人工智能技術(shù)助力學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”思考

張春桐

一、引 言

“自主學(xué)習(xí)”這一提法，已出現(xiàn)一個多世紀(jì)，美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmerman）教授將自主學(xué)習(xí)理解為，“自主的（self-regulated）學(xué)生以對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”[1]。能力是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征[2]，通常與具體活動聯(lián)系在一起，帶有明確的指向性。綜上，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力就是指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)活動，影響自主學(xué)習(xí)效率，并支持自主學(xué)習(xí)活動順利實現(xiàn)的個性心理特征。

人工智能技術(shù)在助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面有其獨特的價值，從學(xué)生自身來看，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程順利開展提供必要物質(zhì)支持，學(xué)生可以基于對自身的了解，高效、適切地開展學(xué)習(xí)；從教師發(fā)展角度看，人工智能技術(shù)便于加強師生之間的互動交流，教師及時獲取學(xué)生動態(tài)變化，以此更新調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，且技術(shù)發(fā)展迫使教師與時俱進(jìn)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；從落實根本任務(wù)的角度來看，人工智能技術(shù)通過為自主學(xué)習(xí)方式提供必要的技術(shù)支持，起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用，落實歷史課程“立德樹人”根本任務(wù)。

二、人工智能技術(shù)助力學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“五環(huán)節(jié)”分析

信息時代背景下，閆寒冰教授從創(chuàng)設(shè)情境、提供援助、學(xué)生個性差別、鼓勵合作等方面，提出信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)過程設(shè)計的9點原則[3]，受此啟發(fā)，筆者提出制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供多樣性學(xué)習(xí)資料、形成多維度學(xué)習(xí)聯(lián)動、塑造實用性學(xué)習(xí)技能、反饋實時性學(xué)習(xí)困惑五個環(huán)節(jié)，簡稱“五環(huán)節(jié)”。基于此，嘗試設(shè)計出人工智能技術(shù)助力下囊括教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。在人工智能技術(shù)助力下，五個環(huán)節(jié)之間漸次推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程提供技術(shù)保障，共同指向?qū)W生獲得自主學(xué)習(xí)能力。基于此，筆者聚焦“三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新”這一主題，對培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力“五環(huán)節(jié)”中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)一步輔以案例說明和闡釋。

1.制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

人的任何自覺性都為追求一定的目標(biāo)，是為了實現(xiàn)一定的目標(biāo)[4]，可知，目標(biāo)能為學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)提供方向和動力。而教師制定的教學(xué)目標(biāo)通常面向絕大多數(shù)學(xué)生，不易制定出照顧到每位學(xué)生個性特點的教學(xué)目標(biāo)，因此，需要充分發(fā)揮每位學(xué)生的個人力量，形成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師制定的共性化教學(xué)目標(biāo)互為表里、相互補充。如若將教師教學(xué)目標(biāo)視為一條水平線，學(xué)生根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，借助人工智能技術(shù)了解教師制定教學(xué)目標(biāo)時參考的史料信息和目標(biāo)設(shè)計的意圖，并結(jié)合個人實際學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，明晰個人發(fā)展與“水平線”之間的方向和距離，思考制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)于水平線以上或者以下調(diào)整，從而提出更有針對性和適切性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“通過了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時期封建社會的高度繁榮，認(rèn)識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新”[5]，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)情制定出“比較魏晉時期與隋唐時期政治制度異同”的教學(xué)目標(biāo)，并隨教學(xué)目標(biāo)附上制定史料證據(jù)和具體意圖，借助人工智能技術(shù)同步共享到每位同學(xué)，方便學(xué)生課前借助人工智能技術(shù)了解教師教學(xué)目標(biāo)背后所蘊含的史料信息、設(shè)計意圖等信息。學(xué)生若認(rèn)為達(dá)成該目標(biāo)存在難度，可以參考個人實際情況，主動調(diào)適指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，可以先從“了解從三國兩晉南北朝到隋唐時期政治制度發(fā)展歷程”這一目標(biāo)著手開始學(xué)習(xí)，以適應(yīng)個人學(xué)習(xí)需要。與此同時，每位學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整情況，也可以通過人工智能技術(shù)共享給教師，方便教師及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供有針對性的指導(dǎo)。

