小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際情境教學(xué)探究

邊巴曲珍

（芒康縣第二小學(xué) 西藏 昌都 854500）

前言

我國(guó)的傳統(tǒng)教育方法單一、枯燥，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生而言，提不起學(xué)生興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是小學(xué)語(yǔ)文中的口語(yǔ)交際課程，有的學(xué)生認(rèn)為只要應(yīng)付考試，完成口語(yǔ)表達(dá)即可，所以對(duì)口語(yǔ)課程也并不重視。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際中教師也開(kāi)始應(yīng)用情境教學(xué)法，而情境教學(xué)具有一定的科學(xué)性與靈活性，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高語(yǔ)文口語(yǔ)交際效率。同時(shí)，人們平時(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開(kāi)口語(yǔ)交際，所以口語(yǔ)交際課程從小學(xué)時(shí)期就應(yīng)抓起，是學(xué)生在日后學(xué)習(xí)、生活中能夠與人交流沒(méi)有問(wèn)題，達(dá)到良好的溝通交流效果。并且，教師在平時(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)不斷反思創(chuàng)新，尋找更多情境教學(xué)方法，整體提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的創(chuàng)設(shè)一些具體情境，利用一些生動(dòng)的具體情境，讓學(xué)生有更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠深刻了解課堂內(nèi)容，是一種能夠激發(fā)學(xué)興趣的良好教學(xué)方法[1]。同時(shí)，情境教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，更加關(guān)注學(xué)生感受，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體化、形象化，成績(jī)學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中采用情境教學(xué)，能為學(xué)生營(yíng)造更多口語(yǔ)交際的氣氛。并且，小學(xué)語(yǔ)文課堂中口語(yǔ)交際注重的就是學(xué)生交際能力，那么就需要教師在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造更多交際環(huán)境和空間，顯然所采用的教學(xué)方法中，情境教學(xué)法更為適宜。情境教學(xué)往往為學(xué)生創(chuàng)建了多元化、豐富多彩的口語(yǔ)交際氛圍，其教育氛圍也更加輕松。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的情境，就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生在情境布設(shè)下進(jìn)行有效溝通和交流，進(jìn)而在情境教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠全身心投入去學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際技巧，同時(shí)通過(guò)教師正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成交際習(xí)慣。此外，在設(shè)定的情境中，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考能力，并隨著不同情境的設(shè)定，具備良好應(yīng)變能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都有很大的積極作用。此外，在小學(xué)階段由于學(xué)生年齡較小，很容易受到外界環(huán)境影響，因此良好的教學(xué)環(huán)境直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而情境教學(xué)和口語(yǔ)交際二者有很大的契合性，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。與此同時(shí)，情境創(chuàng)建可以和學(xué)生生活結(jié)合，使學(xué)生能夠了解到生活中離不開(kāi)口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際在生活中也常常用到，這也能夠使學(xué)生真正運(yùn)用到實(shí)際生活中去，促使口語(yǔ)交際和生活更好的結(jié)合。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際情境教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，才能夠更加專心的投入到課堂中[2]。所以口語(yǔ)交際課程的開(kāi)展就需要激發(fā)學(xué)生興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，引起學(xué)生興趣，學(xué)生也都能夠更加積極的在課堂中接受教師教學(xué)內(nèi)容，只有教師和學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂中共同努力才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。所以，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)生正是愛(ài)玩的年齡階段，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂中教師就可以創(chuàng)建游戲情境，使學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂中能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣，為口語(yǔ)交際方面能力的提高奠定一個(gè)良好的興趣基礎(chǔ)。

例如，在語(yǔ)文教材中《聽(tīng)故事 講故事》口語(yǔ)交際中，教師可以將這個(gè)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，可以組織一個(gè)猜猜猜的游戲，教師可以要求學(xué)生都閉上眼睛，然后到指定的學(xué)生面前，這位學(xué)生需要進(jìn)行講故事，其他學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)講故事學(xué)生的語(yǔ)氣、說(shuō)話方式等猜一猜是哪個(gè)學(xué)生講的故事，回答正確的學(xué)生教師可以給予鼓勵(lì)。然后再由下一個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行講故事，使班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都能鍛煉講故事能力，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，為口語(yǔ)交際奠定良好基礎(chǔ)。而這種游戲方式也需要教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生年齡小，有的學(xué)生在課堂上不敢表達(dá)自己，而通過(guò)這種游戲的方式，使學(xué)生體會(huì)到就是玩的過(guò)程，自然就放松了心情，就會(huì)敢于表達(dá)自己。另外，游戲情境方式靈活、有趣，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生變化而調(diào)整游戲規(guī)則，使學(xué)生感動(dòng)新奇和有趣，為激發(fā)學(xué)生興趣起到了很好的推動(dòng)作用。

2.2 利用多媒體情境營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了不可或缺的重要教學(xué)方法，多媒體中先進(jìn)的資源、圖像、聲音等都能使學(xué)生體會(huì)到更加直觀的情境，能夠非常有效的提高教學(xué)質(zhì)量[3]。所以，教師在開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等收集更多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、故事、資料，在教學(xué)課堂上通過(guò)多媒體形式進(jìn)行播放，將口語(yǔ)交際內(nèi)容更加形象、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠印象深刻，并能夠很好的吸引學(xué)生注意力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的效率。

