教育數字化轉型視域下的新型教材建設及其標準研制

吳永和 顏歡 陳宇晴

隨著我國教育數字戰略行動的實施，教育數字化轉型已成為教育發展的重要方向。教學資源建設作為教育數字化轉型的重點領域，對于推動教育高質量發展具有重要意義。2020 年，《教育部辦公廳關于啟動部分領域教學資源建設工作的通知》提出，“分年度在部分重點領域建設優質教學資源庫”（中華人民共和國中央人民政府，2020）。2022年，為推進重點領域教學資源建設，開展新型教材研發，教育部發布《教育部高等教育司關于成立重點領域教學資源及新型教材建設項目專家工作組的通知》，成立重點領域教學資源及新型教材建設項目專家工作組。2023 年3 月，教育部辦公廳根據《普通高等學校教材管理辦法》有關要求，組織開展戰略性新興領域“十四五”高等教育教材體系建設工作（教育部辦公廳，2023）。作為國家重點攻關項目，新型教材建設還需厘清一系列問題：新型教材應具備哪些特征？其系統層次結構和功能需求如何？需要什么樣的標準體系？為了回答上述問題，本文將在梳理教材發展歷史的基礎上，明確新型教材的特征、功能需求與系統結構，并進一步探索新型教材的建設標準，為新型教材的建設提供參考。

一、新型教材的探索進程

教材是依據課程標準編制并將其具體化的教學用書，主要由目錄、課文、習題等部分構成，是教學中知識的重要載體，其質量也直接地影響著教學和學習效果（鐘啟泉，2019）。隨著科技的發展，教材的承載主體、呈現方式、應用場景都發生了巨大變化，經歷了紙質教材、電子教材（電子課本、電子書包）、數字教材等發展階段，逐漸向全領域的新型教材發展（圖1）。

圖1 教材發展的不同階段

1.從紙質教材到電子教材：基礎教育領域的探索

傳統教材以紙質教材為主（黃紅珍，2021），主要用文字在紙張上呈現經過人類抽象的知識，具有穩定性、靜態性、封閉性等特征。隨著信息時代的到來，各種電子化硬件、軟件逐漸走進課堂與生活，傳統教材的“穩定”模式被多樣化的媒體環境打破。早期電子教材主要是紙質教材的電子化，即采用磁帶、光盤和網絡作為教材的載體，用多媒體技術來豐富教材內容及表現形式。電子教材作為遵循學生閱讀規律、利于組織學習活動、符合課程目標要求、按圖書風格編排的電子書或電子讀物，其發展源于電子書的研發（Rao，2003）。電子書小巧輕便易攜帶，背景亮度及字體均可調節也更適合閱讀，并兼具標記查詢多項功能，打破了時間和空間的限制，為學習者提供了一種全新的閱讀模式（Van Dam et al.，1970）。隨著電子書技術的發展，其與教育領域的充分結合逐步催生出了電子教材，電子課本（e-Textbook）和電子書包（e-Schoolbag）是最為常見的電子教材。

各國早在20 世紀末就陸續展開了電子教材相關項目（Office of the Governor，2009）。2000年，英國聯合信息系統委員會（JISC）資助電子書屏幕界面研究項目（徐漢斯，2007）。2013 年，美國亞馬遜公司發布計劃，開始在各大中小學推廣Kindle電子閱讀器。我國主要以電子課本和電子書包開展基礎教育領域大規模移動設備教學的探索。2000 年，我國部分發達城市開始使用電子書包（王琦琦，2016）；2002 年，“人教電子教科書”作為我國第一代電子教材正式推出（高路，2002）；2003年，江蘇省開展蘇教版小學語文教材的電子化工作（羅蓉等，2006）；2009年，臺灣省推動5所學校進行電子書包試點，隨后通過電子書包App進行音樂與美術教學探索，嘗試開發或導入國語筆順教學、數學在線測驗等教學工具（郭曉霞，2012）；2011 年，澳門特區政府開始推行電子書計劃，投入大量資金購買電子設備，并對教師進行培訓，規劃軟硬件的配備問題（佚名，2011）；2014年，香港特區政府教育局批準實行電子教材，按期開發出12 門學科的電子教材（香港特區政府教育局，2015）。

