課程思政視域下中職語文與專業整合的研究與實踐

鐘珊

黨的二十大報告指出，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。課程思政教育改革，不僅要在高校實施，也應該在中等職業學校普及。課程思政有著明確的發展方向和具體的發展策略，已經成為全國高等教育和職業教育的基本遵循。

我國中等職業學校對思政教育理念越來越重視，課程思政被廣泛融入基礎課程和專業課程的課堂教學環節。如何做好中職課程思政建設，將思政教育融入普通基礎學科，已經成為中職課程教學發展的必修課題。中職學校教師應該認識到課程思政的重要性和現實意義，不斷增強課程思政教學意識，在課堂教學實踐中積極開展課程思政教學改革，以達到“協同育人”的目的。中職語文課程在思政教育工作中有著特有的優勢；教師應該挖掘語文課程中的思政元素，注重語文教學與德育教育和專業知識的有效融合；提高學生對知識的實際應用效果，引導學生確立正確的思想觀念，促進學生提高綜合能力、助力自身長遠發展。

一、中職語文課程思政的重要性和意義

語文在其他學科中充當著學習基石的作用，同時，也是教師開展思政教育的重要渠道。中職語文教師在落實課程思政理念時，要將課程思政教學方式深入貫徹到中職語文課程教學中，保證語文學科知識與思政知識和專業知識的融合。教師在分析學情的基礎上，結合專業課程內容精心設計語文教學活動，多角度保障中職語文在思政教育方面的有效性，靈活運用不同的教學形式，重構學習資源，發揮中職語文人文性和思辨性強的特點，促進學生終身發展，最終實現中職語文教書育人和立德樹人的任務。

中職語文與課程思政教育、專業技能發展的有效融合，具有重要的實踐意義。一是踐行立德樹人的教育宗旨。扎實推進課程思政教學改革，構建基于“三全育人”理念的“大思政”格局；注重中華傳統優秀文化的傳承與弘揚，培養學生的愛國情懷、文化自信和民族自信，實現中職語文課程“立德樹人”的目的；引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生基于職業生涯可持續發展的扎實的綜合素質。二是提升學生的職業素養。發揮中職語文人文性和基礎性的學科特點，培養中職生獨立、理性、尊嚴、創新創造精神、文明禮儀等文化素養，促進學生綜合素質的發展。三是提高學生的專業素養。創新中職語文課程思政模式，加強學生對職業準則的把握，提高學生的職業道德，培養學生執著、專業、敬業的工匠精神；強化語文對其他學科的基礎性作用，幫助中職生真正學好其他學科（課程），掌握專業知識，提升專業能力，夯實可持續發展的基礎，提高終身學習能力。

二、注重挖掘思政元素，找準思政教育切入點

語文學科以其豐厚的文化底蘊、厚植的家國情懷、堅定的文化自信以及優秀的人文精神，在課程思政教學中占據著得天獨厚的優勢。中職語文教師應該以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以國家教育政策為綱領，以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為中心，科學提煉中職語文教材中獨特的思政元素（如圖1所示），挖掘課文中所蘊含的感恩親情、體會鄉情、激蕩愛國情、培養科學探索精神、工匠精神等思政內容，促進人文素養與職業能力相結合，探討課程思政視域下中職語文與專業的整合。

中職語文課程是對中職學生進行人文素質教育和思政教育的核心課程之一，蘊含豐富的思政教育資源。汪永智等人結合《師說》的教學，從文字、語言、歷史和文化四個部分挖掘和提煉出思政元素，達到“文以載道”“以文化人”的效果。在選定課程思政內容后，教師可以通過契入課文知識點、價值模塊整合、課程內容拓展、教學內容拓展等方式，將思政元素融入中職語文教學，優化教育資源，促進形成“大思政”育人格局。通過語文課程的學習，培養學生的語文學科核心素養；傳承中華優秀傳統文化、增強文化自信和民族自豪感，提高道德品質和文化素養；加強職業道德和理想信念教育，弘揚“工匠精神”，提升學生的職業素養；加強教師口語、普通話等專業技能訓練，提高學生專業能力、團隊協作、創新思維、終身學習能力、人際溝通能力等專業素養。

