修的交互性和便捷性。比如，為了讓工作室學員及時更新育人理念，工作室會定期開展“共讀一本教育專著”的研修活動。此外，依托區(qū)域研修空間如UMU學習平臺進行線上線下相結(jié)合的方式觀課評課，并借助評課量表和人工智能支持下的課堂分析工具進行精準教研，圍繞教研主題和課堂觀察點進行集體線上研討。工作室邀請專家通過研修APP對線上課例進行點評，并組織教師實時交流和研討，為教研提供數(shù)據(jù)支持，推動研修成果可視化、擴大化。

實踐表明，PAST研修模型為設(shè)計信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修活動提供有力支撐，對提升工作室跨區(qū)域教師研修的交互性、促進區(qū)域之間優(yōu)質(zhì)資源共享、實現(xiàn)研修評價的多元化和研修成果可視化具有重要意義。

【本文系2021年度廣東省中小學教師培訓中心科研課題“運用‘past’研修模式促進英語名教師工作室跨區(qū)域跨學段的實踐研究”（課題編號：GDSP-2021-D018）的階段性研修成果】

責任編輯 羅 峰