2.從數字教材到新型教材：多教育領域的發展

數字教材是電子教材在各教育領域的擴充與發展。教育數字化轉型推動了數字教材的發展。在數字教育新生態中，教材從“靜態”轉向“動態”：從以圖片和文字為主要內容呈現方式到多媒體立體參與，從單向傳輸到多感官互動、從抽象的思考到具象感官表達、從傳播工具到教學互聯與學習服務系統轉變（Williams et al.，2015）。隨著數字教育的發展，數字教材也在多領域中得到發展。精品課程、慕課從數字資源的視角來看，可謂是數字教材在高等教育中的探索。精品課程和慕課的發布使得學生不僅在課堂上可以享有豐富的教學資源，課后還可以自主按需學習，實現個性化的泛在學習。

“互聯網＋”數字化出版的發展給教材產品的形式突破提供了更大的可能（龔朝花等，2012），新型教材的建設逐步進入人們視野。作為一種綜合采用多種媒體的“多模態”表達形態，新型教材應兼具教學情境、教學方式、教學內容的多樣性、動態性與開放性特征。作為“十四五”高等教育教材體系建設的重點，新型教材在設計方式、內容組織、學習過程、結果評價方面相比于慕課和精品課程均更為豐富，是構建未來智慧教育新生態的基礎（詳細見表1）。

表1 精品課程、慕課、新型教材對比

二、新型教材的特征

相較于已有教材，新型教材在組織方式、呈現形式、知識來源、評價過程等方面均有所創新：

1.基于知識圖譜技術，提高知識組織結構的系統性

知識圖譜作為一種復雜數據分析和決策支持的有效手段，在電子商務、生物醫療等眾多領域都有著廣泛應用。我國《新一代人工智能發展規劃》特別強調要重點突破“知識圖譜構建與學習、知識演化與推理”等關鍵技術，“形成涵蓋數十億實體規模的多源、多學科、多數據類型的跨媒體知識圖譜”（中華人民共和國中央人民政府，2017）。教育領域可以借助知識圖譜，從大量無序的信息資源中重構知識之間的聯系，有效構建各學科的知識體系，為實現精準化教學、個性化學習等提供支撐。因此，基于知識圖譜構建的新型教材，能夠通過網狀結構的知識組織體系，使知識多向度地延展，構成錯綜復雜的知識網絡，更具系統性。

2.多模態的表征方式，增強教材互動的立體性

新型教材中多模態的表征方式可以使知識以多種方式呈現，滿足不同個性學習者的學習需求。相比于缺乏互動和服務的傳統教材，新型教材可以采用文字、圖畫、音視頻、VR、游戲等“多模態”表達形式呈現知識，極大地增強學習者的學習興趣，也使得新型教材更加立體化。同時新型教材也可支持電子書、手機、PC、虛擬現實設備等多種終端，支持隨時隨地碎片化的泛在學習場景。

3.動態更新的素材資源，保證教材內容的可發展性

新興領域內容新、更新快，因此新型教材應能夠與各類通用在線教學平臺無縫銜接，且支持教師對知識資源的重新混編。動態更新的素材資源要始終能夠對接到領域內最前沿的知識，構建生成性知識資源庫。知識動態更新的新型教材可以幫助學習者及時掌握領域內的發展，同時系統性的知識圖譜通過提取現有學科中的概念、故事、理論等實體和關系，可形成各學科知識融合、聯通的知識圖譜組織體系，打通現有教材、課程、學科的邊界，有效推動多個學科的交叉和融合發展。

4.全過程全要素測評，支持個性化反饋的精準性

新型教材中全過程全要素的測評能夠實現學習者畫像的精準繪制，以學定教、以評促教。在新型教材平臺的使用過程中，會產生學習軌跡、作業記錄、需求標記等不同類型的數據，對相關數據進行采集、標記、分類整理后，利用學習者畫像、學習分析、情感分析、滯后序列分析、社會認知分析、自適應學習評測等工具，分析數據并將結果反饋給教師，教師可以依此調整教學內容和方案，給予學習者更精準的教學；自主學習者也可以自行調取相應數據，調整自己的學習路徑，選擇更適合自己的個性化學習方案。

三、新型教材系統功能需求模型

新型教材的功能建模必須考慮到“學習終端＋教學行為＋知識服務”三個核心要素，將“載體—服務”建構與“核心—可選—拓展”三級配置相關聯，基于“學習終端”等硬件設施發展新型教材中的“知識服務”與“教學行為”軟件架構。基于已有的數字教材功能以及新型教材特征，本研究初步構建了新型教材系統功能需求模型，如圖2所示。

