巧借信息技術，助力生字教學
——BYOD環境下的小學語文第一學段“識字與寫字”教學初探

張曉潔

（廈門市思明第二實驗小學 福建 廈門 361000）

隨著科技的發展，信息化時代的到來，教育教學正在朝著移動化的趨勢發展。BYOD 是Bring your own device 的縮寫，通常翻譯為“自帶設備”。在學校情境中的BYOD 就是指允許學生自帶個人移動終端（如平板電腦）參與課堂學習。[1]小學語文第一學段課堂結合BYOD 進行教學，教學方式、學習方法和評價方式都變得多元化起來，更加切實的做到“因材施教”、“人人參與”。這種能讓學生“因需而學”的課堂，更有利于促進每名學生的發展。[2]以“電子書包Aischool”為軟件依托，生生互動、師生互動，實現“教學評”一體化，為學生提供個性化的學習評價。基于“電子書包”的大數據教學，既考慮知識點的傳授，又兼具趣味性，為精準個性化評估奠定數據基礎。

1.從“單一”轉向“多元”，讓漢字教學方法更豐富

《義務教育語文課程標準（2022 版）》關于識字、寫字與漢語拼音教學中指出“學會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣。”[3]傳統的教學模式中對漢字教學主要集中在學拼音、學認字、學筆畫。周而復始單一的教學模式在實際教學中容易讓學生厭煩，小學第一學段的識字寫字現狀并不能令人滿意。運用BYOD 進行教學，教學模式將會產生較大的改變。學生語言文字的運用離不開生活，生字教學應當緊密聯系生活，確定精準教學目標，以生動有趣的問題情境激發學生學習的樂趣。學生課前自學將問題帶入課堂，課中師生活動做到分層教學，人人參與，課后評價拓展知識進階延伸。

1.1 緊密聯系生活，激發學習興趣

學生是學習的主體，生字教學資源開發要面向學生的個體生活和社會生活。教師聯系生活以問題情境驅動學生學習，能提高生字教學的真實性。而生字教學的內容猶如“心臟”一般，是整個生字學習的“源頭”。生字教學的內容要注重具身認知實踐。

在教學統編版二年級下冊《傳統節日》一文中，學生學習生字“傳”、“統”，課前通過電子書包中的課堂資源上傳微課視頻，讓學生自學“傳”是形聲字，出示兒歌：有車來，輪子轉；有石來，變成磚；有人來，代代傳。“統”左邊的絞絲旁與絲線有關，本義是絲線的頭緒，表示事物之間像線一樣是有連續的。傳統，就是一代一代傳下來的，有聯系的事物。學生對“傳統”一詞有了初步認識，接著課中通過電子書包中的思維導圖理解“傳統”：餃子、年糕、粽子這些是我們世代流傳的美食，就叫——傳統美食。貼窗花、賽龍舟這些我們世代流傳的活動就叫——傳統活動。像春節、端午節這些我們世代流傳的活動就叫——傳統節日。你知道中國還有哪些傳統節日嗎？在這個部分，借助中國特色名片，有機滲透“傳統”一詞的含義。將識字與富有童趣的傳統文化教育結合在一起，激起學生學習語文的熱情，為人文素養和家國情懷的培養奠定基礎。

1.2 精準把握目標，形成多元教學

生字教學的目標不應只是停留在單純的學會一個字，更應該通過生字教學引導學生體驗和感受源遠流長的語言文字魅力及其背后的造字藝術。要充分發揮語文生字教學的價值和育人功能，必須讓學生在實踐中，主動并積極參與實踐練習，才能發展學生的語言文字應用能力。

比如在教學統編版二下《神州謠》的時候，通過微課小視頻的傳送辨析“州”和“川”，在視頻中出示古文字“州”字圖片，補充“州”字的字源解說：學生以直觀的形式了解“州”和“川”的區別。課上教師再引導學生結合生活經驗，識記“州”字。如：福州、廣州、蘇州、杭州。教師再相機補充：“州”是舊時的一種行政區劃，多用于地名。接著借助Aischool 里的生字教學資源，指導書寫“州”。在動畫中，學生能夠清楚的掌握書寫筆畫筆順及要點。又比如字理識字“齊”字，多媒體演示“齊”的演變過程，再讓學生說說哪些帶“齊”的四字詞語？百花齊放、齊頭并進、齊心協力。從而進一步理解“齊奮發”的意思是一齊努力，發奮圖強。聯系生活，播放人們勞動、拼搏的畫面以及反映祖國繁榮昌盛的圖景，學生解說：各族人們團結一心，齊心協力，奮發圖強，一棟棟高樓拔地而起，一條條鐵路四通八達……。

