基于群文閱讀視域下的初中古詩詞閱讀教學研究

樊 燁

（環縣環城小學 甘肅 慶陽 745700）

古詩詞教學在語文教學中異常關鍵，同時也是實現人文素養培養的較好抓手，教師利用古詩詞中的文化元素，可以幫助學生正確認識我國傳統文化，發現古人在文化創造方面的智慧。初中語文教師應該做好學生初中時段教育引導工作，為在短暫的課堂時間中，讓學生可以更好的學習古詩詞，選擇群文閱讀的方式推進教學工作。群文閱讀是現代教學提倡的方法和思想，應用在古詩詞教學中，能夠引導學生較好的分析古詩，拆分詩句并發現其中含有的情感和精神元素。

1.興趣驅動，減輕學生學習負擔

古詩詞語言形式和當下語言不同，所以學生在詩句分析時會遇到不少問題，還有部分學生因不習慣古詩在語言表述方面的形式，所以比較抗拒古詩詞的學習。教師在古詩詞教學中，應該尋找更加科學的方式，消除學生學習古詩詞的逆反、抗拒等情緒[1]。在此維度下，教師將群文閱讀的方法引入到古詩詞教學中，希望打破教學工作難以順利推進的僵局。教師在古詩詞教學中使用群文閱讀的方式，在關注群文閱讀方式時，同時應該調動學生學習古詩詞的興趣。興趣是學生接觸新鮮事物并不斷接觸事物的驅動力，教師在古詩詞教學中，也應該讓學生對古詩詞產生濃厚的興趣，從而可以使學生自主參與學習活動，在此基礎上使用群文閱讀方法，可以起到事半功倍的效果[2]。學生不愿意接觸古詩詞，與其內容不易理解相關，教師可以使用媒體資源，展示古詩詞較為顯著的特點，讓學生可以將其作為突破口進行探究。

比如，在部編版七年級上冊《古代詩歌四首》一課，教師選擇其中的《觀滄海》《次北固山下》《天凈沙?秋思》三首古詩，引導學生分析三首古詩的特點。教師使用群文閱讀的方式，將三首古詩放在一起，讓學生橫向比較三首古詩。為使學生對三首古詩產生學習興趣，教師會根據古詩的內容，尋找與之相關的影視類素材，讓學生可以結合相關素材進行分析。三首古詩雖然寫景，但是詩句中均反映作者的情感，這是三首古詩的共同點。教師還會使用媒體設備，在古詩一旁配置與詩句描述大體趨同的圖片，幫助學生分析古詩，在了解古詩含義的基礎上，可以對其中的情感進行探究。學生橫向比較三首古詩，《觀滄海》中詩人描寫一方面謳歌祖國壯麗山河，表達熱愛之情。另一方面將詩人目睹祖國山河壯麗景色后，建功立業的愿望呈現出來。在《次北固山下》中，詩人在語言的準確把控下，勾勒出冬末春初時北固山下停泊的青山綠水、潮平岸闊等景色，作者借助景色傳遞濃濃的思鄉情。在《天凈沙?秋思》中，詩人借助秋天外部場景，表達飄零天涯游子的思鄉之情。學生學習三首古詩的相同點，還會對古詩的差別進行分析，教師在學生比較古詩時，給予學生提示信息，幫助學生找到古詩的差異。以《觀滄海》為例，作者在描寫觀山事件時，構建虛景，詩人在奇思妙想下表達建功立業的迫切愿望，以滄海包蘊萬千景象，暗喻詩人的豪邁氣魄與博大胸懷。

2.重組文本，高效落實語文課程標準要求

語文教師在古詩詞教學中，會以新課標要求作為準則，對教學內容進行組織和安排，不會對學生學習知識造成過大的障礙。以群文閱讀的方式推進古詩詞教學，教師有必要在新課標要求下，立足古詩詞教學的要求，結合群文閱讀教學特征，做好文本的組合，便于學生高效的學習課程知識，可以在學習中獲得新的知識[3]。教師在群文閱讀教學中，應該對教材中出現的古詩進行合理組織，讓關聯性較高的內容一同出現，教師在相關古詩的比較中，促使學生可以更好的進行分析，能夠發現古詩特點，對古詩內容的理解也會更加深入。新課標對語文教學提出知識重構的要求，對于該要求，不能簡單的理解為文本內容的疊加，而是需要立足學情，梳理教材中的內容，在此基礎上確定適合引入到教學中的內容。在人教版語文教材中出現的古詩，部分古詩的關聯性較高。教師需要在課前進行備課，做好內部古詩出現順序的調整，將表現形式相同或設置形式相似的古詩放在一起，要求學生橫向比較古詩并進行分析[4]。