圖2 新型教材系統的功能需求模型

從橫向上看，數字化出版（e-Publishing）和數字化學習（e-Learning）是影響新型教材系統的兩個關鍵維度，其技術標準與應用模式可以為新型教材的建設和發展提供很好的借鑒。

從縱向上看，新型教材系統的虛擬學具與資源服務可從核心、可選、拓展三級思路構建。核心層面的配置需要滿足新型教材在一般情況（如個人的目標需求、使用的終端設備等）下最基本的要求；而可選和拓展兩個層面可以對新型教材的功能應用提供拓展和升級。新型教材系統不應僅僅是教學資源的數字化集合，更應該是能夠通過知識計算，根據學習者的特征和需求，提供個性化的學具與服務供學習者選擇甚至自定義，以促進學生學習的平臺。

知識生產是新型教材系統的核心，其構建可從滿足基礎教育、職業教育和高等教育等不同教育領域的需求出發。新型教材應提供可操作且便于編輯的功能，以減輕教師的備課負擔，并使教師自定義的教材內容也可納入系統，使知識內容更易融通。新型教材也應改變原來靜態教材不能及時修訂完善的問題，將最新的研究成果（如論文、專利、報告等）有效融通到教材之中，適應國家重點（戰略）領域新型教材建設需求，以滿足創新性人才培養需要。

教育數字化轉型不僅會改變知識的流通方式，還將對知識的生產工具產生影響，帶來全新的知識表達、組織和傳播模式，對知識產業的轉型升級也將起到一定的促進作用（郭文革等，2022）。從大教育視野來看，教育數字化可以看作一種教育服務（Russell et al.，2016），按照“資源即服務、工具即服務、軟件即服務”的“功能驅動型”服務觀，可以形成以“服務全局、融合創新、深化應用、完善機制”為工作原則的教育數字化轉型服務格局（劉名卓等，2018），形成“互聯網＋”教育與出版相融合的服務新業態。因此，新型教材建設項目作為我國教育數字化戰略行動的一項重要內容，應聚焦于知識生產、知識重組、知識服務等，著力構建一個新型立體的教與學服務平臺。

四、新型教材系統層次結構

電子課本與電子書包系統包含電子課本、學習終端、虛擬學具、學習服務四個層次結構（吳永和等，2012）。作為電子課本與電子書包系統的繼承和發展，新型教材系統同樣是一種軟硬件結合的系統，其層次結構也應包括教材內容、學習終端、虛擬學具與學習服務四個部分，各個部分之間的層次關系如圖3所示。

圖3 新型教材系統層次結構圖

教材內容是新型教材系統的基礎層，包含了物理文件、內容描述和呈現方式三個方面，物理文件作為教材內容的數據基礎，格式多樣，可互相轉化；內容描述包含對ISBN、作者及版權等信息的規范；呈現形式提供了標注、標簽、復制、插入、更新、引用、編列、包裝等功能，可以實現通過知識圖譜呈現結點、通過富媒體形式對教學內容進行“多模態”表達等。教材內容基于知識生成的同時也會對知識計算與知識服務（張奇云等，2021）產生影響。

學習終端是支撐新型教材系統學習活動與服務的硬件載體。支持不同設備的學習終端，能夠對內容進行自適應分析呈現。虛擬學具作為新型教材系統中虛擬的學習工具，是對傳統學具的數字化、虛擬化呈現，同時又增添了用以支持學習活動的新型學具（如概念圖等）。數字化、多樣化的學習工具使得學習者自定義學習方式成為可能。學習服務用以解決教學與系統、系統與用戶之間的互操作性問題，提供知識計算（孫曉平，2015）與知識服務。學習服務的各種功能結合，使得全面個性化的學習評價、學習者精準畫像成為可能。

智能化教學工具支持下的新型教材在促進教育公平、改變教學方式、提高課堂效率、減輕師生負擔上有著巨大潛能。然而，當前多模態數據分析等技術和產品還不成熟，教育數字化轉型還存在瓶頸和障礙，使用安全、倫理與隱私風險等仍是亟待解決的問題。

