淺談小學語文閱讀教學文本細讀的策略

任 瑜

（隴南市成縣紙坊學校 甘肅 隴南 742511）

前言

在小學階段，隨著年級的層次逐漸的增高，對高年級小學階段的語文閱讀教學過程的內(nèi)容及知識類型難度也在逐漸加深。學生在學習語文閱讀的過程中，所接觸到的文本和文章的理解要求也逐漸變難，這就要求教師必須重視學生在閱讀過程，并進行對文章的推理、思考的教學分析。本文就小學階段的語文閱讀課程如何開展進行了分析和相關的問題闡述。

1.文本細讀策略方式在小學中高年級語文習作教學中的應用意義

文本細讀策略方式與傳統(tǒng)的閱讀教學方式和分析方法明顯不同，它是采用將文章進行的細致化解讀，并圍繞著同一個中心話題進行展開，在一定的時間內(nèi)進行的集中對比和解析的方式，通過這種閱讀方式，使得學生對于語文教學過程中文章的理解上可以更好地接受。這種的方式在閱讀的過程中，如果想要達到較為理想的效果，就需要學生具有獨立思考和較強的閱讀理解能力，教師可以通過比較學生所喜好閱讀的文章或存在的不同風格、不同類型進行選擇，使得學生們對于文章的閱讀興趣更加深厚，并進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高文本細讀策略的課程質(zhì)量[1]。

2.文本細讀策略方式在小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

2.1 教師對于小學閱讀教學過程存在運用問題

2.1.1 教師教學經(jīng)驗不足

小學階段文本細讀策略方式是在新課標推行之后進行了大范圍推廣的新穎教學方式，受到了教育人群的廣泛關注，但由于大部分教師在原始教學上采用的是傳統(tǒng)的教學方式，對小學階段閱讀教學方式創(chuàng)新較少，導致語文閱讀教學不能完全得到有效改革。由于部分教師對于小學階段閱讀教學的過程存在環(huán)節(jié)的缺失，他們認為語文的教學更應當傾向于理解和的發(fā)散，而文本細讀策略的開展不僅會消耗學生的大量時間，還會影響語文教學的整體進度，因此，部分老師對于語文文本細讀策略的課程存在開展較少甚至出現(xiàn)不采用這種方法的情況。而學生在面對這種情況的出現(xiàn)時，唯一的對策只能是通過自身積累的語文基礎來進行對閱讀內(nèi)容的思想補充，這就使得學生的整體教學體系上出現(xiàn)了結構的缺失，導致了對閱讀能力的缺乏。

2.1.2 選擇話題缺乏針對性

語文閱讀的文本細讀策略是指圍繞著某一話題，并針對這一相關話題的中心內(nèi)容進行相關聯(lián)的文章所進行選材的閱讀方式，通過先確定話題，再對話題進行科學化的選擇和組列，使得學生在閱讀的過程中對于所讀文章更加具有針對性，極大地提高學生們的閱讀水平能力。對于閱讀文章的選擇，存在一定的話題局限.語文閱讀的方面涉及很多的因素，并不是指進行一類話題的持續(xù)性研究，就能帶動閱讀水平的不斷提升，要使學生的閱讀能力得到進一步的發(fā)展，就需要對于閱讀文章的不同類型進行有效的選擇，避免出現(xiàn)文章內(nèi)容的重復。在面對有話題性的文章時，教師更應當進行對該文章的內(nèi)容分析和寫作手法進行闡述，使學生更加直觀地了解到這篇話題，文章的主要描寫內(nèi)容和運用的寫作手法在不斷地研討過程中強化了學生閱讀能力和思維的形成。

2.1.3 閱讀文章量不足

教師進行對小學階段語文閱讀的教學方式上，如果想使學生的閱讀教學達到較為理想的效果，并通過閱讀來提升學生的閱讀能力、思考能力、分斷能力等其他各方面能力，就需要對學生進行長期且有效的閱讀教學，通過大量的閱讀，使學生們進行閱讀素養(yǎng)的提高，并不是只采用一次或者兩次的教學方式就可以達到教學目的，教師應當提供足量的語文課堂閱讀機會，使學生可以通過大量的比較閱讀和鑒賞分析來切實提升自己個人的語文閱讀能力和分析能力。這種的方式在閱讀的過程中，如果想要達到較為理想的效果，就需要學生具有獨立思考和較強的閱讀理解能力，教師可以通過比較學生所喜好閱讀的文章，所存在的不同風格或不同類型進行選擇文章，使得學生們對于文章的理解程度更加深厚[2]。

