高中語文教學中學生主體性意識的培養

張兆瑞

（巨野縣第二中學 山東 巨野 274900）

引言

隨著高中生年齡的增長，進入高中后身心更加成熟，傳統的中小學教育模式不再適合高中語文教學，灌輸式教育也在打擊學生的積極性。高中生需要主動接受教師的教育和培養，也渴望在學習過程中發揮自己的主動性。在應試教育的約束下，高中的傳統語文教學也存在一定的制約，因為它片面追求成績和分數，禁錮了高中生的個體發展，不利于學生未來的發展。高中語文教學中學生主體性意識的培養是一個長期的過程，需要教師在教學中充分考慮學生的學習特點和需求，給予學生充分的關注和支持，幫助學生建立主體性意識。學生成熟的個性與漢語課堂的語言形成了明顯的矛盾。因此，教師在教學過程中要打破教學觀念，擺脫自身的束縛，讓學生積極參與，喚醒學生的主觀能動性，同時讓學生發揮主體作用，教師可以在教學中采用多樣化的教學方式，讓學生能夠更加深入地理解和掌握知識。同時，教師可以鼓勵學生積極參與課外活動，如閱讀、寫作等，培養他們的閱讀興趣和寫作能力。最后，教師可以給予學生一定的鼓勵和支持。例如，在考試前給學生一些鼓勵和指導，讓他們知道自己已經努力過了；在課堂上及時肯定和表揚他們的表現等。

1.利用問題驅動教學法，激發學生學習主動性

在以往的高中語文教學當中，絕大部分的教學時間，都是以教師為主。而學生的絕大部分時間只是跟隨教師的教學思路進行，極少自主思考、自主探索。這樣的教學模式，雖然在一定程度上有助于提升教學效率，但是對于當下大力推崇的“核心素養”教學理念而言，并不能起到推進的作用。因此，教師必須改變這種教學模式，而是采用問題驅動教學法，設計相應的問題，讓學生成為課堂的主導者，主動探索問題、主動提出解決方案。這樣一來，才能夠提高學生對語文知識的深度學習，進而提升語文學科綜合素養。

例如，在學習《林教頭風雪山神廟》時，教師就可以先給學生提出問題，讓他們帶有問題進行預習并展開主動探究。諸如：“通過文章閱讀，林教頭的性格特點是什么？文章中出現了幾次環境描寫？分別有什么作用？為什么文章題目用‘逼’這個字，換成別的可以嗎？”通過對這些問題的探索，能夠幫助學生深度思考文章主旨，幫助他們更好把握文章的寫作手法以及人物特點，體會其中的思想感情。最后，教師讓學生進行發言，從而提高他們的學習主動性，進而提高自身主體意識。

2.利用信息技術，豐富教學模式

近年來，信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛。尤其微課教學、翻轉課堂教學等教學模式在各教育教學階段的融入越來越深入。對于高中語文學科的教學也是一樣的，信息技術教學手段可以提高他們的主體意識，進而提升學習效率。

例如，在學習《故都的秋》一文時，為了能夠使學生更好地把握文章主旨，教師就可以利用多媒體技術，給學生展示文章作者郁達夫的生命經歷，讓他們了解文章的寫作背景。還可以尋找一些當時北平的秋天的圖片，給學生們進行展示，使他們更好地投入到文章的閱讀學習中。通過這樣的方式，學生會主動、自主投入到文章知識點的學習中，提高文章學習效率。

在高中語文教學中，培養學生獨立思考的能力和自學的能力至關重要，教師要積極引導學生養成良好的學習習慣，讓學生由“被動學會”轉變為“主動會學”。在高中語文教學過程中，語文教師的教學理念也需要與時俱進，不能僅僅依靠教學大綱教授學生相關的課堂知識，更要教會學生有效的教學方法和掌握合適的學學習規律。語文教師更要明確自己在課堂上所起到的指導作用，教師僅僅是起到輔助學生的作用，需要讓學生成為課堂教學的主體，并且讓學生掌握學習規律和學習方法之后，能夠加以運用。例如，學生在學習一些閱讀教學課程內容的時候，教師就可以滲透一些精讀或者略讀的方法來給學生，讓學生了解到閱讀的步驟和相關作品的題材、特點，教會學生學會利用各種閱讀工具，提高高中學生的閱讀知識能力和方法，使學生面對不同的文體的時候，能夠熟練運用，獨立的完成閱讀，進而培養學生的閱讀能力和自學能力。