三、課程思政視域下中職語文與專業整合的課程設計

以廣東省肇慶市中職學校（G校）幼兒保育和社會文化專業學生為研究對象，堅持以“語文基礎為本、專業技能保駕、思想教育護航”為綱領，結合概念理解和遷移學習等方面進行具體的課程設計，堅持以升學和就業并重，保證職教高考質量，提高創業就業水平。

中職幼兒保育專業和社會文化藝術專業對學生誦讀、講演、歌唱、舞蹈、繪畫、溝通等方面能力提出了具體的要求。中職語文教學與幼兒保育專業和社會文化藝術專業的整合主要表現在以下方面：一是職業素養培養方面，具體體現為良好的職業道德、遠大的理想信念、精益求精的工匠精神和深厚的文化底蘊。二是知識與技能方面，提高學生的普通話水平、教師口語能力和家校溝通能力，有效地運用相關專業知識的能力，以及終身學習、創新思維等可持續發展的能力。

教師堅持以素質為本位，以能力為核心，以“大觀念”單元整體設計為理論支撐，深入挖掘課程思政元素，精心提煉和設計每個教學流程，并有效實施課程教學設計；構建以培養語文能力、職業能力和德育能力為目標的各自獨立又相互聯系的任務體系，實現中職語文、課程思政與專業能力的有效整合。全面訓練和培養學生語文能力和職業綜合能力，針對性引導學生在掌握技能、鞏固能力的同時強化對職業、社會和人生思考，在滿足課程思政教學性的同時實現教育性。

以第一單元的教學設計為例，課程思政視域下中職語文與專業整合的教學設計如表1所示。

本設計以“大觀念”單元整體設計為理論支撐，通過結構化學習，統整各科目、各知識點的關聯，進行可遷移性學習，讓學生在語文學習中進一步夯實其語用基礎，提高語文核心素養；注重課程思政滲透，提高綜合認知水平，學會做人做事，陶冶愛國、敬業的情懷，厚植文化自信和民族自豪感；結合幼兒保育和社會文化藝術專業對朗誦、舞臺表演、講演、歌唱、繪畫、家校溝通等方面專業能力的要求，提高專業素養和職業素養。

針對“讀”的技能，在《沁園春·長沙》的教學中，結合音韻學知識，加強誦讀練習，讓學生進一步體會到韻律之美，以利于學生日后從事幼兒教育教學時打造特色課堂。于“講”這一方面，在《愛情詩二首》的教學設計中，設置了“講本土紅色革命故事”的教學環節，結合專業課程（幼兒故事講述）雙管齊下，共同鍛煉學生的復述和表達技巧。在“唱”方面，《歌詞二首》教學中，在分析文本、加深情感理解后，要求學生結合聲樂課程專業知識，聲情并茂地演繹歌曲，試圖通過情感體驗推動歌唱表演的情緒表達。“繪畫”方面，《再別康橋》一詩充分展現了詩歌的繪畫美，在該課的教學中，要求學生根據詩中意象進行繪畫創作，以此促進學生的審美能力，提高他們的創造力。在語言運用環節，本設計結合幼兒園日常管理等專業課程安排，以及與家長、同事、教學對象等溝通能力的要求，在表達與交流中側重“傾聽”，也對其表達進行相應指導。在“選材與組材”和“應用文”的便條寫作訓練中，主要是結合幼兒園實際內容進行設計，例如“便條”的設計為家校本或信息回條等。

四、課程思政視域下中職語文與專業整合的途徑

課程思政視域下中職語文與幼兒保育和社會文化藝術專業整合，發揮中職語文作為其他學科的基石作用，將課程思政元素滲透到中職語文詩歌、散文、小說、文言文等章節的教學中，提高中職語文的課堂教學效果和思政教育效果。

