道德與法治教學運用學歷案提質增效的實踐

◎廣東省廣州市天河區五山小學 黎玉嫻

為了強化課程育人導向，著力培養學生的核心素養，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）針對課程內容提出學業要求、教學提示，更加重視學生的主體地位，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強調“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。在最近的道德與法治教學實踐中，跟傳統教案相比，學歷案管用、好用，更能促進學生的深度學習。

一、關于學歷案

1.學歷案的含義

崔允漷教授認為：“學歷案是指教師在班級教學的背景下，為了便于兒童自主建構或社會建構經驗，圍繞某一相對獨立的學習單位，對學生的學習過程進行專業化預設的方案。”“其專業性主要體現在：它是一種校本化的課程計劃，一種學生學習的認知地圖，一種指向個人知識管理的學習檔案，一種可以在課堂內外師生、生生、師師交流的互動載體，一種供師生雙方保障教學質量的監測依據。”與傳統教案相比，它是教師從學生的位置、立場、水平、視角出發精心設計的引導學生更好地學會知識、掌握技能的文本、方案，更加專業。

2.學歷案的要素及其跟傳統教案的比較

學歷案和傳統教案相比，具體有哪些不同呢？一份學歷案的基本要素主要有以下六個方面：學習主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程（包括學法建議、課前預習、課中學習）、檢測與練習、學后反思。和傳統的教案相比，學歷案增加了“評價任務”“檢測與練習”“學后反思”等內容，更利于即時檢測、反饋學生的當場學習情況，便于教師及時調整教學內容和方法策略等。下面的表格，是學歷案和傳統教案的簡單比較。

表1 學歷案和傳統教案的簡單比較

3.學歷案的特點和優勢

與傳統教案相比較，學歷案具有以下特點：

（1）整體性。學歷案的設計取向是注重經驗的整合、知識之間的聯系，更強調整體性、系統性。它的內容體現了目標、內容、實施、評價等課程的四要素以及要素之間的一致性。在大單元視域下，以大主題或大任務為中心，教師可以根據學情、課程標準對教材內容進行分析、重組、整合，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的設計。

（2）學生立場。學歷案是站在學生的角度設計的教學方案。它從學生的實際情況出發，告訴學生要學什么、怎么學、學到什么程度等，以引導、支持、促進學生的學習，激發學生的學習主動性，突出學生的主體性。

（3）“教—學—評”一致性。傳統教案關注的是如何教，容易導致教而不評、評非所學；而學歷案關注的是如何評，強調“教—學—評”一致性。它的編寫順序是：首先根據實際情況確定學習目標，然后設計評價任務。評價任務的設計要先于教學過程設計，并且指向學習目標，檢測目標是否達成。評價任務要嵌入教學過程。教師一邊教學，一邊檢測學生的學習達成情況，一邊調整教學行為，以有效地推進教學，保證學生掌握知識。

（4）指向深度學習。學歷案是為了便于學生自主建構或社會建構經驗、知識的專業方案，它不僅關注學生學會了沒有，而且也關注學生是怎樣學會的。它引導學生進行批判理解、信息整合、主動反思、遷移運用、解決問題等，這些都指向深度學習，能有效促進學生核心素養的發展。

總之，“學主教從、以學定教、先學后教”的先進思想、理念，使學歷案有助于提升教學方案的專業性，有助于強化學生與方案的互動，有助于促進課堂教學形態的改變。這些都是學歷案具有的明顯優勢。將其運用在教學實踐中，可以讓學生更真實、更有效地學習。

二、運用學歷案讓小學道德與法治教學提質增效的實踐措施

“探尋優秀家風”是《道德與法治》五年級下冊第一單元“我們一家人”第三課“弘揚優秀家風”第一課時（以下簡稱本課）的內容。本課向學生介紹了家風的含義，展示我國不同歷史時期的優秀家風并引導學生探尋其中蘊含的中華民族傳統美德；讓學生理解家風的意義和重要作用，從思想上樹立學習和傳承優秀家風的自覺意識。

我們以這一課為例，談談運用學歷案讓教學提質增效的具體做法。

1.以學情定目標，課前任務有序先行

五年級學生隨著年齡的增長、自主意識的增強和心理的變化，在家庭生活中容易遇到新問題、產生新困惑，這就需要提升其對家庭生活的認識和價值導向。到了高年級，重在引導學生懂得家庭成員之間要互相尊重、相互溝通和諒解，主動承擔家庭責任，共建美好家庭，探尋、傳承并弘揚優秀家風。

同時，他們對于一些與我國傳統文化有關的名言警句有一定的了解，也能遵守家里長輩提出的要求和規矩。但是他們對于家風并沒有明確的概念，也不是很清楚家風對自身成長的作用，更不理解家風對社會、民族、國家的意義。