五、新型教材建設標準體系構建

1.數字教材技術標準的發展

新型教材的建設首先要有一個系列性標準規范，涉及術語定義、系統框架、使用要求、教學工具、學習終端、平臺服務等多個方面。當前有關數字教材較為完善的標準是我國研制的電子課本與電子書包標準以及電子書EPUB 標準。EPUB 作為國際通用標準，發行較早，應用廣泛，內容全面；電子課本與電子書包標準作為我國主導研制的標準體系，立足于我國特色，對我國教材數字化建設起到了引領性作用，兩者均有很大的借鑒價值。

EPUB是一種免費和開放的電子書標準，最新標準為EPUB3.3，但其發布至今已有十余年。隨著時代的發展，人們對數字化閱讀的要求越來越高，EPUB 標準表現出一些不足（唐翔，2013），如圖像不能進行縮放，閱讀體驗有待提高，電子書制作成本高，閱讀途徑單一等（周曉明等，2013）。

電子課本作為一種特殊的教育專用電子書，在功能上兼具閱讀性與教學性；而電子書包則是整合了電子課本閱讀器、部分虛擬學具以及連通無縫學習服務的個人學習終端。電子課本與電子書包標準體系由五類技術標準、服務質量與管理、教育應用規范組成，其中五類技術標準分別是：總體架構標準、電子課本標準、學習終端標準、虛擬學具標準和學習服務標準（吳永和等，2012）。電子課本與電子書包標準是一個整體，每個標準規范都彼此關聯支撐。電子書包為滿足個人、班級及社會學習的需求，在關鍵技術等多個方面進行集成創新，支持個性化學習、合作學習、網絡社會化學習等多種學習方式，深受廣大學習者喜愛（De Oliveira et al.，2014）。其標準的制定實施也讓電子課本與電子書包的開發與應用更加規范，推動了數字化學習的發展。

然而隨著人工智能的飛速發展以及自適應測評技術、虛擬現實技術等的引入，教育變得越發智能化，現行的數字教材標準已無法為新型教材的建設提供一個全方位的引導。因此，如何在現有標準的基礎上加以豐富創新，為未來新型教材的建設提供規范指導，已成為新型教材建設研究的關鍵。

2.新型教材建設標準體系建設

新型教材的建設標準要突出知識圖譜的主體地位，強調學習者的自主選擇和自學能力，注重學習者的創新創造能力和個性化培養。考慮到新型教材表達形式多模態、呈現形態多樣化、知識體系動態更新等特點，其建設標準體系應包含核心概念、體系框架、系統功能、關鍵技術、內容呈現、終端設備、服務系統和管理規范等8個方面。

（1）核心概念

在新型教材建設標準中，對核心概念進行界定（如表2所示），明確標準中所涉及的術語含義，有助于新型教材的開發者和使用者更好地理解標準內容，更規范地制定和應用新型教材。

表2 新型教材建設標準相關核心概念

（2）體系框架

教育數字化發展涉及學校類型多樣、教學模式多元、教育主客體關系復雜、教育數據多元異構、教育系統數據互通低效、協同困難和拓展受限等諸多問題。標準化建設對于解決這些問題具有基礎性、規范性和引領性作用，可避免重復建設，降低開發費用，提升建設效率和成功概率，降低后期應用和維護成本（祝智庭等，2021）。

新型教材建設基于已有的數字教材技術標準與時代需求，意在打造以數字教材為核心的智慧教育服務新生態。參照電子課本與電子書包技術標準體系框架（吳永和等，2012），結合新型教材的建設和應用需求，筆者構建了新型教材標準體系框架（如圖4 所示），包括新型教材標準總體框架，新型教材內容標準，學習終端標準，虛擬學具標準，教學服務標準，教育管理與應用規范，服務質量管理與評價規范，安全、倫理與隱私規范等。其中，新型教材內容標準、學習終端標準、虛擬學具標準、教學服務標準是核心的技術標準。在整個標準體系中，各標準規范彼此關聯、相互支撐。技術標準和安全、倫理與隱私規范指導其他標準，服務質量管理與評價規范從測評層面與其他標準相關聯，而教育管理與應用規范則從應用層面關聯到其他標準。