2.從“枯燥”到“靈活”，讓漢字學習方法更多維

小學語文學習階段，在第一學段（1-2 年級）對識字與寫字的掌握情況尤為重要，在《義（2022 版）新課標》中對小學語文第一學段識字與寫字目標要求中提到“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”[3]學生對筆畫筆順的正確掌握并熟記是比較難的，而且語文課堂上指導書寫環節，往往需要占據大量時間。而BYOD 給學生提供了多種學習方式，一是合作學習，可以實現全體學生之間的生生互動，基于平臺進行高效的學習；二是自主學習，利用微視頻或自己選擇的資源進行主動學習，并可通過課堂檢測實現人人參與。[4]

2.1 注重自主學習，提高學習能力

教師作為學習的組織者和引導者，在教學基礎生字詞的時候，后進生的學習情況經常被忽視，學生能否將所學的重點筆畫筆順、間架結構掌握清楚，教師不得而知。因此巧用信息技術手段，能夠更全面關注學生的掌握情況，在其自主學習中，不斷提高自我內化能力。

例如在統編版一年級下冊的《項鏈》生字教學中，學生為了認識新的偏旁部首“禾木旁”，教師引導學生利用互聯網自查帶有“禾木旁”的生字，引導學生發現這個偏旁部首是和谷類植物有關系的，引導學生學會探究性學習。在《項鏈》一課中，為了區分教學“白”“的”的生字書寫，制作微課并推送視頻引導學生自主學習，學生可以自由反復觀看視頻，對難寫的筆畫進行學習、書空、描紅，對“白”和“的”的間架結構區分有更高的認識，從而形成更深刻的認識，能滿足不同層次的學生需求。在此基礎上，學生通過平板的拍攝功能，將自己書寫的生字拍照上傳到班級共享平臺，全班學生可以點評點贊投票，將優秀的作品進行展示，學生更有成就感，寫得較差的學生可以觀看借鑒，回家后還可再次觀看這節課生字的寫字視頻，進行自主練習、鞏固復習，以進一步提升。

2.2 提倡合作學習，多維獲取知識

新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在多元的小組合作、同桌合作等模式中引導學生在自我領悟中進行相互“取長補短”,對生字中存在的問題就可共同“破題”。既能照顧學生的個體差異，又可實施因材施教，學生的人際溝通能力也得以發展。

在統編版一年級下冊《小青蛙》的“識字”教學目標中確定引導學生觀察字形，間架結構，體會漢字部件之間的關系。課前預習通過推送生字游戲檢測學生的生字預習情況，依據識字的難點設計了圖文并茂的微課形近字“請、清、情、晴、睛”幾個字的比較，讓學生在認真觀察的基礎上，比一比這幾個字在部首上的異同之處。經過小組討論，學生觀察后發現偏旁部首不同，字的意思也就不同，因此引出形旁表義，聲旁表音。在課堂上，讓學生通過平板連線題和選擇題馬上完成檢測，通過大屏幕投影答題情況即可得知大家的掌握情況。這一篇課文在朗讀時也容易因為形近字的讀音相像而混淆，因此可以在課后布置有關朗讀的作業，讓學生將讀文的錄音上傳到企業微信的“閃閃集”之中，展示交流，教師可以有針對性的進行點評，做好重點指導。這一項任務的自主預習，掃清了學生在字詞閱讀上的障礙，大大減少了課堂上逐個過關字詞的時間，真正提高了課堂實效。[5]

3.從“模糊”到“明確”，讓課堂評價方式更真實

結合“以生為本”“以學定教”“注重過程”等原則，把課堂教學目標、教學流程、課堂主要教學內容等，落實到教學設計的每一個環節，才能促生出“教學評一體化”的語文課堂。[6]為了更好實現語文課堂教育學的時效性、真實性，更好的以評促建。在此，筆者認為課堂評價不應該局限于學生的知識能力水平的評價，還應該有課堂表現、學業成就感等等，一節真正落實學科核心素養的語文課程應注重學生的個人能力，在第一學段的“識字與寫字”教學中對學生語言建構與運用、思維發展與提升等能力培養應落實到位。

3.1 明確評價對象，注重個性生成

語文教學活動的目標是讓學生學會有意義地學習和讓學生學會有質量的生活，對學生的發展有著重要的意義。我們需要運用好評價，發揮評價的積極作用。堅持以學生成長為導向，基于學生的核心素養，重視學生的發展，讓學生成為更好的自己。

在教學統編版一下《一個接一個》的生字時，為了讓學生正確區分“單耳旁”“雙耳旁”及相關的字，掌握左右結構的生字“種、樣、伙、伴”，了解“走之”和“走字旁”的異同，在教學后利用課堂檢測任務驅動，將這些易錯字詞和必學知識點通過選擇題讓全部學生進行檢測，并將最終作答結果展現在大屏幕上進行針對性講評，做到對學生的知識能力水平真正落實到位的評價。傳統的評測又基本等同于考試、測驗，評價滯后，等階段考試后反饋出學習上存在的問題，為時已晚。[7]而這種借助信息化技術的及時性評價，更能發揮診斷性評價的功能，促進學生更加高效的學習。