因此，我們結合班級學情以及教材、課標等方面內容制定了“探尋優秀家風”學歷案的學習目標，如下：

（1）通過搜集、整理、交流關于家風的資料以及觀看視頻，能比較準確地說出家風的含義，提高資料分析能力與語言概括能力。

（2）通過閱讀活動資料、小組交流分享，認識我國古代、近現代的家風典范，了解優秀家風的內涵及作用，對踐行優秀家風的先輩們產生敬仰之情。

（3）通過閱讀課本、觀看冬奧會視頻和小組交流，能夠準確找到當代家風中蘊含的中華民族傳統美德，理解、認同這些美德。

（4）通過調查采訪、記錄分析，比較清楚地了解自己家族的家風和其中蘊含的中華民族傳統美德，掌握通過訪談獲取信息的方法。

目標的制定和敘寫應準確、清晰、可操作、可評價，指引著學生活動的開展和對學習結果的評價。

課前學習任務主要有課前閱讀、課前訪談、課前調查三大項。將學生在課前分成若干學習小組，合作收集、整理我國不同時期的家風典范，通過調查、訪談、分析，體會優秀家風中蘊含的中華民族傳統美德。學生還通過課前閱讀《朱子家訓》《誡子書》《與妻書》等資料，訪談長輩，收集和調查資料，課堂上討論分析、交流展示等途徑來達成學習目標。

2.以學生為主體，課中學習有效漸進

教學設計從關注“教”到關注“學會”，到現在演變為學歷案，“所教即所學，所學即所評，教了要轉化為學了，學了要保證學會了，教、學、評要一致。‘教—學—評’一致性的專業設計與專業實踐，始終是同時推進的”。

教師從學生的角度出發來設計學歷案，而我們注重加強集體備課的力度，仔細鉆研教材和學情，讓教學目標更加符合大部分學生的“最近發展區”。依據課程標準以及單元目標，制定正確、合理的課時教學目標，并依據班級的實際情況，有針對性地組織、調整、實施道德與法治課堂活動。學歷案以學生為主體，關注學習方式、學習結果等內容，因此，確定好學習目標之后，接著設計評價任務如下：

（1）說一說、讀一讀家風的含義。（檢測目標1）

（2）交流展示我國古代、近現代家訓，說出不同時期的優秀家風，分享啟示。（檢測目標2）

（3）講一講當代榜樣人物的家風故事，了解他們的家風。（檢測目標3）

（4）分析自己家的家風，說出家風蘊含的中華民族傳統美德。（檢測目標4）

在學歷案中，評價任務設計要先于教學過程設計，并且嵌入教學過程，指向學習目標，檢測目標是否達成。根據學習目標和評價任務，本課學歷案設計的四個課堂學習任務如下：

學習任務一：走入生活，初識家訓家風（檢測目標1）。

學習任務二：展示交流，探尋往昔家風（檢測目標1、2）。

學習任務三：放眼社會，了解當代家風（檢測目標3）。

學習任務四：分析家風，挖掘中華美德（檢測目標4）。

在課堂活動中，教師指導學生將課前收集、整理的資料進行分析以理解家風的含義；接著通過討論交流、分享展示、朗讀、講故事等方式，學習我國不同歷史時期的優秀家風典范并體會和認同其中蘊含的中華民族傳統美德，了解優秀家風的內涵及作用，對踐行優秀家風的先輩們產生敬仰之情，激發文化自信；然后通過調查采訪、記錄分析，懂得自己家族的家風和其中蘊含的中華民族傳統美德。

就這樣，學生的學習活動有秩序、有情感、有趣味、有效果地進行。同時，因為有課前學習任務和課中評價任務，教師可以比較準確地了解學生新知識的起點、難點、薄弱點，在課中學習重點內容、突破難點。道德與法治課程評價圍繞發展學生的核心素養，發揮評價的引導作用，以評促學，以評調教。本課關注學生課堂學習、小組合作和社會實踐中的表現，將說家風講含義、說榜樣家風、說蘊含美德和說家風啟示列為評價檢測的目標項，對應檢測學生學習目標的達成度。學生通過自評、同伴評、師評，促進了知識、情感態度、價值觀等方面的發展，發揮了評價的激勵、改進、引導的作用，有效提升思政課堂評價的科學性、專業性、客觀性。

3.減量減負不減質，課后作業豐富多元

在“雙減”政策下，道德與法治課后作業的設計、管理和質量顯得尤為重要，是課堂教學提質增效的重要一環。這就要求作業要進行多元化設計，滿足不同學生的需求和發展水平，以達到因材施教的目的。

據此，我們在本課學歷案中設置課后評價任務如下：

（1）閱讀其他家訓資料，深入了解家訓的內涵和意義。

（2）現場參觀或者網絡搜索，了解中國人民大學家書博物館或者其他博物館關于家書的資料。

（3）收集當代青少年傳承、踐行優秀家風的故事（例如，了解北京冬奧會運動員的家風故事）。

其中作業（1）是基礎作業，面向全班大部分學生，只要認真努力，基本上都能完成。作業（2）（3）是有所提升的，更加注重實踐，讓他們從自己的世界出發，觀察、感受、探究更多優秀家風的內容和表現形式，提升學生對家風的認識；在探尋和踐行優秀家風的過程中，繼續深入感悟蘊含其中的傳統美德；體會優秀家風是個人成長、社會和諧、民族進步、國家發展的基礎。

總之，“雙減”政策要求全面減壓作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，更加需要教師提高作業設計質量，提升作業效果；尤其需要在課堂教學中提質增效。學歷案的運用在“雙減”政策下顯得十分重要，它讓學習過程看得見；“作為專業的教學方案，不應是告訴別人‘我要做什么’，而是要說清楚‘別人學會什么、何以學會’”。讓我們重新建構教學方案和作業體系，回歸教育本質，回歸育人初心。