3.文本細讀策略在教學中的應用方式

3.1 分組教學

3.1.1 強化學生閱讀和溝通能力

文本細讀策略對于文章的條理性和閱讀量有一定的基礎要求，但由于小學階段學生的閱讀能力有限和對文學的積累較少，使其對文章中的詞匯大意通常存在理解局限。教師在教學過程中可以采用對學生進行分組的形式，讓幾名同學進行組隊，在小組內(nèi)完成文本細讀策略的基本內(nèi)容，讓學生們在閱讀過程中完成相互的探討和學習，并使得學生們對于文章的理解形成優(yōu)勢互補，讓每一名同學對于文章的理解都變得更加全面，進而提升學生們的閱讀、賞析、理解能力，再通過學生們對于文章背景進行相互的探討，最終融入到文章中，使得學生對文章的內(nèi)容思想產(chǎn)生更加深刻的理解，同樣，這也使得學生不光在閱讀的過程中可以感受到學習的愉悅，也能加深同學之間的知識聯(lián)絡，對教學工作的開展有著極大的促進作用。在進行文本細讀策略的應用過程中，通過幾名同學的小組組隊的形式，實現(xiàn)小組內(nèi)的成員合作。通過教師對教學內(nèi)容進行對課文中的不同問題提出，并將不同任務下放。讓各個小組的組長進行對相關問題的人員進行下發(fā)，再進行教師對于討論的時間給予，讓小組內(nèi)進行信息的共享，并將他們所理解的問題進行闡述，增強對于文章的理解和概念性的分析。與此同時，教師還可以讓小組進行課余時間的課外閱讀和實踐探究，從而培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。教師可以在課上進行對學生提問，將課上的主要教學內(nèi)容作為教學重點，再進行對于小組課外讀物的相關了解，并給予學生們肯定的態(tài)度，給予學生們的個人成就感，并促進學生們更多的閱讀課外讀刊。

3.1.2 通過學生之間的思維互補，加大學生對于文章中的理解程度

在進行不同學生組隊，并對文章進行相關合作探究過程中。學生們可以對于自己所理解的不同內(nèi)容和成分進行共享，彌補了不同學生在學習上對于某一部分的知識缺陷，發(fā)揮每一個學生的強項，并進而促進了同學們的知識互補性和人際關系交往能力。通過這種方法，可以極大地利用課堂上的有限時間進行對個人的閱讀能力、分斷能力、思維能力的不斷強化。

3.1.3 采用現(xiàn)代化教學資源

現(xiàn)代化信息技術的快速發(fā)展，也可用于對初中階段的語文閱讀教學中的閱讀應用，通過采用多媒體教學和信息資料查詢來使文章的內(nèi)容充實、作者的介紹全面、對于文章的相關背景進行更加全面的了解，這些相關內(nèi)容更有助于學生挖掘文章中的思想內(nèi)容，對于文章所要表達的思想情感，有了更深的自我體會。隨著互聯(lián)網(wǎng)科學技術的不斷發(fā)展，對于教學資源也有著一定的促進作用。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)來搜索所要查詢的文章，將所要講授的閱讀文章進行相關信息的查找。在查找的過程中，不僅會將作者的生平信息和所寫文章的背景。一一介紹，還會推薦相似的同類型文章更方便學生去理解和思考。此外，教師還可以進行網(wǎng)絡學習，對于自身教學經(jīng)驗不足進行及時完善，保障教學環(huán)節(jié)的完整，促進學生的閱讀課程可以打下更加堅實的基礎[3]。

3.1.4 教師的生動講解

在課堂教學過程中，教師應當以輕松愉快的授課節(jié)奏進行對學生授課過程的教學。在對于文本閱讀過程中，有些學生認為，由于文字篇幅過長，導致他們產(chǎn)生了不想學甚至厭學的情況，這就需要老師進行調(diào)解。在教學過程中，可以融入一些其他方面的小故事，并通過幽默的語言進行講述，來吸引學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，教師在授課過程中更應當注重學生對于課文本身的關注度，可以通過作業(yè)布置使同學們進行文章預習的方式，在課堂上進行個體展示，進而來督促學生們的學習，同時也激發(fā)學生們對于文章閱讀興趣。

