教育集團化背景下農村學校初高中教研銜接探究

危德健　譚素芬

教育集團化背景下的農村高中教研模式的建構和實踐旨在探究新的教研思路和方法，推動農村學校教育優質均衡發展。針對我校高一新生未能養成良好英語學習習慣的現狀，本研究運用行動研究的方法，探究了培養高一學生英語學習習慣對英語的促學作用，以學生的測試成績闡明了初高中教研銜接的迫切性和重要性。

一、方案制定和實施

現有的關于高中英語學習習慣培養的研究主要集中在要培養什么習慣這個層面上，很少關于采用有計劃性、操作性的細則進行學習習慣培養的行動研究案例。本行動研究方案如下：

1.探索合理的學習習慣培養方案。結合全級500多名學生“學習風格”問卷調查結果和對學生英語學習表現，研究組整合了8條高一學生必須養成的英語學習習慣。

首先，基于認知風格結果制定的習慣。（1）培養學生做筆記的習慣。問卷調查數據顯示：高一新生中僅有三分一的學生屬于視覺傾向，平均分1.2（滿分為5分，下同），“喜歡記錄或做筆記以便日后閱讀復習”平均分不到1.5分，和“閱讀時喜歡在重點下面畫幾號”平均分不到1.8。從這三個數據看出，很多新生沒有做筆記的意識。（2）課前預習。調查數據顯示，超過一半的學生的歧義容忍度低，因此課前預習能緩解學生在初高中過度中的焦慮心理且能讓學生更有針對性地進行學習。（3）查字典。學生普遍反映“如果無法在英語作文中準確地表達自己的意思，我會很沮喪。”（4）積極參與課堂活動，自信回答問題。在“如何與人相處”這一項調查數據結果表明，超過六成的新生屬于外向型，這類學生喜歡交新朋友，因此他們更容易參與到小組活動中去。

其次，基于課堂觀察及課后作業反饋制定的習慣。筆者及備課組老師根據學生課前、課中、課后的表現及反饋，制定了課前準備、自信作答、耐心傾聽、書寫整潔的英語學習要求。

2.初期階段行動計劃實施及調整。在制定了學習習慣細則的基礎上，筆者對每一項細則采取不同的落實措施，同時在日常的教學中調整：（1）大聲朗讀→早讀監管、朗讀比賽。（2）課前準備好上課書本、筆記本、聽寫本、練習本→課堂上教師提醒、定期檢查。（3）大聲自信地回答老師的問題→課堂上教師、同學提醒。（4）耐心專注地聽他人發言→課堂上教師、同學提醒。（5）學會查字典→查字典比賽。（6）每天完成老師布置的學習任務→每天提醒，指導學生完成課堂反思表。（7）整理當天的試卷和筆記→科代表監督。（8）書寫整潔→每天寫英語字帖、課任進行書寫指導、書寫展覽、英文抄寫比賽。

第一學期，筆者及備課組老師發現：在制定的8條細則中，較多學生能做到（2）（3）（4）（8）。而其余基本不能達成。為此，筆者和備課組老師對全級學生進行了“學習習慣養成情況”問卷調查，而調查結果與教師的觀察結果基本吻合。

根據調查所反映的問題，筆者對行動方案中（5）（6）（7）（8）的落實措施分別調整為：指導學生查字典；每節課留5分鐘回顧學習內容，開設“如何提高學習效率”講座；教師提高板書的有效性，課堂上提醒學生，開設“如何做英語筆記”講座；堅持班級內、年級組書寫展覽，英文抄寫比賽。同時，根據學生的學習需求，把8條習慣調整為分兩個階段進行。

3.后期階段行動計劃實施及調整。第二學期，在區域教研員的指導下，筆者與備課組老師繼續進行學生良好英語學習習慣的培養實驗。由于前一階段學生已基本達成了4個項目，本階段在于對弱勢項目進行指導與示范：通過多種形式的活動，改變教學方式與評價方式激發學生學習英語的興趣與積極性。在指導學生記筆記方面開展如何做筆記的講座；備課組老師加強完善板書設計。多發掘學生的閃光點，通過展示學生的作品，在年級中樹立英語學習的榜樣。

此階段行動方案實施約4個月，收到了較好的效果。在區域教研員的指導下，我們在原有做法的基礎上增加了更多難度較低的評比項目，如試卷整理、查字典比賽等，讓后進生體驗到成功感，實現以生為本的課標精神。

二、行動研究的效果評估

第二個階段的行動研究結束后，筆者及研究小組對數據進行了整合和分析。分析結果表明：

大部分學生對遵守學習準則的態度呈波浪型變化，即從好奇—畏難—適應—支持配合。82%的學生支持教師要求他們遵循英語學習習慣細則，75%表示遵循英語學習習慣細則后學習效率有了提高，78%認為遵循英語學習習慣細則后對其他科目的學習也有很大促進作用。

落實英語學習習慣細則能不同程度地促進學生的提升。筆者在全級內各層隨機抽取了20名學生進行追蹤訪談結果顯示：第一、第二層的學生認為落實了英語學習習慣細則后，自己的學習目標更明確了，對自己的要求更高了；來自第三層的某同學坦言“有了明確的學習細則，加上有老師的指導，同學的示范，好像覺得自己的學習也有了方向。”

學習習慣細則落實到位班級學生的英語成績取得了較大的進步。本行動研究共進行約7個月。期間共舉行了4次學段考試，其中下表1是行動研究實施前的成績，2是行動研究初級階段進行的考試，3和4是行動研究后期階段進行的考試。

四次考試成績對比顯示，隨著行動研究的推移，三個班的平均分與年級均分的差值逐增。從各班的進步幅度來看，A班＞C班＞B班。A班是實驗班，學生學習態度端正，學習目標明確，大多能自覺遵守學習習慣細則，所以進步的幅度更大。而B、C班比較，B班的后進生更多，落實習慣培養難度更大，因而進步幅度相對少些。

三、反思

在教育集團化背景下，農村初中的英語教學中必須要和高中接軌，從高中的要求倒推初中教研的方向，重視學生學習習慣的培養，循序漸進，在初中階段都要有規劃地對學生提出不同的要求，一旦提出了要求就要狠抓到底，初中階段的教學只有從內容到學生的習慣方面都做好了鋪墊才能讓學生更好地適應高中的學習。

【本文系廣東省基礎教育集團化辦學研究專項課題“教育集團化背景下的農村學校教研模式的建構和實踐”（GDJY-2021-JT-09）的研究成果】

責任編輯 韋英哲