淺談柯爾文手勢在班級合唱教學中的實踐與運用

馬永剛

1862年，英國人約翰·柯爾文利嘗試用不同的手勢在身體前方不同的高低位置表示各個音的唱名，這一套直觀的呈現(xiàn)音級的手勢語慢慢的被廣泛運用。后來這些手勢語被匈牙利人采用和改編，形成柯達伊教學法中獨特的教學工具。

一、手勢的內容與正確示范

1.手勢活動范圍。柯達伊教學法采用柯爾文手勢作為教學手段之一，所有的手勢語都必須調動手臂來完成，而不能局限于手掌或者手腕，應該在雙臂適當?shù)姆秶鷥龋守Q狀上下運動，給予每個音足夠的空間表示其音與音之間的范圍。手勢位置高低有一個相對的高度范圍，例如：Do呈握拳狀，位置大致在腰間，之后的音級緊隨著這個高度疊加，高音Do大約略過頭頂，以一個人的舒適的范圍內，而并非有絕對高度。當示范音程時，需要把兩個音的相對高度展示出來。比如：Do-Mi 需要在腰部做出Do的手勢，在肚臍以上的位置做出Mi的手勢，以表示二者之間的三度距離。

2.手勢圖示?？聽栁氖謩莅ㄆ邆€基本音級和兩個常用的變化音級。主音Do穩(wěn)固而堅定，手輕輕握拳放在腰間。手微微向上傾斜是活潑積極向上的Re，色彩中和的中音Mi，則需要把手放平至胸前位置，不穩(wěn)定的大調下屬音Fa，我們用大拇指朝下來表示。Sol穩(wěn)當不做作，手心朝內張開手指，La 手握空拳手心朝下，而最不穩(wěn)定的導音ti，則形象的翹出食指微微往上抬來表它傾向主音 Do的特點?？聽栁氖謩莺苣馨衙總€音的性格揣摩透徹并展示出來。

3.特殊變化音。匈牙利教學中對于最常用的變化音級降七級和升四級進行了特別的設計和利用。比如：大拇指向下表示四級Fa，F(xiàn)a音跟Mi的關系是半音關系，在和聲走向來說，F(xiàn)a更傾向于解決到Mi，所以柯爾文手勢中Fa音的表示方法是用大拇指往下傾斜來表示，而升F則是大拇指往上來表示升Fa，并有固定的念法，取名為：升Fa念（Fi），和聲走向來說，升Fa則解決到sol，大拇指向上更能讓學生理解。同樣，導音Ti用食指向上來表示，而降Ti，則用食指向下表示降Ti念（Ta），這樣表現(xiàn)出音的傾向，更方便記憶與理解。

二、柯爾文手勢對班級合唱的輔助作用與運用

1.手勢建立學生的音高感。柯爾文手勢讓抽象的音高概念加入了形象的圖形記憶，幫助學生感受與辨別音高距離的同時，形成固定思維，加深對音程的記憶。比如大小三度音程D-M-S在練習的時候，用手勢輔助D-M， M-S 加以記憶，更加形象，提質增效。從模仿開始，手勢和聲音結合，一步一步地減少對學生的幫助，逐漸為學生建立音高感。

2.手勢輔助音程練習。有了前面的基礎練習以后，我們可以展開音程練習。比如大小三度音程的學習，在保持Mi的基礎上讓學生傾聽兩組音程的音響特點，并反復練習，可分組練習，師生合作或者生生練習。

3.手勢鍛煉學生內心聽覺。在新曲學唱時，我們可以提取新曲出現(xiàn)的音程，慢練音程，再過渡到樂句，最后是整段旋律。學生仔細觀察，在心里默唱旋律，教師可以逐步增減范唱，讓學生自己內心默唱音高、音程、再到整首歌曲的背唱。加深印象和提升學習樂趣的同時，學生內心聽覺也不知不覺得到鍛煉。

4.手勢輔助多聲部訓練。在加強多聲部練習的同時，我們可以采用兩只手一起來幫助學生、提醒學生音高概念以及音準。前提是必須在非常慢的速度下練習，兩只手做出不同的手勢指揮學生做二聲部的訓練。練習時，要多提醒學生，輕聲高位的演唱，并及時聽到另一個聲部的音以及音程之間的關系并做出及時的音準調整，這樣，由單純的手勢引導出來的，不僅僅是視覺上的感受，還需要聽覺上的調整，以及情感上的整體調度?？逻_伊教學法提到接續(xù)式教學的重要性，在教學中，手勢的運用也一樣要遵循循序漸進的方法，一點一點疊加音程，再進行音程銜接。教師唱出第一聲部，二聲部僅僅用手勢展示，要求學生按照教師的手勢提醒唱出旋律短句，教師遮擋二聲部片段，加深對三度疊置的理解與運用。

5.柯爾文手勢教學鍛煉教師和學生的多聲部思維。班級合唱需要不斷鍛煉學生多聲思維的能力，建議教師在平時的常規(guī)課要保證給足十分鐘左右的時間給學生做多聲部練習。日積月累方能充分開啟學生耳朵正確聽音模式，而柯爾文手勢則可以讓教師或者學生在做多聲部練習時更加獨立與成熟。比如：A：教師唱一個聲部的旋律，可用手勢做出另一個聲部的旋律。B：教師唱旋律，錯開兩小節(jié)用手勢做出同一聲部的卡農(nóng)。C：教師與學生合作，做卡農(nóng)練習，還可以做轉調練習。

責任編輯 邱 麗