3.1.5 帶有問題的進行對閱讀內(nèi)容的理解

在進行古詩的課文講述時，教師可以通過多媒體的展示手段，將書中所描繪的美麗風景與當時所創(chuàng)作這首詩的人物的相關背景進行展示。使學生明白詩人所寫這首詩時的情感，也調(diào)動學生與課文的同理心聯(lián)系。這樣使學生在對于詩歌的鑒賞上融入了自己的感情，同時也進行了思考，作者為什么要以這種形式來描繪詩歌？為什么要通過這一個詞語來進行詩歌的填充？明白詩人所創(chuàng)的詩句的含義，提高了學生的思維方式和相關內(nèi)容的發(fā)散，促進了學生對于文章閱讀的理解。

3.2 提升學生閱讀量

3.2.1 閱讀量的提升

為適應文本細讀策略教學的要求，應當對小學階段的學生進行初步的文學知識積累，并在閱讀的過程中進行對相關知識的整理，并且不斷提升學生們的分析能力和思考能力，例如在講小學語文課文四年級下冊中的《貓》，就可以選取類似的語文相關文章，《母雞》和《白鵝》來進行同時教授講解，以教材的內(nèi)容為主要出發(fā)點，不僅豐富了教學的內(nèi)容，也拓寬了學生們的閱讀視野，在正式閱讀之前，教師可以先讓同學們進行預習文章，理解文章中的思想大意，再勾畫出文章的中心句和主旨句，并說出文章所表達的具體含義，并通過所選取的另外篇目進行比對，最后再進行文章主旨的講解，進而提升學生們的分析條理性[4]。

3.2.2 激發(fā)學生閱讀興趣

通過對于文本細讀策略中文章的科學化選材，對學生們感興趣的文章所進行分析，選擇學生較為感興趣的文章進行文本細讀策略，進而激發(fā)學生對于閱讀的興趣。比如在學習小學生語文課文中六年級下冊的《魯濱遜漂流記》（節(jié)選），就可以選擇同類型的文章《湯姆索亞歷險記》來進行文本細讀策略教學的課程講解，這些文章的故事情節(jié)較為豐富曲折，更容易使學生對于情節(jié)產(chǎn)生閱讀興趣。在教師的講解過程中，可以將文章中的具體內(nèi)容進行講解，例如《魯濱遜漂流記》中，魯濱孫是如何在孤島上生活，后又如何與“星期天”相識，最后又是如何在島上艱難生存，使得學生們在閱讀過程中對于文章的內(nèi)容更具有體驗感，也使得學生對于文章的閱讀能力、思考能力、探究能力得到進一步的提升。

3.3 個人競賽

除了進行對課內(nèi)小組的合作教學的輔助教學模式，教師還可以通過開展相關的競賽類活動，活躍學生閱讀氛圍的同時，更好地促進小學高年級語文閱讀創(chuàng)新教學途徑的研究，以此來推動學生們對學習閱讀愛好。比如，在講解課程中《九寨溝》的文章教學上，教師可以通過哪一名同學可以成為最有成就的“小小導游”進行活動內(nèi)容的開展，并將學生們的注意力轉移到文章中所講述的內(nèi)容上來。學生還可以通過生活中的信息化手段查詢相關文章相關內(nèi)容來進行對文章的補充，并通過自己的理解進行講說。學生可以通過自己對硬件的設置搭配，做出講課PPT，向其他同學介紹九寨溝的美麗景點以及風光。通過學生們對于某一個學生所講述的內(nèi)容來進行思考，哪一個講得更有興趣，進行投票來進行評比，并選出一名最佳的“小小導游員”。在這一過程中，學生們對于知識的理解和內(nèi)容更加條理化、清晰化，也促進了學生們對于語文教學上的課文閱讀理解的加深。

教師可以通過學生對于文章理解的內(nèi)容，進行對于個人競賽的方式開展文本細讀策略的推廣，采用選擇每一個學生進行上臺講述的方式，進行對于文章的理解和內(nèi)容以及中心思想，進行對不同學生的個人文章講解，并最終通過學生之間的比較來確定，第一名、第二名、第三名，通過獎勵的方式激發(fā)學生們的閱讀能力，進而增強文本細讀策略對于學生的個人能力提升。