圖4 新型教材標準體系框架圖

（3）系統功能

教育數字化通過“平臺＋教育資源”構建教育信息化新生態。目前網絡平臺上的教育資源紛繁復雜，涵蓋了國家級、省級、市級、校級以及一些機構建設的資源。這些資源存在重復建設、封閉運營等問題，尚未實現共融共享。因此，在新型教材的建設中，國家層面要制定統一標準，明確平臺的內容及使用。

綜合采用多種媒體的新型教材將教材中涵蓋的知識點以圖譜方式進行組織，并將其中設計的各類教學資源關聯到相應知識點，便于教師展開教學和學生學習。為實現此功能，新型教材支撐平臺應包含AI 識別服務、資源加工服務、資源管理訪問服務、知識挖掘服務和圖譜編輯五大子系統，如圖5 所示。其中，AI 識別服務包括語音、文字、目錄和公式的識別；資源加工服務包括視頻轉碼、文檔切分、圖文對照和預覽優化；資源管理訪問服務包括資源檢索、視頻點播、文檔預覽、資源訪問等；知識挖掘服務包括關聯和抽取知識點資源、關聯關系抽取和實體抽取；圖譜編輯包括知識體系編輯、知識點篩選、關聯關系篩選和資源關聯篩選。

圖5 新型教材平臺圖

新型教材系統功能應圍繞平臺、資源、服務和工具，從媒體與環境、教學與服務、編輯與出版三方面進行架構，如圖6所示。具體而言，在媒體與環境方面，要求教學資源多模態、呈現形式多樣化，適用于多種類設備；在教學與服務方面，要求對教師端、學生端和管理端實現不同的功能層級；在編輯與出版方面，能夠實現在合適的平臺進行創作，使教材內容數字化，構建知識體系并動態更新，尋找合適的合作方，統一標準、規范發行等。

圖6 新型教材系統功能框架圖

（4）關鍵技術

新型教材具備很強的交互性和開放性，支持知識搜索、關聯、加工等多項功能，可以給學習者帶來優質的閱讀體驗。因此在新型教材的建設中，需使用多種工具，來支撐整個系統的設計和運行。其所涉及的關鍵技術及其功能如圖7所示。

圖7 新型教材系統中的關鍵技術

首先，平臺通過人工智能引擎來支持語音、文字、圖片、目錄、公式等識別，找到對應的知識點，從而形成知識圖譜，構建起知識體系；同時支持智能交互、作業批改、習題練習、教學游戲等。

其次，新型教材中的知識生產基于使用者的創造力，將知識外化為數據、信息等多種載體形態，具有創新性、包容性和開放性特征。在知識生產過程中，平臺支持知識搜索、鏈接至外部網站等功能。使用者可在平臺中按需搜索教材及資源等進行有針對性的學習。平臺還提供知識點背后相關資源的鏈接，如領域內最新研究成果、最新國家政策等，供使用者瀏覽學習。同時，平臺提供資源的動態實時更新功能，教師可隨時鏈接最新論文和報告等。經平臺審核后，學習者可及時掌握領域內前沿訊息，保證新型教材知識動態演化。

再次，機器學習和智能感知下的知識計算具有適應性、響應性、情景敏感性和環境導向性特點。在有效應用和明確標記信息后，新型教材中的知識計算可以將知識情景信息清晰地呈現、還原。在知識計算過程中，平臺應提供相關知識點關聯、提取等功能。人工智能引擎將音視頻等資源片段化后，通過知識挖掘技術關聯相應知識點，而每個知識點又關聯相應的資源片段，形成知識圖譜。平臺提供知識體系編輯、知識點篩選、關聯關系篩選、資源關聯篩選等圖譜編輯功能。管理者負責啟用和關閉賬號，維護課程知識圖譜的編輯權限；教師可對擁有權限的課程進行圖譜編輯；學生可對平臺課程的知識圖譜進行總體預覽，單擊知識點深入查看，或通過目錄等分層次檢索。

最后，知識服務是以服務對象的需求為前提，根據反饋不斷動態調整服務內容和方式（侯濱，2022）。新型教材需要多元合作的開放模式以實現數據互通共享和開放創新，這要求知識服務須具備社會化、專業化、系統化，以及知識服務評價體系動態化和多元化等特征（Lubbers，2014）。在知識服務過程中，平臺通過收集與計算師生在教學過程、作業與測驗結果中的數據，可形成過程性評價和總結性評價報告；通過師—生—機之間的關系聯結，使技術更好地服務于師生，解決知識學習過程中的問題，推動人—機共同進步。

