一建二存三實施

梁襯芳

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。”在語文教學中，習作教學具有不可磨滅的地位，是語文教學的重難點。那么，習作為什么會成為學生語文學習中的一個難點呢？學生不會寫作的原因是什么呢？不喜歡寫作的原因又是什么呢？為了提高習作教學的有效性，本人對這些問題進行了調查。

首先，本人對本校的語文老師進行問話調查，結果發現大部分老師最頭痛的就是批改學生的習作，因為學生的習作內容貧乏，思想空洞。同時，還針對學生為什么不喜歡習作進行問卷調查。

其次，本人對本校三至六年級的學生進行一次不記名的抽樣調查，（調查學生不會寫作的重要原因是什么？）按各年級人數的比例發放，共發放問卷400份，回收有效問卷389份回收率97.3%。

本人從調查中得知：學生不會寫作的重要原因是因為寫作時無話可說，無話可寫。

從兩個調查結果不難看出，要提高學生習作的實效性，必須要解決“學生習作時無話可寫，不知道寫什么”這個問題。那么應該如何做呢？

一、一建——建立一個“習作素材倉庫”

顧名思義，倉庫就是裝東西的地方，而“習作倉庫”就是專門裝習作素材的地方。而且這個“倉庫”有點特別，它不是形象地存在于某個具體的地方，而是存在于每個學生大腦中的某個抽象空間，空間里的東西是看不見的。平時，學生們可以在這個“倉庫”中存放和積累任何可以提供寫作的素材。到了習作時，就可以拿出來，物盡其用。

二、二存——習作倉庫劃分兩個存放空間

１.語言材料空間。語言材料空間主要存放的是字、詞、句、段的積累，也可以是某幾段或某篇優美文章的積累。語言材料空間主要靠閱讀來提供，多看多讀課內課外的書籍，碰到喜歡的、優美的好詞佳句可以摘抄下來。有空時，可以拿出來讀一讀，背一背，把書本有形的知識轉化成大腦中無形的知識。

２.寫作積累空間。寫作積累空間，也要常常往里面“入貨”。這個主要靠平時學生留心觀察周圍，還隨時把觀察到的事物以日記的形式寫下來。鼓勵學生多看多思多寫。日積月累，寫作積累空間的“貨物”就會越來越多，越來越滿，就可以為寫作時作充分的準備，要用時就能“開倉散物”。

三、三實施——存放空間通過三個途徑實施積累

1.課堂途徑——重視課內閱讀積累。閱讀是由外到內的吸收，寫作是由內到外的表達。所以沒有閱讀就沒有表達。課堂是學生積累寫作素材最直接的平臺。課文教材中的作品，不容質疑，都是一些經過專家們精挑細揀，精雕細琢地找出來的好文章，很有代表性，特別是一些名句、名篇，教學大綱不僅要求學生要多讀，用各種形式讀，還要求學生能夠把它們背下來。如：三年級上冊課文《秋天的雨》和三年級下冊課文《燕子》《荷花》，語句優美，像一首首贊美的詩篇。還有，四年級下冊的課文《生命? 生命》，言簡意賅，意義深遠，啟發性強。優秀的作品對學生有很大的促進作用和熏陶，既能讓學生養成良好的閱讀習慣，還能提高學生的文學修養。

2.課外途徑——課外閱讀積累不可忽視。《新課標》要求：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”而在這個選擇課外閱讀作品上，老師要做到一個有效的指導，引導學生選擇一些優秀的讀物，正如《新課標》里要求，選擇一些貼近學生生活、富有時代特色的作品。如果是與課內閱讀相聯系的，那么就更能相得益彰，學生的“習作倉庫”就更充盈了。如學習三年級下冊《15.爭吵》前，可以介紹學生閱讀意大利作家德.亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》；學習五年級下冊《10.楊氏之子》前，可以向學生推薦閱讀寫自南朝劉義慶的《世說新語》……

3.生活途徑——生活是作文的源泉。生活就像一本書，蘊含著取之不盡、用之不竭的有用資源。語文的外延與生活相等。那么，作為語文教學中重要的組成部分的習作的外延也應該等同于生活的外延。所以，老師在進行習作教學時，我們應該從生活入手，讓學生聯系實際生活，切身感受到“生活處處是語文”“生活處處是作文”。（1）重視說話積累。“聽君一席話，勝讀十年書。”學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，找出同學發言中的優點，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說——想說——能說——會說——樂說，鼓勵每個學生都積極參與，得到鍛煉，從而為習作打下基礎。（2）重視生活經歷積累。“讀萬卷書，走萬里路。” “讀萬卷書”，是知識學問的博覽。書是人類進步的階梯，是智慧之門的鑰匙，是先賢經驗的結晶，是冷靜可靠的朋友。“行萬里路”，是實踐經驗的積累。物有甘苦，嘗之者識；道有夷險，履之者知。世上有很多的路，而只有自己親身走過的路，心里最清楚。也正是因為有了豐富的人生經歷之后，不僅開闊了眼界，學到了很多有用的知識，而且有了這些豐富的人生經歷后，還讓我們學會了分析和判斷，并從中找出一條最適合自己的路。因此，生活中，學生的一次家庭聚會、一次有意義的旅游等等，都是學生很好的人生經歷。學生每一次的這些生活經歷都可以指導學生用日記或游記的方式記錄下來，作為習作素材倉庫里的“有用之物”。如：學生可以用一本漂亮的筆記本來作“習作素材積累本”。

四、成果展示

1.“習作素材積累法”的形成。本人把以上所陳述的，在習作教學中歸納為“習作素材積累法”，在本班實施了半個學期后，針對本班學生（共40人），又進行了一次學生對于習作難易度看法的調查，發現很多學生對寫作文的難易度發生了改變，覺得作文其實也不是那么難寫的。

2.作品展示。一個學期快過去了，“功夫不負有心人”。學生們在習作上的收獲碩果累累，筆者指導學生們編成一本本作文集，配上一個自己新手設計的封面；同時還把一些學生最優秀的作品，分主題貼在班上的展示墻上；另外，還組織他們編成手抄報，學生還可以在上面配上標題和漂亮的插圖。學生們自己看到自己的作品或欣賞到其他同學的作品，心里都特別驕傲，激動之情油然而生，宛然自己就是一個小作家。

習作教學是一個長期積累的過程，而習作素材積累也不是一朝一夕就能實現的。教師要持之以恒，一點一滴，一步一個腳印地引導學生日積月累，逐步升級。整個習作素材積累過程中的每一步，教師都要和學生一起去經歷，去體驗，只有親身體會每一個過程，教師才能在實踐中探索出一條符合學生實際的小學作文教學的成功之路；學生才能在習作學習中增長知識，才能在每一步的積累中豐富情感、提高習作水平，做到“下筆如有神”。

責任編輯 邱 麗