指向素養(yǎng)育人的歷史智慧課堂動態(tài)學(xué)習(xí)路徑設(shè)計

鐘小敏

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，注重學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，鼓勵教學(xué)方式的創(chuàng)新”。為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，推動歷史教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，我們利用信息技術(shù)，創(chuàng)新育人方式，設(shè)計符合學(xué)生個體認(rèn)知和個性需求的課程，促進(jìn)素養(yǎng)培育的“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑。讓智慧課堂在智能化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境和動態(tài)記錄、量化評估的學(xué)習(xí)過程中，更聚焦于教學(xué)設(shè)計及師生活動，提高教學(xué)全過程的科學(xué)性、針對性和有效性，達(dá)成歷史教學(xué)鑄魂育人的功能。

一、動態(tài)學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建

關(guān)于教育技術(shù)下“學(xué)習(xí)路徑”的定義和內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度進(jìn)行過研究。余勝泉教授是國內(nèi)研究比較早的專家，他提出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的模式：“學(xué)習(xí)是通過自身原有的知識經(jīng)驗與適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交互活動來獲取知識，獲得能力的過程?！盵1]姜強(qiáng)則認(rèn)為“自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑”能根據(jù)學(xué)習(xí)者的多種特點(diǎn)和行為傾向，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、媒體傾向、興趣、認(rèn)知水平等，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，推薦個性化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)資源，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。[2]李浩君等提出“個性化學(xué)習(xí)路徑”旨在根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的特征（如知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等）以及學(xué)習(xí)情境等因素，為其推薦最適合的學(xué)習(xí)活動序列。[3]綜合學(xué)者們的研究和觀點(diǎn)，本文提出的“動態(tài)學(xué)習(xí)路徑”指依據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和需求，在各教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供多種自主選擇、支持達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的個性化學(xué)習(xí)資源和活動序列。

動態(tài)學(xué)習(xí)路徑的“動態(tài)”強(qiáng)調(diào)實踐層面技術(shù)手段的“多樣性”和“適應(yīng)性”，學(xué)習(xí)活動序列的“匹配性”和“拓展性”，學(xué)習(xí)過程學(xué)生的“主動性”和“生成性”。歷史教育本質(zhì)上是指導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)、探討歷史與現(xiàn)實關(guān)系的過程中，獲得對自身和自身發(fā)展的認(rèn)識。歷史智慧課堂的動態(tài)學(xué)習(xí)路徑可以借助技術(shù)支持，基于學(xué)習(xí)資源和活動序列，開放性設(shè)計，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)，獲得更多的選擇性和變更性，建構(gòu)更豐富、更深刻的歷史認(rèn)識。

根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們將歷史教學(xué)設(shè)計為“學(xué)習(xí)”“反饋”“探究”“評價”“運(yùn)用”五個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)輔予相應(yīng)的教育技術(shù)，分別為“富媒體學(xué)習(xí)資源”“智慧學(xué)習(xí)平臺”“教育技術(shù)應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)分析”“元認(rèn)知學(xué)習(xí)工具”，形成指向核心素養(yǎng)的活動序列，構(gòu)建出歷史智慧課堂動態(tài)學(xué)習(xí)路徑的結(jié)構(gòu)模型。（如圖1所示）

學(xué)生以動態(tài)學(xué)習(xí)路徑為支架，選擇適合的學(xué)習(xí)活動序列，會有多樣的學(xué)習(xí)反饋、方案構(gòu)想，產(chǎn)生不同的分析方式、解決方法，借助技術(shù)的支持，在探究中產(chǎn)生豐富的互動生成，產(chǎn)生指向核心素養(yǎng)的多個維度的數(shù)據(jù)，形成課堂的“動態(tài)”學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)從集體學(xué)習(xí)模式到個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、動態(tài)學(xué)習(xí)路徑的實施

以上述結(jié)構(gòu)模型為指引，在初中歷史七年級下冊第16課《明朝的科技、建筑與文學(xué)》中，綜合新舊課標(biāo)要求，我們把教學(xué)立意定為“智慧和創(chuàng)造力”，據(jù)此設(shè)計學(xué)習(xí)活動，結(jié)合三部科技名著、明長城、北京城、三部小說、書法繪畫等設(shè)計資源、情境、活動、工具、支架，讓學(xué)生從全新視角去認(rèn)知，運(yùn)用多維角度對明朝的科技、建筑與文學(xué)進(jìn)行探究，形成多樣化的成果和差異化的評價，在動態(tài)學(xué)習(xí)路徑下，深刻“感悟中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力”。教師根據(jù)學(xué)生的“動態(tài)”學(xué)習(xí)，及時引導(dǎo)，為可能遇到的學(xué)習(xí)障礙提供相應(yīng)的支架，廣泛聯(lián)通生成學(xué)習(xí)，讓課堂傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、綻放歷史智慧之花。（如圖2所示）

