布置分層作業，提高學生學習興趣

◎海南省海口市第二十五小學 楊海英

課堂作業對課堂教學內容的落實起決定性作用，課后作業既是課堂教學內容的鞏固，也是課堂教學效果的檢驗。老師通過學生作業完成情況可以了解學生學習的情況，分析課堂教學目標、教學過程是否合乎學情，教學重點的落實是否到位，教學難點的把握是否準確，后續課堂教學需要如何調整。教師要想在有限的時間內做到“減負”，就要認真落實各項“減負”要求，嚴控學生作業量的同時，做到保證甚至提高教學質量，還要在作業內容擬定和作業形式設計上下功夫。教師通過量身制作的分層作業，設計符合每個學生認知基礎、學習需求的作業，就會大大提高學生完成作業的自覺性，讓他們積極地完成作業，在完成作業的過程中鞏固和應用所學知識。

一、符合學情，分層作業的基礎

班級的學生來自不同的家庭，經歷也不同，積累了不同的知識，具有不同的認知水平和學習能力。拋開先天因素不談，僅后天因素就可以讓學生的學習水平各有不同。一般情況下，學生掌握課堂教學內容呈“三三制”分布狀態，簡言之就是一部分學生完全掌握，一部分學生半懂半不懂，還有一部分學生一頭霧水。對于相同的作業，一部分學生如魚得水，輕松完成，這類學生的作業正確率高，在完成作業時能夠體驗到學習的快樂；一部分學生完成了，可能有錯題，這類學生的作業有的獨立完成，有的參照別人作業完成，在體會作業難度的同時也練就了刻苦學習的品質；還有一部分學生連蒙帶猜，錯題連篇，反映在態度上就是抄襲或不完成作業，長此以往學生失去了學習興趣，養成了在完成作業時應付、不做或抄襲的惡習。教師要根據學生學習情況和作業反饋情況展開經常性的評估，多渠道了解學生的學習情況，能夠合理劃分學生的層次、分配學習互助小組，讓學生互相學習、取長補短、共同進步。

老師要充分了解學生的實際情況，準確定位學生的學習需求，科學合理地把學生進行分類、分層，為不同層次的學生布置不同難度、不同形式的作業，提高他們的學習興趣。如讓學生寫“一元一次方程”數學日記為例，基礎薄弱或什么都聽不懂的學生可以記錄知識點，把本節課的知識點一一羅列出來，哪怕他課堂上聽不懂，寫日記的過程也會通過抄寫知識點進行思考。中等生的日記要列出知識點，說明自己學懂了什么、能解決什么問題，進行舉例。基礎扎實的學生在日記中列出知識點，說明學懂了什么，再列舉生活中的哪些問題可以用學到的知識進行解決，并寫出完整的解答過程，如果愿意，還可以寫出感悟和收獲。

二、拓寬視野，分層作業的需要

閱讀可以獲取信息、了解世界、發展思維、獲得審美經驗和批判精神，學生的閱讀廣度與見識決定了他們的視野。隨著信息技術的日益發展，一些教師越來越依賴多媒體教學的直觀形象，忘卻了書本是學生最好的老師。教材是學生需要學習和掌握知識的結晶，讓學生閱讀教材，在與課本的對話中了解知識點，體會教材編寫的內在邏輯，形成系統的知識體系。高考大王王金戰在《學習哪有那么難》一書中提出要讀書的理念，說明不管文科還是理科的學習，讀書多少對提高能力有直接或間接的關系。我們根據學生的閱讀情況分層布置作業，就能更好地提高學生的學習興趣，使不同的學生得到不同的發展。

還是以學習日記為例，老師要給學生搭建梳理知識的邏輯框架，讓學生學有抓手，學有話說。例如：今天學習了……（此處列舉知識點），懂得了……生活中……問題，可以用……來解決，列舉出例題，寫出解答過程。還有“……沒有學懂，打算……”此模板分為三個層次兩個方面。三個層次：第一層，今天學習了……，學生可以讀課本一一列出知識點，進行鞏固復習；第二層：懂得了……，學生把懂得的知識點列出來，進行深化；第三層：生活中……問題可以用……來解決，列舉出例題，寫出解答過程，學以致用，能力提升；這三個層次包含會的方面，不會的方面。還有……沒有學懂，打算……學生梳理出不懂的內容，然后致力于解決不懂的問題。學生根據自己學情寫到自己能達到的層次即可。

要列出所學知識點學生就要讀課本。學會的學生通過讀課本可以舉一反三，觸類旁通；不會的學生讀了課本之后最起碼知道學了哪些知識點。“書讀百遍，其義自見”，閱讀是思考的前提，學生跟著課本進行思考、發展思維、培養興趣，就會養成良好的學習習慣。

三、肯定評價，分層作業的關鍵

美國心理學家威廉·詹姆斯在研究中發現：一個沒受到過激勵的人只能發揮20%到30%的能力，而受到了充分激勵的人，可能發揮80%到90%以上的能力，正面的肯定性的激勵，對于激發人的潛能有非常重要的作用。科學有效的作業評價對學生具有指明方向的作用，多對學生進行正面評價，能激發學生學習動機、調動學生積極性。義務教育階段的學生極為活躍又極具可塑性，肯定學生的付出，學生就會更愿意付出，肯定學生的進步，學生就會爭取更大的進步，因為每個人都有被肯定的心理需求。

