讀寫共振，促學生樂寫善讀

劉付潔麗

閱讀和寫作，其實就是吸收和表達，一個是進，一個是出；一個是從外到內，一個是從內到外。因此，這兩者無法割裂，讀寫共振才是良方。

一、讀名篇，積累素材

在小學中年級的統(tǒng)編教材中，一篇篇優(yōu)美的課文散發(fā)著語言文字的魅力，蘊含著豐富的情感。語文的學習是為了運用，而學生對課文中名篇語言的感受、領悟、積累和運用的過程，就是其將其語言內化為自己語言的過程。閱讀是什么？是吸收。就好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，文中的字詞句段均可成為學生使用的素材。2022年版《義務教育語文課程標準》 在小學中年級的“閱讀與鑒賞”中明確指出：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。

教學一篇課文，在初讀整體感知的基礎上，抓住積累點，在“點”上做文章。“點”可以是一句話，也可以是一段話。比如三年級下冊第一單元葉圣陶的作品《荷花》，第二段寫公園里的荷花開了，教者可以安排這樣復述性的練習：

荷葉（挨挨擠擠的），像一個個（碧綠的大圓盤）。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的（才展開兩三片花瓣兒），有的（花瓣全展開了），露出（嫩黃色的小蓮蓬），有的（還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的）。

這樣的說與寫，實際上就是背與默，但不是死記硬背，而是在運用中活記活背。

課文無非是例子。葉圣陶的《荷花》講述的是作者在公園看到荷花美景而產生聯(lián)想，名家汪曾祺也曾寫了一篇《荷花》，學習這篇課文時，可以出示相關同樣描寫荷花開放的段落來進行對比學習，同時向學生推薦其他名家相應的作品，以一篇帶多篇，以點帶面，這樣學生就能積累到更多的語言素材，便于模仿，利于運用。

二、讀例文，感悟方法

統(tǒng)編教材中，從小學三年級起，每冊都安排了一個習作單元。習作單元作為特殊的單元，指向性非常明確，就是培養(yǎng)學生的習作能力。它的設計意圖是從“怎么寫”的角度來提高學生的認識，為學生提供必要的幫助。閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作單元有明確的習作主題，由精讀課文、習作例文和單元習作構成，主題一致，有利于學生習得方法，有利于學生模仿遷移，有利于學生拓寬思路。每一個版塊都能為單元習作的完成提供支持性的練習，幫助學生經歷“輸入”到“輸出”的過程。

四年級下冊第五單元的習作主題是：妙筆寫美景，巧手著奇觀。語文要素是要了解課文按一定順序寫景物的方法，并學以致用。單元中精讀課文巴金的《海上日出》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》，還有兩篇習作例文《頤和園》和《七月的天山》，它們在寫作順序上基本上是明顯的游覽順序，是學生學習的典型范文。教學中，筆者根據不同文章的特點，引導學生感悟不同的寫景方法，比如：《海上日出》側重于準確、細致生動的畫面描寫，《記金華的雙龍洞》偏重于順序，剩下的兩篇習作例文則采用扶放方式，給學生搭建階梯、平臺，真正做到學有所獲。

三、讀習作，共同進步

“習作”在此指的是學生寫的作品，而“讀”則是指學生開口讀。一是每次寫完作文至少要讀一遍，查漏補缺，及時修改其中的錯字，適當增加一些具體的描寫。只有開口朗讀，學生才能更好地發(fā)現(xiàn)自己習作中的問題。同時，學生在寫完作文，還可以在小組里讀給同學聽，在家里讀給父母聽，甚至主動讀給老師聽，聽聽他們的修改意見，因為好文章是改出來的。

對于教者，在學生習作評改的時候，要本著欣賞的角度去對待。對于優(yōu)等生，可以運用多種形式綜合評價，以挖掘他們的習作潛能，促其出佳作，尤其是要在“新穎”上做文章。但若對學困生，則需降低要求，捕捉閃光點。一句話，一個詞，甚至是一個標點符號，都可以讓其亮出來，在班上大大肯定、表揚。只有讓學生感受到成功的喜悅，他才能從“怕寫”走向“樂寫”。

閱讀與積累始終是習作的基礎，而表達與交流則是閱讀的目的。教師應該在閱讀教學中尋找讀寫共振的切入點，引導學生用獨特的視角在文本中積累、學習、運用，學會閱讀，樂于表達，正確達到讀寫共振、讀中悟寫、讀中導寫、以寫促讀的良性循環(huán)，從而進一步提高學生的讀寫能力，進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

責任編輯 龍建剛