4.文章的選擇注意事項

4.1 文章的選材

4.1.1 合適的題目

在進行文本細讀策略的推廣應用中，對于閱讀主題所進行教學篇目的選擇是尤為重要的，閱讀篇目的選擇重點在于對于教材的本身內(nèi)容和結構框架的相似度是否相似，再進行教學的文章組合，由于小學語文教材中存在著難以找尋足量的教學文章組合。教師可以通過現(xiàn)代化科學技術方式來進行相關內(nèi)容的搜索，通過類似的題目及內(nèi)容的相關信息進行找尋，比如在進行互聯(lián)網(wǎng)上進行素材的選擇，拓寬搜索的途徑，采用網(wǎng)絡搜索的方式，搜集一些與所講授的閱讀主題相關切合的課外文章，進行文本細讀策略的應用，進而保障文章不存在單一性。

4.1.2 素材豐富度

在進行文章的選擇上，不僅要保障題目和內(nèi)容有著極大的相似性，還要保障文章的趣味性和教育性，以至于學生對于文章不存在抵制心理，激發(fā)興趣。對于文章的搜尋方式上可以采用多種的方式進行查詢，獲得多個文章后，再通過教師對于文章內(nèi)容的比對進行組合，最終進行課堂上的教授與講解。這樣不僅保證了文章的豐富度，也保證了文章內(nèi)容的相似性，同樣也使得學生對于文章的閱讀充滿興趣，進而激發(fā)學生們對于文章中的內(nèi)容探尋，使學生個人閱讀能力得到提升。

4.1.3 個人情懷

在文章的選材上，更要針對“軍旅”，“人物”，“愛國”等關鍵詞匯進行相似內(nèi)容的文章搜索，使學生在閱讀文章的同時，感受到濃濃的愛國的情懷，這樣不僅豐富了語文課文中的文本選擇，同時，也使學生在閱讀的過程中對愛國的思想有著更加深刻的理解，比如，在進行題材選擇上，可以選擇《最后一課》或者《華羅庚的愛國故事》等等，通過動人的語句和引人深入的故事情節(jié)來激發(fā)學生的閱讀，進而提升他們對于文章的理解能力、判斷能力和愛國思想。

5.重現(xiàn)課文中的教學內(nèi)容

5.1 課文的戲劇化結合

通過教師提前布置課文的預習，以及劇情的合理設置，來進行閱讀課堂的課本戲編排。課本戲是通過學生對于所學內(nèi)容的真人演繹，營造更加歡樂的學習氛圍。在課本中對于教材所描繪的環(huán)境，情節(jié)以及不同人物的刻畫上，可以更加直接生動地使學生們?nèi)谌氲竭@文章情境中去。對于學生們的語言創(chuàng)造能力和情感的表達也有著極大的提高。在講解《普羅米修斯盜火》這篇課文時就可以采用課本劇的相關演出，通過對于文章的內(nèi)容提前預習，并根據(jù)情節(jié)的相關理解進行學生的相關角色組織，并在閱讀課堂的教學過程中進行演繹，加深學生們對于普羅米修斯的同情和他為人類無私奉獻的心靈感動，促使學生們的思維和表達能力得以提高。

5.2 學生的角色扮演

學生角色的扮演是一種基于課本劇的表達基礎。通過對于人物以及當時作者所處的社會環(huán)境進行對角色的相關描寫，在描述的過程中可以針對課文中心思想的指向性地有更多的內(nèi)容結合。教師或者學生在對于角色的配置上要更加細心。并且要結合當時的人物心理，客觀地表達出當時作者描寫這一角色作者想要表達出的情感。

結束語

結合以上觀點問題來看，對于小學語文閱讀教學中可以通過文本細讀策略方式進行推廣，不斷拓寬教學的知識理念和教學方式，加深對于小學語文教學的教學方式創(chuàng)新，對小學階段學生閱讀的理解能力及其他能力都有著很好的提升，小學的語文教師可以將文本細讀策略作為一種新型的教學理念模式進行試用，并在教學和實踐過程中不斷進行探索和應用。