此外，平臺還應對新型教材的編寫與發行提供一系列的安全保護，在版權以及交易的機制和手段等方面，可采用區塊鏈進行版權追蹤和保護，以保證在教材有序出版的同時保護用戶隱私。

（5）內容呈現

在科技飛速發展和教育數字化轉型背景下，教學資源已不再局限于圖片、音視頻等媒體形式，VR 等技術的引入使得教學資源得到更進一步的發展（王洪梅等，2017）。新型教材要具備呈現形式多模態、終端設備多樣化的特點，以保證內容的豐富性和應用的廣泛性。呈現形式應包括但不限于文字、圖畫、音視頻、VR（AR、MR、XR）、游戲等，要保證教材內容豐富有趣，兼具閱讀性、趣味性與教學性。豐富的數字化教學內容呈現可以為學習者提供全新的學習體驗。在新型教材的建設中，教學資源應涵蓋知識圖譜、文字圖片、音視頻、虛擬仿真四大類。

新型教材一方面承接紙質教材，利用文字以及圖片等文本格式將教材數字化，清晰展現教學內容；一方面承接電子書、電子課本等數字教材，利用音視頻等多媒體豐富教材內容，增強閱讀性；還利用游戲化教學以及VR等技術，將教材內容真實化、情境化，提升學生的參與感和體驗感；通過對知識點進行標記，使得知識點之間相互關聯，構建知識體系，實現知識圖譜化；同時關聯學情，實現新型教材呈現形式的多樣化、評價方式的多元化。

（6）終端設備

新型教材數字化終端設備應包括但不限于以下幾種：PC 端、PAD、智能手機、電子書、智能學習機和虛擬現實設備等，既擴大了學習者的使用場景，又打破了時間和空間的限制，使學習者在不同情況下均可進行學習，具體如表3所示。

表3 新型教材終端設備

（7）服務系統

在教育信息化成為國家戰略的背景下，各出版機構也相繼意識到，知識服務的興起對教育出版而言，是一次改革創新的機會。由傳統出版社向知識服務提供商轉型，是出版社數字化轉型的必由之路（莊紅權等，2021）。知識服務貫穿于知識捕獲、分析、重組、應用等過程，非常重視用戶需求分析，并致力于幫助用戶找到或形成解決方案，根據用戶要求動態連續地組織服務。因此，新型教材建設應在資源供給的基礎上，提供學習分析、學習者畫像等功能，以使用者為中心，根據教師和學習者的需求，為其提供穩定、長期、動態的服務。

（8）管理規范

在新型教材的應用階段，使用者應嚴格遵循相應的規范，以保證平臺的有序運行。以下是從管理端、教師端和學生端三個視角闡述其相應的管理規范，如表4所示。

表4 新型教材管理規范

六、總結與展望

從“三通兩平臺”到“國家智慧教育平臺”，近年來我國教育信息化的發展步伐不斷加快、內涵不斷深化、質量不斷提升，已經進入數字化轉型的重要時期。數字化教材的建設有賴于從編輯加工、內容審核、出版發行到教學使用、平臺支持等環節的全流程數字化，是撬動課堂教學數字化轉型、實現優質教育資源共享的基礎。

新型教材建設項目積極響應了國家數字化建設號召，探索新型教材建設標準和知識體系編寫規范，研發新型教材互動設計與編輯工具，建設知識圖譜、支撐平臺和示例教材等，探索基于各種應用場景的數字化教學新模式（祝智庭等，2022）。新型教材的建設不僅創新了教材建設形式，探索了“智能＋”背景下教材的使用模式，促進了新興領域教材高質量發展，而且也推動了新技術融合的數字學習生態系統的構建。新型教材適應了大模型時代的數字教育發展，未來必將成為教育資源的新載體。

新型教材建設與標準研制研究，旨在通過建立新型教材標準，規范新型教材的制作與發行，從而引領新型教材產業的發展，為新型教材的研發應用提供參考。新型教材的建設以知識圖譜為內容組織方式，其標準涉及了設計開發、技術應用、管理運行等多方面，這對教材研發者和授課教師等相關人員都提出了更高的要求。未來新型教材的應用還需要多方人員的共同努力，基于新型教材建設打造人機共進的學習新模式，探索數字教育新范式（吳永和等，2023），促進教育高質量發展。