（一）學(xué)習(xí)：多樣化路徑促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

通過云平臺圍繞主題推送多樣學(xué)習(xí)資源，提供全歷史（www.allhistory.com）、嘉峪關(guān)長城博物館（www.jygccbwg.cn）、故宮博物院“故宮大冒險”（young.dpm.org.cn/damaoxian）等學(xué)習(xí)路徑給學(xué)生，改變傳統(tǒng)課堂僅分發(fā)史料的做法，讓學(xué)習(xí)資源可以按需獲取，實現(xiàn)教與學(xué)個性化開展。結(jié)合配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自主完成本課的淺層學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣在全歷史中瀏覽相關(guān)介紹及相應(yīng)的關(guān)系圖譜，根據(jù)關(guān)系圖譜展開多路徑的拓展學(xué)習(xí)，在時空上初步感知，深度挖掘歷史資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在新技術(shù)支持下，學(xué)生對教材中抽象化、總結(jié)性的文字有了直觀的可視化感知，提升了自主學(xué)習(xí)的參與度和興趣度。這是有效地開展動態(tài)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（二）反饋：伴隨式診斷貫穿活動序列

在智慧課堂教學(xué)中，我們采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價，貫穿學(xué)習(xí)全過程的活動序列，實現(xiàn)即時、動態(tài)的診斷分析，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注思維的反饋，適時調(diào)整教學(xué)，提供學(xué)習(xí)支架。

學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，將困惑通過UMU等平臺提交，提出如“既然長城的修筑與大運(yùn)河一樣都耗費(fèi)了許多的人力物力，為什么沒有像大運(yùn)河一樣飽受爭議？”“故宮里那些殿的名稱有什么特別的意義嗎？”“為什么故宮一些字所代表的意義是中國儒家思想的核心？”等問題。同學(xué)間相互協(xié)助分析、解答，家長也能參與解答和引導(dǎo)，打破課堂教學(xué)的圍墻。

這些“腦洞大開”的奇思妙想就是學(xué)生認(rèn)知與教師認(rèn)知差異的體現(xiàn)，是值得重點(diǎn)思考的研究點(diǎn)。針對這些學(xué)習(xí)反饋，遴選有價值的問題進(jìn)行二次備課，把問題歸類，有些問題作為課堂探究內(nèi)容，有些問題作為課外知識補(bǔ)充。

（三）探究：全方位互動增強(qiáng)學(xué)習(xí)對話

動態(tài)學(xué)習(xí)路徑是全方位的交互，包括師生互動、生生互動，也包括學(xué)生與設(shè)備或系統(tǒng)的交互。在本課探究部分，我們設(shè)計一個主要學(xué)習(xí)活動：用平板電腦打開“騰訊地圖”，進(jìn)入全景模式，實景探微故宮建筑。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，研究如紫禁城的角樓，梁架與斗拱交錯，設(shè)計難度在哪里？皇宮里怎樣解決冬季取暖？北京城有污水排放系統(tǒng)嗎？皇城宮苑用水與城內(nèi)居民日常用水都是依靠水井？[4]找出“體現(xiàn)智慧與創(chuàng)造力”的景觀，截圖，小組匯總展示，實時分享成果。能解答出其它同學(xué)反饋問題的小組將獲得智慧平臺系統(tǒng)的數(shù)字勛章。

虛擬現(xiàn)實（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）等技術(shù)讓歷史教學(xué)可視化、情境化，有效提高信息傳遞和信息加工的效能，增強(qiáng)師生與環(huán)境的多向互動與對話，有助于培育時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。

（四）評價：全過程分析方便精準(zhǔn)教學(xué)

基于智慧教學(xué)系統(tǒng)，讓科學(xué)能動的評價涵蓋教學(xué)全過程，以歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)給予發(fā)展性評價與增量評價。學(xué)生基于問題質(zhì)量及答復(fù)積極性可以相互進(jìn)行定量評價，教師在系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)錄入數(shù)據(jù)，作為終結(jié)性評價的重要量化指標(biāo)。

在《明朝的科技、建筑與文學(xué)》一課的測試結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)同樣是科技著作，《農(nóng)政全書》這一知識點(diǎn)的錯誤率較高，對略講的湯顯祖的《牡丹亭》這一知識點(diǎn)，正確率也較低。這些基于數(shù)據(jù)的分析為教學(xué)改進(jìn)提供重要的支持。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，智能推送個性化資源和服務(wù)，幫助學(xué)生及時調(diào)整和完善，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。借助數(shù)據(jù)分析，我們將學(xué)生的過程性評價從一課時拓展到一學(xué)期，甚至整個學(xué)段，實現(xiàn)動態(tài)數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生尋找聯(lián)系，找出學(xué)習(xí)癥結(jié)。