比如，教師在語文教學中，整理七年級上下兩冊的古詩，選擇《次北固山下》《天凈沙?秋思》《春夜洛城聞笛》三首古詩，三首古詩雖然寫的內容不同，但是在情感傳遞方面，均表現詩人對家鄉的思念之情。《次北固山下》，主要描寫冬末春初時北固山下停泊的青山綠水、潮平岸闊等景色，《天凈沙?秋思》通過秋天外部場景，表現詩人的思鄉之情。《春夜洛城聞笛》中前兩句描寫笛聲隨春風吹動而傳遍洛陽城，后兩句寫出詩人在笛聲感染下，懷念家鄉產生思鄉之情。三首古詩存在共性，也為教師使用群文閱讀教學方法提供條件，可以給予學生合理引導，讓學生在古詩的學習中，學習詩人使用語句表達情感的方式，學習相關的方法，可以應用在同類型的古詩中，便于學生分析詩人在古詩中投放的情感。教師在群文閱讀教學中，立足古詩詞教學要求，在課前梳理教材中的古詩，對古詩表現形式和情感抒發形式進行分析，在此基礎上編制方案，選擇具有共同點的古詩，將其放置在一起并引導學生閱讀，發現古詩中蘊含的魅力。教師在群文閱讀的使用中，對文本素材進行重組，立足學生當下的學習能力，向學生展現古詩存在的關聯點，讓學生在該維度下學習，可以在該導向下迅速分析，發現列舉古詩在形式和情感表述等方面的相同點和不同點，便于學生在較短的時間內，實現對列舉古詩的全面分析，抓住古詩的關鍵點。

3.集體建構，提高閱讀教學質量

初中教師在古詩詞教學中，有必要關注學生對古詩詞的學習情況，群文閱讀在古詩詞教學中的使用，需要建立在學生可以在課堂中高效學習知識的基礎上進行。教師在古詩詞教學中，應該做好集體構建的工作，該項工作僅依靠教師自己的力量很難實現，需要學生也參與其中。教師在群文閱讀模式的使用中，需要與學生進行互動，讓學生在古詩詞的接觸中，選擇橫向比較的方式，研究教師給出古詩的差別和相同點。教師在群文閱讀教學方法的使用中，還需要給予學生充足的時間，讓學生有機會在課上進行探究，學習課程知識，發現古詩中的關鍵元素。教師給予學生充足的空間，關注學生在學習中的表現，會在適當的時間點提出暗示信息，讓學生可以根據教師提供的信息進行自我構建，學習關于古詩的拆分的新方法，可以使用相關手段分析新古詩。

教師在古詩詞群文閱讀教學中，整理人教版八年級上下兩冊的古詩，將《送杜少府之任蜀州》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》放在一起，雖然兩首古詩均表現出詩人對朋友遠行的留戀之情，但是內容卻有較大的差別。教師在群文閱讀方法的使用中，讓學生有足夠的時間分析《送杜少府之任蜀州》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，學生在教師提供的閱讀分析方法中，通過圈點、勾畫、批注等方式，在知曉兩首古詩均表現詩人對朋友遠行的留戀之情的基礎上，尋找兩者的不同。從《送杜少府之任蜀州》中詩人的語句，看出其勉勵朋友勇往直前，樂觀進取，面對新生活需要擁有積極且樂觀的態度。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》表現詩人對詩友遠謫的關切與同情，同時擔憂王昌齡"左遷"赴任路途險遠的情況。兩首古詩的背景大致相同，但是對于遠行的朋友，詩人在情感方面卻有較大的不同。教師向學生提供《送杜少府之任蜀州》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》兩首古詩，同時給予學生時間，讓學生在橫向對比中，發現兩者的相同點和不同點，實現自我構建。在新課標提出后，過往填鴨式的教育方式已經不合時宜，教師有必要給予學生新的學習模式，讓學生自主學習分析古詩，可以從中獲得收獲。教師在學生自主分析課程內容時，需要為學生提供學習古詩的方法，讓學生擁有工具理解古詩詩句，可以從中了解古詩內容。圈點、勾畫、批注等，均是學生在古詩分析中可以使用的手段，學生在教師提供的閱讀方法下，立足古詩特點，使用一定的方式，尋找古詩的主旨。教師在課堂教學中，需要放低姿態，配合學生學習，讓學生在課堂中學習自主性不會受到影響。學生在古詩的鑒賞和分析中，可以對古詩內容進行拆分，在信息的獲取中，發現群文閱讀對古詩分析的益處。

結語

綜上所述，群文閱讀在古詩詞教學中的應用具有可行性，教師應該在實踐活動中，找到群文閱讀使用在古詩詞教學中的方法，根據所教內容，列舉與之存在相關性的古詩，引導學生分析古詩的含義，幫助學生探究古詩中投放的情感，發現古人在內容組織和設計時的高明之處，將其作為學習傳統文化的入口，深度探尋傳統文化。古詩詞作為我國傳統文化重要的組成內容，教師有必要做好古詩詞教學的組織活動，尋找適合使用在古詩詞教學中的群文閱讀方法，促使學生可以高效的學習知識，達到古詩詞教學目標。