例如，在《有趣的動(dòng)物》這一節(jié)口語(yǔ)交際課程中，教師可以找到很多有關(guān)動(dòng)物的視頻，并通過(guò)多媒體播放，使學(xué)生能夠直接認(rèn)識(shí)到這些都長(zhǎng)的是什么樣子，當(dāng)動(dòng)物奔跑時(shí)、睡覺(jué)時(shí)的具體樣子，以及動(dòng)物發(fā)出的各種聲音等，這些都能夠從多媒體播放中獲取得到。如果僅僅依靠教師去講、去敘述都有什么動(dòng)物，學(xué)生的印象里還是模糊不清的，盡管在很多圖書(shū)內(nèi)有一些動(dòng)物的圖片，但是很多圖片都過(guò)于卡通化。對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)真正動(dòng)物的樣子并不清楚，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)動(dòng)物的有趣性時(shí)，學(xué)生也就沒(méi)有具體的動(dòng)物對(duì)象，那么表達(dá)效果就不佳。但通過(guò)多媒體播放的形式就彌補(bǔ)了這些不足，使學(xué)生能夠直接通過(guò)動(dòng)物影像了解動(dòng)物、認(rèn)識(shí)動(dòng)物，為有趣的動(dòng)物口語(yǔ)交際課程奠定了很好的直觀基礎(chǔ)。

2.3 注重生活情境展現(xiàn)口語(yǔ)交際重要性

教學(xué)的最終目的就是要使所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也同樣如此[4]。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是為了使學(xué)生在生活中能夠與人進(jìn)行良好溝通，敢于在生活中表達(dá)自己，并且從不斷的交流中拉近別人與自己的關(guān)系。因此，語(yǔ)文教師在平時(shí)口語(yǔ)交際情境教學(xué)中，應(yīng)該注重生活情境，模擬真實(shí)的生活情境，能夠使學(xué)生得到更好鍛煉，在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。此外，創(chuàng)建生活情境，能使學(xué)生在口語(yǔ)交際課程中表達(dá)更加自然，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生本身詞匯量就不充足，而口語(yǔ)交際內(nèi)容需要學(xué)生自己進(jìn)行表達(dá)，很多時(shí)候?qū)W生都顯得手足無(wú)措，不知道該如何進(jìn)行交流。同時(shí)，生活情境本身就是針對(duì)發(fā)生學(xué)生身邊的事情進(jìn)行描述，因此對(duì)于小學(xué)生而言，就沒(méi)有太大難度，學(xué)生也更容易接受這樣的課程。

例如，在語(yǔ)文中口語(yǔ)交際部分《我的暑假生活》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己暑假都去做了什么，勇敢的表達(dá)出來(lái)，如有的學(xué)生回答去自己的爺爺奶奶家、有的跟著爸爸媽媽去旅游、有的在家寫(xiě)作業(yè)幫家人做家務(wù)、有的去超市買(mǎi)東西等，這些都可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出來(lái)。之后再根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的生活情境給學(xué)生創(chuàng)建，如去超市買(mǎi)東西的情境，就可以在課堂上創(chuàng)建，一些學(xué)生當(dāng)超市理貨員、收銀員、買(mǎi)貨人等，然后通過(guò)這個(gè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，也培養(yǎng)了學(xué)生能夠?qū)⒖谡Z(yǔ)交際運(yùn)用到生活中，一舉兩得。

2.4 運(yùn)用實(shí)物展現(xiàn)情境

小學(xué)生閱歷比較少，對(duì)很多事物也沒(méi)有較強(qiáng)的認(rèn)知，而為了能夠提升學(xué)生認(rèn)知，利用一些實(shí)物使學(xué)生能夠直觀觀察到，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際中的內(nèi)容，促進(jìn)這些實(shí)物成為學(xué)生中形象的事物，在運(yùn)用思維，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察，就能夠很好的激發(fā)學(xué)生思維，在口語(yǔ)交際中就能明確表達(dá)。所以，在口語(yǔ)交際課程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的實(shí)物，吸引學(xué)生注意力，通過(guò)這些實(shí)物的觀察，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)物特點(diǎn)，之后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

例如，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際中同樣以《有趣的動(dòng)物》為例，教師可以準(zhǔn)備一些動(dòng)物的模型，然后拿到課堂上，要求學(xué)生去觀察、觸摸，之后讓學(xué)生選擇自己最喜歡的小動(dòng)物，進(jìn)行介紹，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的動(dòng)物編成一個(gè)有趣的小故事，講給大家聽(tīng)，這就是利用實(shí)物，使學(xué)生能夠有故事內(nèi)容可講，并有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生思維拓展。而口語(yǔ)交際中可以有很多用到實(shí)物情境的部分，如一些植物《開(kāi)滿鮮花的小路》、《荷花》等，這些語(yǔ)文內(nèi)的口語(yǔ)交際課程，教師都可以準(zhǔn)備一些實(shí)物、模型等，使學(xué)生能夠直接接觸到，以此激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。并且，實(shí)物情境能夠使學(xué)生看得到、摸得到、聞得到、感受得到，所以對(duì)于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，提高口語(yǔ)交際能力上有很大的助推作用。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際情境教學(xué)形式可以分為很多種，這些也需要教師在日后教學(xué)中去尋找更多適合現(xiàn)階段學(xué)生的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)。教師可以在情境創(chuàng)建中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生愛(ài)好等來(lái)創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體、計(jì)算機(jī)等創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，或者利用生活、實(shí)物情境，這些都能夠很好的調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際課堂中教學(xué)氛圍。進(jìn)而只有使學(xué)生全身心積極投入到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，才能提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。所以，在新時(shí)代背景下，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與觀念，積極采用情境教學(xué)法，真正達(dá)到語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目的與效果。