評價學生的作業，老師一定要以肯定為基調，評價語要以肯定的句式表達，如某某同學作業正確多少題，書寫工整，比前一次在哪方面有進步，要是哪方面再如何改進就更好了等。還可以量化評價，把作業量、正確率、書寫情況制定統一標準，量化成分數。通過作業自評、小組互評、老師檢評給學生打分，每次作業得分記錄在案，一周或兩周核算總分，按積分多少設置相應的獎勵。長此以往可以激發學生內驅力，增強學生自信心，提高學生學習的興趣。

對于高質量的作業，可以讓學生在小組內展示自己的學習成果，小組內部“評一評”，以求互相提升。對于學困生，不能只看到了錯的地方，卻忽略了對的地方，不是只盯著他算錯了哪些題，而是要“夸一夸”算對的題目，以免學生只關注正確與錯誤的答案，忽略了掌握知識的過程。若是學生由于粗心而導致錯誤，如果只是簡單地給畫一個“×”，并不會讓學生細心起來，應該要正確提出他存在的問題，如“認真的書寫，若是再加上細心的演算和檢查，該有多好啊！”然后采用“幫一幫”形式給予講解或讓學生在小組內進行互相幫扶解惑，以此來鼓勵學生對作業的鞏固提升與深度思考。

要改變用單一的評價標準評價所有學生的作業，單一的評價標準很容易埋沒在某方面有特殊天賦的學生。老師的評價應根據學生不同的性格特點，在充分了解學生的基礎上，用具有針對性和啟發性的語言有的放矢地開展評價。不能重復使用“很好”“真棒”“好極了”等蒼白的語言肯定學生，使他們感覺枯燥無聊，從而起不到應有的激勵效果。教師肯定性地評價學生作業認真或進步時，不應是敷衍地進行獎賞，而應是充滿誠意地給予關注，要對學生作業的細節進行客觀的評價。

四、激發動機，分層作業的指向

教師設計作業時，要以學生興趣為出發點，通過改編、選編、創編等手段，迎合學生的好奇心，設計基礎性、拓展性兼顧的作業，讓學生在不斷探索中學習和鞏固知識。整體考慮作業時長，合理匹配作業形式，強化彈性、實踐性、探究性作業，科學凸顯作業層次，豐富學生的作業體驗。

如在教學“有余數的除法”單元復習時，考慮到學生的個體差異和對知識點掌握程度的不同，筆者設計了這樣一道探索題：□可能是幾？請寫出幾道不同的算式。

學生的答案各不相同，他們的學習動機不同，寫出來的數量也不同，多則近20個算式，少則兩三個。進行肯定性評價后，筆者選取幾個有代表性的答案與學生討論進行引導。

生1：5÷5＝1……0

生2: 11÷5＝1……6

生3：17÷5＝3……2

投影展示學生作品后，學生很快就發現了生3列式正確，前兩個是錯誤的，并且分析了錯誤原因，做出了修改。又讓學生思考：6÷5、7÷5、8÷5……經過對比，有的學生發現有余數的除法算式，余數要比除數小，沒有余數的除法算式不符合題目要求。有的找到了規律，發現可以無限制地寫下去：9÷5、11÷5、12÷5……通過設計這樣的分層探究性作業，學生的探究欲望很強，找到了有余數除法算式之間的聯系的同時，感受到了數學真的很有趣，激發了他們的學習動機。

五、素養發展，分層作業的目標

作業設計不但要為學生學會課堂知識服務，更要為發展學生思維、培養學生學習能力和學習習慣服務。讓不同的學生通過努力得到各方面的發展是作業設計的終極目標。

學生學習水平不同，老師就要設計難易程度不一、梯度不一的習題，滿足不同層次學生的不同需求，讓學生在作業中得到提升，得到發展。教師可以在設計課堂練習或課后作業時分為基礎訓練和提高訓練兩部分。基礎訓練為知識的直接運用，基礎練習題目是全班學生的必做題；提高訓練設置兩個層次，第一層次為變式題或簡單綜合題，適合中等學習水平學生完成，第二層次為綜合題或探索性問題，優等生可完成。作業要求下要保底上不封頂的原則。根據學習能力和學習水平從低到高，把學生分為A、B、C三個層級，A級學生完成基礎題目即可。B、C級學生選做提高訓練題目，這樣A級學生完成最基本的練習，鞏固新知，避免學習負擔過重。B、C級學生也有機會拓展提高，讓不同層次的學生都能得到發展，避免“有人吃不飽，有人吃不了”的情況。讓每一個學生在課堂上都有事干，提高課堂效率，培養學生學習興趣。

學生個體差異不可避免，教師一定要注重因材施教，了解每個學生，根據作業完成情況對學生進行分層指導，讓后進生體會被重視的感覺，增強自信心。讓中等生在掌握基礎知識的前提下嘗試新的突破，對學習更感興趣。讓優等生迎難而上，不斷挑戰難題，突破自我。綜上所述，布置分層作業是一種教法的改革，也是學法的創新，讓每一個學生獲得學習的成就感，是全面提高學生成績的有效途徑，也是培養學生學習興趣的良好方法。