核心素養下的五年級語文單元作業設計
——以部編教材五年級下冊第二單元為例

◎海南省臨高縣臨城鎮文瀾江中心學校 王慧霞

作業是教師與學生在日常活動中經常開展的一項活動，是落實“雙減”政策的核心抓手，也是提高學校教育質量的重要載體，更是促進學生學會學習的必要途徑。教師應解決目前課時作業存在的問題，創設多元、高效的單元作業，從新課程角度出發，將“減負提質”與“核心素養”落實到位。

一、以核心素養為中心，確定單元作業目標

1.核心素養是出發點和落腳點

語文教學承載著祖國的文化傳承，也是培養學生核心素養的重要學科。單元作業是相對于課時作業而言的，以往的課時作業因為受時間限制往往偏重于知識與技能，或者是抽象能力訓練，忽略了對學生核心素養的培養。新課程強調了核心素養的重要性，成為教學目標的出發點與落腳點。在教學中，無論我們如何去設計、實施教學，它始終都要為核心素養服務。因此單元作業設計要體現核心素養立意，讓學生在完成作業的過程中形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，而不僅是知識與技能的訓練。

2.明確單元教學目標

當前的課時作業缺乏目標引領，要想設計合乎核心素養的單元作業，需要明確單元主題及單元要素，充分了解本單元的教學內容、教學重難點、課時安排、教學策略，捕捉單元大概念，再根據學情制定相應的教學目標。

統編教材五年級下冊第二單元主題是“走進中國古典名著”，單元要素是初步學習閱讀古典名著的方法，單元大概念是感受古典名著的文體特點，領悟古典名著的魅力，產生閱讀古典名著的興趣。學生第一次接觸古典名著有一定困難，所以單元編排由淺入深地安排了學習，經過對本單元教學內容進行梳理，筆者做了如下整合（表1）。

表1 單元教學目標

3.確定單元作業目標

單元作業設計要參考單元教學目標，再根據制定的單元教學目標，制定與之相對應的單元作業目標。這個單元要布置什么作業、訓練學生的什么技能、培養學生的什么素養等，都是在制定單元作業目標之前必須認真思考的問題。單元作業目標的制定需以單元教學目標為基礎，它依附于單元教學目標，又要為教學目標的鞏固、理解、運用搭橋鋪路。

結合學生的認知發展水平，根據課程標準中對應年齡段的能力發展需求，依據單元教學目標，筆者制定了以下單元作業目標（表2）。

表2 單元作業目標

二、重視學習情境，結構合理，類型豐富

1.單元作業要重視學習情境

《文心雕龍》中解釋情境為“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，在語文學習活動中選擇何種教學方法豐富學生的語言積累，引導學生學習語言的運用，即小學語文教學所在。只有服務與解決生活中的問題，創設真實且有意義的學習情境，從學生的實際出發，投其所好，貼近學生的生活經驗和情感體驗，激發學生的內在動機和探究欲望，讓學生的學習一直處于“生命場”，才能專注、高效地完成學習任務。

2.單元作業結構要合理

在單元作業設計的結構方面，我們還要考慮作業的縱向結構與橫向結構。單元作業的縱向結構就是指這個單元有幾個課時，各個課時分別落實哪幾個目標，是一步一步往上遞進、螺旋上升的過程，而單元作業的橫向結構就是我們所要考慮的作業的多少和難易程度，在單元設計前要充分考慮該作業需要多少時間完成，難度要體現由易到難、由淺入深的發展梯度。

3.單元作業類型要豐富

提到作業類型，許多老師的腦海里會出現各種選擇、填空、判斷等類型的書面作業，這樣的作業學習情境幾乎千篇一律，無法調動和激發學生的學習欲望。

為了讓學生能專注、高效、積極地完成單元作業，根據教學時間安排及作業目標，筆者以聽說、合作、預習、復習、閱讀相結合的單元作業方式，確定了主題為“我們讀書吧”的單元作業設計（表3）。

表3 “我們讀書吧”單元作業設計

總的來說，單元作業設計是在核心素養的指導下，育人為本，站在核心素養的出發點和落腳點上，根據作業目標，基于學生的學情，重視作業情境，設計結構合理、類型豐富的單元作業。最后讓我們深入單元作業設計去探驪得珠，讓學生因遇見好的作業而成就更好的自己！