（五）運(yùn)用：技術(shù)型工具助力建構(gòu)遷移

技術(shù)的發(fā)展為知識建構(gòu)提供了豐富的學(xué)習(xí)工具。在課后，為幫助學(xué)生調(diào)用知識、反思提升，布置兩項課后學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是通過幕布App完成本課的知識思維導(dǎo)圖；任務(wù)二是在故宮博物院“故宮大冒險”的游戲區(qū)（young.dpm.org.cn/damaoxian）完成“太和殿的脊獸”“宮門關(guān)”“明帝王圖”三個游戲，截圖上傳。這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)，均需學(xué)生充分調(diào)用知識進(jìn)行建構(gòu)遷移，任務(wù)一是對知識的重新梳理與整合，形成反映認(rèn)知與思維的學(xué)習(xí)成果；任務(wù)二采用游戲化學(xué)習(xí)的方式，加深對明朝歷史的認(rèn)識，加強(qiáng)對故宮智慧與創(chuàng)造力的體驗；學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中成為知識的主動建構(gòu)者，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

三、動態(tài)學(xué)習(xí)路徑設(shè)計心得

動態(tài)學(xué)習(xí)路徑下的歷史智慧課堂呈現(xiàn)更開放、包容的特點(diǎn)。教師在設(shè)計過程中應(yīng)具有同樣心態(tài)，圍繞培育素養(yǎng)、鑄魂育人設(shè)計更多元的資源、活動和路徑，支持學(xué)生思維的發(fā)散。在實踐中，有以下幾點(diǎn)值得注意。

（一）創(chuàng)新教與學(xué)生態(tài)。歷史教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)，熟悉掌握前沿信息技術(shù)和電子資源，擁有推陳出新的教學(xué)方法，具備創(chuàng)設(shè)與生活緊密相聯(lián)的活動設(shè)計能力，以實現(xiàn)學(xué)生知識與素養(yǎng)綜合提升的育人目標(biāo)。如本課設(shè)計中采用全歷史關(guān)系圖譜、全景地圖、故宮博物院網(wǎng)站資源等，這些資源相比傳統(tǒng)史料更有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在日常備課中要讓課堂不斷有“新”的元素，拓展教學(xué)資源，放手讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)生態(tài)下開拓視野與思維。

（二）突破效果天花板。動態(tài)學(xué)習(xí)路徑中學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，多樣化的學(xué)習(xí)活動會生成許多意想不到的學(xué)生智慧。因此，在教學(xué)設(shè)計中要敢于突破效果的天花板，不讓預(yù)設(shè)局限了思維。如在學(xué)習(xí)階段，常見使用視頻微課學(xué)習(xí)，但視頻微課有其“效果天花板”——根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，視頻微課學(xué)習(xí)效果只能到達(dá)聽講、閱讀、視聽這三層。因此，在資源的使用設(shè)計上要從形式、內(nèi)容、要求等方面入手，提升質(zhì)量，增強(qiáng)互動，讓學(xué)習(xí)有更“動態(tài)”的效果，突破“效果天花板”。

（三）重視縱向的評價。動態(tài)學(xué)習(xí)路徑下，基于數(shù)據(jù)分析，可以延伸評價的過程，讓觀測更加全面。除了橫向評價，也要重視學(xué)生在某學(xué)習(xí)領(lǐng)域縱向的評價，注意個體現(xiàn)在與過去的對比，讓學(xué)生在某領(lǐng)域的增值中體驗到學(xué)習(xí)成就感，樹立自信心。這是動態(tài)學(xué)習(xí)路徑持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如在反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生提問能力的進(jìn)步就是其閱讀理解力和批判性思維加強(qiáng)的體現(xiàn)。保持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，才會有學(xué)習(xí)的動態(tài)。

在當(dāng)今數(shù)字中國建設(shè)背景下，歷史教育應(yīng)與時俱進(jìn)，運(yùn)用技術(shù)為歷史課堂賦能，實現(xiàn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化。動態(tài)學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計是歷史智慧課堂一個中觀層面的實施方式，我們期望基于結(jié)構(gòu)模型的不斷實踐探索，讓培育素養(yǎng)、鑄魂育人的動態(tài)學(xué)習(xí)路徑成為歷史課堂的常態(tài)。

【注釋】

[1]余勝泉：《適應(yīng)性學(xué)習(xí)——遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢》，《開放教育研究》2000年第3期，第14頁。

[2]姜強(qiáng)、趙蔚：《自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)述評及其優(yōu)化機(jī)制研究》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》2011年第6期，第58頁。

[3]李浩君、徐佳程、房邵敏、謝蘇超：《個性化移動學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化策略應(yīng)用研究》，《網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育》2016年第1期，第39頁。

[4]任世江：《初中“明朝的科技與建筑”剖析》，《歷史教學(xué)》2019年第7期，第27頁。