（一）教學內容與專業整合，提高學生專業技能

新課標理念下，充分重視語文課程重要性，認真研讀教材，挖掘思政教育素材，內化學生思政素質，將中職語文思政落到實處。在不同專題的教學過程中，采取不同的方法，結合專業特點，優化語文綜合實踐活動，充分發揮語文教學的“工具性”。在詩歌教學中，設計誦讀環節，理解詩歌基本內容，把握詩歌意象，通過提煉意趣，滲透合適的思政內容。在口語交際（《聽話與說話》）教學中，教師在選擇案例時，可以適當傾向于選擇與幼兒保育專業相關的內容，采用傳聲筒游戲（語言領域聽說游戲活動）來導入交際過程中聽說的重要性，在舉例闡述聽和說的原則時，可以選擇幼兒語言領域活動中出現的聽說情況，與家長溝通的情境模擬。在《便條》的寫作教學中，引導學生學習如何在班群發通知。在《自我介紹》的教學中，引導學生以應聘幼師崗位為例，撰寫自我介紹，以筆表心，抒寫內心遠大的理想信念。在教授《我的母親》時，帶著學生品讀文本，體會母親勞動的艱辛、對子女的傾情付出，感受文中的親情，弘揚尊老敬老的傳統美德；設計拍攝或繪畫“勞動者的手”的活動環節，開展勞動教育，體會勞模精神。

（二）教學方法（或活動）與專業整合，創新課堂教學模式

正確處理好“語文”與“思政”和“專業”的關系，改革課堂教學模式，在中職語文教學過程中科學優化課程實施，采用浸潤式中職語文教學體系，實現全方位育人。如幼兒園班級管理采取主班、副班、保育員三人合作完成的方式，中職語文課堂通過小組合作法、討論法等教學方法強化能力訓練，提高學生團隊合作的意識和能力，培養學生交流、動手、學習、創新、社會適應等可持續發展能力，提升創新創造能力。如在《探界者：鐘楊》的教學中，組織學生以小組合作的形式梳理鐘楊的一生，體會其愛國情懷，并以繪制圖表或者時間軸線的形式呈現出來，培養學生團隊協會精神和獨立思考能力。還可以設計朗誦、演講、講故事、情境表演等活動環節，創新課程思政教學形式，講好語文課程中的思政故事，用故事述寫方式，以故事法授課，能夠鍛煉學生的膽量，以及口頭表達能力，提高師范生的必備技能，提高教育效果和水平。如《荷花淀》一文的授課，引導學生分析人物描寫特點，在把握水生和水生嫂兩個人物性格特點的基礎上，再組織學生分角色、配樂朗誦水生和水生嫂的對話。講授《子路、冉有、曾皙、公西華侍坐》時，則通過設計舞臺劇表演，將孔子與學生“問志-言志-評志”的場景再現。此外，語文還可以成為學生《幼兒園語言活動設計與指導》課程的學習模板，有利于提高學生的教學設計能力、課堂實施能力等。

（三）拓寬中職語文教學陣地，助力學生專業成長

構建“課前、課中、課后”協同育人教學模式，以學生社團和校園文化活動等第二課堂為陣地，實現陣地育人、活動育人、實踐育人和教科研育人。通過開設與語文學科相關的社團，發揮中職語文教學的思政教育功能，同時助力學生的專業成長。如創建文學社、硬筆書法協會、朗誦協會、演講協會、繪本故事協會等多樣化學生社團組織；開展“匠心悅讀”系列教育活動、歷史文化知識競賽、幼兒故事講述比賽、“經典文化誦讀”“推普周”等多彩的素質拓展活動，服務于幼兒保育和社會文化藝術專業的中職語文課程思政教學實踐，為學生提供鍛煉自己、展示自己的舞臺，有效地喚醒學生的自信心以及對理想信念的追求，開發學生的智能強項，讓學生體驗到成功的喜悅，增強自我效能感，并將其遷移到專業學習領域，進而增長專業知識，提高專業技能，提升綜合素養。

（四）打造立體化教學空間，踐行“三全育人”提質增效

借助學校云課堂平臺、釘釘直播課堂、中國大學（MOOC）優秀課程資源平臺等現代信息技術手段，做到課內教學與課外活動相配合、線下教學與線上輔導相融通，實現全員、全程、全方位育人。借助信息技術，探索語文課程思政的創新路徑，落實課程思政，內化核心素養，提升學生專業技能，提高中職語文課程思政教學實效。

在課程思政視域下，將中職語文教學與專業整合的課堂教學嘗試取得了一定的成效。通過挖掘語文課程中的思政元素，能夠引起學生共鳴，有效地調動學生學習的積極性，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；與學生的專業、專業對應的崗位、崗位需要的核心素養相結合，能夠提高學生的職業素養、專業能力和終身成長的能力，進而實現“教書”和“育人”相互促進、相得益彰。

責任編輯 何麗華