3.2 巧用評價量表，關注課堂生成

評價是為了更好以評促建，我們在主張多元評價時，除了注重評內容多樣式，還應該看到評價主體的多樣性，通過多方面的綜合考察了解不同學生的參與情況。要全方位地促進評價的多元與多維性，充分體現從過程思維向結果思維的聚集核心素養的達成。

在課堂觀測中，學校的觀測量表也發揮了很大的作用，計時表更有效的展示了教師對課堂重難點突破的時間，掌握課堂每一環節的授課時間，觀測教師設計環節是否能夠有的放矢，詳略并進。互動表則更真實的體現學生的課堂表現，教師對互動過程的推進，學生課堂互動類型和互動管理都在測量范圍之內，互動的內容和互動的方式是否真實有效，觀測教師是否能作為課堂的組織者和引導者，創設情境讓學生進行互動。對學生的學習情況有更針對的學生量表，對學生自主學習能力、大膽質疑能力、知識掌握能力、解決問題能力、知識遷移能力、傾聽發言能力、小組探究能力都有對應的觀測，雖然不能細致到針對每一學生的次次表現，但對班級學生情況有整體的觀測與評價。

4.從“定勢”到“巧妙”，讓綜合評價方式更智慧

2021 年教育部印發《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，要求大幅壓減考試次數，小學一二年級不進行紙筆考試。義務教育階段的考試主要發揮診斷學情教情、改進加強教學、評價教學質量等方面功能。[8]為全面貫徹落實黨的教育方針，讓“雙減”政策落地見效，在開學初，各校可以嚴格規范各學科教育教學行為，并形成了“小學低年級學生進行綜合素質考核”的指導意見，從紙質題目檢測到信息化游戲闖關，變為學生樂學愛學的好方式。以下就本校低年級學生識字與寫字智慧闖關評價方案做出分享：

4.1 巧借信息技術，設計智慧闖關

評價設計要充分肯定學生學習方式和問題解決策略的多樣性，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享，關注每一位學生的習得情況。通過不同闖關體驗，學生對自己的學習情況更加明確，也更有學習的快樂感。同時在體驗的過程中，既能獨立思考，又可以與其他組員進行廣泛的交流和密切合作。

首先以“電子書包Aischool”為軟件依托，以無紙化測評系統建立學生個人電子檔案，搜集數據，注重過程性評價及個性化評價。巧妙結合學生生活經驗，借助形象的圖文，創設豐富的考察情境。以“快樂大沖浪，勇奪智慧幣”為主題，根據統編版語文教材學習的主要內容，創設一個語文和游戲相結合的活動樂園。通過五個與生字結合的活動版塊，讓學生在游戲過程中讀讀、想想、選選，邊玩邊練，最終得到一份綜合評價，學生從中鞏固這一學期所學的識字內容、識字方法、識字能力，同時培養學生勇于表現自己，快樂自信的優秀品質，提高語文學習興趣，體會語文學習快樂。當然，教師也在這個過程中了解學生學習的掌握情況，診斷學情，以此反思教學活動。

4.2 創設多樣情境，主張趣味評價

教師可以創設多樣情境，引導學生以游戲化的思維進行思考，將學習內容轉化為游戲內容，學生從熟悉的“游戲”字眼中一下就找到了共通點，在構建完整游戲的過程中，自覺積極地投入學習，將所學的內容進行復習重構，并深入實踐。

例如在“摘蘋果”的闖關階段考查學生的生字讀音的掌握情況，通過篩選本學期學生易錯的生字及必掌握的生字進行考察，出示本學期生字讓學生完成摘蘋果的游戲，從而了解學生的生字學習情況。例如：我們知道曹沖是一個聰明的學生，因為他想出了稱（chēng chèng）象的方法。還有“找朋友”即學生通過辨析本學期學習的一些形近字進行組詞判斷，注重創設語言環境，讓學生在具體語境中進行運用，通過5 組詞語的設計，讓學生對詞語的搭配進行判斷，例如：媽媽（帶）上一個（袋）子去買東西。冬天到了，小紅連忙穿上大（棉 綿）襖。請學生根據語境進行判斷。活動分為“摘蘋果”“找朋友”“小判官”“生活家”等板塊，每個板塊按不同的評價標準設計多組題目，學生利用平板電腦通過Aischool 進行游園活動，組織高年級學生有序引導，學生通過登錄賬號完成挑戰，后臺計算學生得分，學生掙得智慧幣，教師針對學生答題進行獎勵，得到最終評價量表，從而更好地以評促建，使得教學評一體化，產生較好的教學效果。

基于BYOD 的小學語文第一學段“識字與寫字”教學，相比傳統的教學有更多元化的選擇，同時能夠更高效的展示學生的掌握情況。真正實現“教學評一體化”，這些信息技術手段給語文課堂注入新鮮活動，給教師帶來理念變革，讓學生經歷著趣味識字、科學識字的別樣之旅。