2．提供多樣性學(xué)習(xí)資料

馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑。歷史學(xué)科本身就是一門重資料的學(xué)科，延伸史料信息在其中顯得尤為重要。歷史資料基礎(chǔ)決定著學(xué)生產(chǎn)生歷史理解的高度和深度。可知，僅憑學(xué)校圖書館中的紙質(zhì)資源難以滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。隨著電子網(wǎng)絡(luò)媒體的興起和全球知識網(wǎng)的建立，“基于資料的學(xué)習(xí)”日趨成熟，學(xué)生借助于各種學(xué)習(xí)資料之間的相互作用來開展學(xué)習(xí)[6]，獲得精準(zhǔn)化的教學(xué)測評、資源推送、學(xué)習(xí)管理正逐漸成為一種常態(tài)。[7]“人—機”協(xié)同下學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程能夠得到來自人工智能技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)主題精準(zhǔn)推送的學(xué)習(xí)資料，以及協(xié)助對歷史資料進(jìn)行初步整理、記錄，從而提高學(xué)生對多樣的歷史學(xué)習(xí)資料搜集、整理、記錄、提取的效率，利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的順利推進(jìn)，并確保自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，久而久之，增強學(xué)生自主搜集、處理多樣性學(xué)習(xí)資料開展學(xué)習(xí)的能力。

例如，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，借助人工智能技術(shù)搜集從三國兩晉南北朝到隋唐時期分別奉行的政治制度，能夠從中得到出自不同立場、時期的多種形式的相關(guān)資料信息，包括文字、圖片、視頻等形式的資料，且資料內(nèi)容的開發(fā)、解讀和呈現(xiàn)，會隨時代、技術(shù)、個體能力發(fā)展，不斷動態(tài)更新，而不是就學(xué)生發(fā)現(xiàn)資料開始就陷入固化、靜態(tài)、一成不變的狀態(tài)，加之，人工智能技術(shù)能協(xié)助學(xué)生駕馭對多樣性的史料信息的記錄和整理工作。由此，人工智能技術(shù)為學(xué)生提供并協(xié)助學(xué)生整理多樣性歷史資料，方便學(xué)生在后續(xù)自主學(xué)習(xí)過程中自如提取和運用史料信息，因此，成為學(xué)生進(jìn)行歷史自主學(xué)習(xí)活動的有力支持。

3．形成多維度學(xué)習(xí)聯(lián)動

人工智能技術(shù)助力形成多維度學(xué)習(xí)聯(lián)動主要表現(xiàn)在，一方面，人—機結(jié)合的思維體系將會取代原來的以個人為主的思維體系[8]；另一方面，技術(shù)不再是單一的工具，而是革新了學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的作用關(guān)系，建立和維持了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。[9]可見，人工智能技術(shù)在尊重學(xué)生獨立思維的前提下，通過充分發(fā)揮人腦和計算機處理信息的優(yōu)勢，協(xié)助學(xué)生自主營造出帶有鮮明個體特色的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，以在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的同時，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鞏固。

例如，學(xué)生充分利用個人與外界的學(xué)習(xí)聯(lián)動推進(jìn)歷史自主學(xué)習(xí)活動，具體來說，主要分為“人—機”和“人—人”兩種學(xué)習(xí)聯(lián)動，第一是“人—機”學(xué)習(xí)聯(lián)動，學(xué)生借助人工智能技術(shù)對在自主學(xué)習(xí)過程中積累的三國兩晉南北朝至隋唐時期的政治制度進(jìn)行初步編碼，依照時間順序改變其初始的零散狀態(tài)，繼而學(xué)生再對人工智能技術(shù)呈現(xiàn)出來的初步編碼進(jìn)行整合優(yōu)化，在“人—機”協(xié)同作用下梳理出政治制度的發(fā)展歷程。第二是“人—人”之間以人工智能技術(shù)為中介建立起來的學(xué)習(xí)聯(lián)動。具體表現(xiàn)在，當(dāng)“人—機”互動遇到瓶頸時，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺與個人學(xué)習(xí)聯(lián)動圈內(nèi)的專家學(xué)者或者與學(xué)習(xí)同伴相互交流，以彌補“人—機”互動中存在的局限，推進(jìn)第一環(huán)節(jié)中制定的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4．塑造實用性學(xué)習(xí)技能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是由諸多實用性學(xué)習(xí)技能共同構(gòu)成的，這就決定了它是一個循序漸進(jìn)的過程，而不是一蹴而就的過程。斯坦福在線高中（Stanford Online School）是利用人工智能技術(shù)助力教師塑造學(xué)生實用性學(xué)習(xí)技能，比較有代表性的學(xué)校之一。斯坦福在線高中依托網(wǎng)絡(luò)智能平臺，向?qū)W生提供歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機等17門課程方便學(xué)生自主選擇（建議最多不超過5門課），其中特別關(guān)注發(fā)展學(xué)生在創(chuàng)造思辨、分析表達(dá)、引證論證等方面的思維和技能，以落實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的辦學(xué)宗旨。[10]

例如，聚焦歷史學(xué)科，教師借助人工智能技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)先塑造彰顯歷史學(xué)科特色的實用性技能。為此，根據(jù)斯坦福在線高中的經(jīng)驗，圍繞“三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新”這一學(xué)習(xí)主題，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)智能平臺個性化安排學(xué)習(xí)活動，在教師的配合下逐漸習(xí)得指向歷史自主學(xué)習(xí)能力的三項必備的實用性技能，包括搜集歷史資料信息、提出問題鏈，以及解釋論證觀點。學(xué)生由這三項技能支撐起個人獨立規(guī)劃、順利推進(jìn)歷史自主學(xué)習(xí)活動，保障學(xué)生能利用自主學(xué)習(xí)活動逐漸確認(rèn)具備歷史自主學(xué)習(xí)能力。

5．反饋實時性學(xué)習(xí)困惑

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，總會或多或少地遇到一些自己難以解決的學(xué)習(xí)困惑。[11]學(xué)習(xí)困惑產(chǎn)生對學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力來說，既是確保自主學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的一種難能可貴的表現(xiàn)，同時也是決定步入新一輪自主學(xué)習(xí)活動的良性循環(huán)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，存在少數(shù)教師回饋與多數(shù)學(xué)生需求嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)實問題，教師在反饋學(xué)生實時性學(xué)習(xí)困惑上往往陷入“心有余而力不足”的無奈之中，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。人工智能技術(shù)通過同時扮演虛擬教師、學(xué)生學(xué)習(xí)助手、海量資源庫等多種角色協(xié)助教師教學(xué)，能有效紓解這一教學(xué)困境，在很大程度上提高教師反饋學(xué)生實時性學(xué)習(xí)困惑的效率。

例如，歷史教師同時處理來自十位學(xué)生學(xué)習(xí)“三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新”這一主題產(chǎn)生的不同困惑時，為保證反饋的時效性，可以先運用人工智能技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流互動，嘗試解決學(xué)生產(chǎn)生的困擾。人工智能技術(shù)主要依托背后關(guān)聯(lián)的海量資源庫實現(xiàn)與學(xué)生的互動交流，并智能識別、分析、預(yù)判學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑，漸次定位、匹配與學(xué)生學(xué)習(xí)困惑相關(guān)的資料信息，以引導(dǎo)、拓寬、激發(fā)學(xué)生思考。由此，教師可以將有限的時間和精力集中到與少部分學(xué)習(xí)困惑仍未得到解決的學(xué)生的交流互動上，或者從歷史教學(xué)的角度為人工智能技術(shù)開發(fā)提供幫助，在促進(jìn)人工智能技術(shù)持續(xù)革新與發(fā)展的同時，也為人工智能技術(shù)協(xié)助師生培養(yǎng)歷史自主學(xué)習(xí)能力注入內(nèi)涵、夯實根基，推動學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力高質(zhì)量發(fā)展，以達(dá)到“人—機”互助互利、協(xié)同發(fā)展的效果。

總之，隨著現(xiàn)實世界與虛擬世界聯(lián)系越來越緊密，人類游走于現(xiàn)實世界與虛擬世界的交融之中，信息技術(shù)更加人性化，人類活動愈加個性化。在此前提下，人工智能技術(shù)順利融入教學(xué)過程，助力開展個性化學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力，利于立德樹人根本任務(wù)在教學(xué)實踐中得到安頓。

【注釋】

[1]Zimmerman， B. J．"Self-regulated learning and academic achievement："An overview"， Educational psychologist，1990，25（1）：3-17．

[2]郭晶晶、錢東霞、胡雯：《心理學(xué)》，長春：吉林大學(xué)出版社，2017年，第138頁。

[3]閆寒冰：《學(xué)習(xí)過程設(shè)計：信息技術(shù)與課程整合的視角》，北京：教育科學(xué)出版社，2005年，第24—28頁。

[4]丁念金：《中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價指標(biāo)體系探索》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2013年第16期，第12頁。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13頁。

[6]桑新民、張倩葦：《步入信息時代的學(xué)習(xí)理論與實踐》，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年，第168頁。

[7]付道明、朱龍、麥子號：《面向智能時代的中小學(xué)在線教學(xué)：現(xiàn)狀、趨勢與政策建議》，《課程·教材·教法》2021年第9期，第74頁。

[8]戴汝為：《社會智能科學(xué)》，上海：上海交通大學(xué)出版社，2007年，第33—34頁。

[9]余勝泉：《技術(shù)何以革新教育——在第三屆佛山教育博覽會“智能教育與學(xué)習(xí)的革命”論壇上的演講》，《中國電化教育》2011年第7期，第5頁。

[10]Stanford Online School Profile［EB／OL］．（2021-09）［2023-3-30］．https：//familygateway.ohs.stanford.edu/sites/default/files/2021-09/OHS_2021-22_School_Profile%20FINAL.pdf.

[11]龐維國：《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003年，第118頁。