3.構建民主、平等、和諧的師生關系

在高中語文教學過程中，教師要注重學生角色的調整，樹立民主、平等的教學理念，為學生服務。教師需要打破傳統的教學模式，實現高中語文教學的民主化。高中語文教師應該把民主引入語文課堂。在用語文教育學生的同時，讓學生真正理解語文學習的意義，激發學生的想象力和創造力，讓學生成為自己未來的職業規劃者。學生在向教師學習語文知識的同時，也能激發他們的思考和提問意識。在整個教學過程中，學生可以處于積極的狀態，讓學生努力思考，積極感受漢語知識的魅力和自己未來的發展規劃。通過潛移默化的課堂影響，讓學生全身心地參與，縮短教師與學生之間的距離感，讓學生充滿自信，為學生營造輕松愉快的語文學習環境。例如，當一位高中語文教師在課堂上帶領學生學習《紅樓夢故事節選》時，教師可以帶領學生進入《紅樓夢故事節選》的故事中，讓學生和教師們可以就《紅樓夢故事節選》進行交流。學生也可以去找教師分享自己的看法。教師應引導學生積極思考/評價。通過讓每個學生發表自己的看法，讓學生描述自己對《紅樓夢》中的人物和自己的故事的感悟，可以縮短師生關系，還可以讓學生積極走進高中語文課堂，了解《紅樓夢》的本質內涵。

4.布置開放性的課后作業

高中語文的課后作業側重于應試技巧的練習。在課后復習時，沒有自己的學習計劃。針對這一問題，教師可以通過布置開放性的課后作業來解決。自主意識的培養不僅要體現在課堂中，在課后，學生如何將所學的知識轉化為實踐，才是檢驗學習成果的重要標準之一。

例如教師在帶領學生學習人教版高中語文必修一中的《勸學》這一內容時，為了讓學生真正理解學習的意義，教師便可以讓學生根據自己的理解完成一篇作文。作文的主題便是“《勸學》與自主學習的關系”，學生只需要根據這一主題自由創作，從各種角度出發，探索中華優秀傳統文化在現代社會的意義，以及應當如何傳承與發揚。

5.評價學生的自主學習成果

在應試教育體制中，傳統的評價學生學習成果的方式是由分數決定的。這種評價方式過于狹隘，唯分數論也不適用于當今社會競爭的條件。因此，培養學生自主意識的過程中，教師也要對學生的自主學習成果進行評價。在這個過程中，學生能夠更加明確的了解自己的優勢以及不足之處，在之后的學習中發揚優勢、改正缺點。對于教師來說，評價學生的自主學習成果，也是教師提高教學水平的過程，只有教師足夠了解學生，才能夠為學生下一步的自主學習計劃提供更多有效的建議。在評價過程中，教師應當采取鼓勵式的方法，與學生進行平等對話，將他們作為獨立的個體看待。總之，評價并不是教師單方面輸出的過程，而是師生之間共同交流，探討學習方法與經驗的過程。

6.喚醒學生語文主體意識，創新傳統教學方式方法

在高中課堂上，教師要鼓勵學生大膽提問，自己找到答案。語文學習需要學生自己主動去探究，在這個過程中教師要給予學生充分的時間和空間去思考和探究。鼓勵學生提出問題，引導學生找到答案，這樣可以讓學生感覺到自己在學習過程中的存在，也可以讓學生更有信心去解決問題。教師要給學生留出思考的時間和空間，讓他們有機會去探究問題的答案。這樣可以讓學生感到自己是在獨立思考，而不是被教師牽著走。在課堂上，教師要鼓勵學生自己去發現問題，并提出自己的觀點和見解。這樣可以激發他們的學習興趣和主動性，提高他們的學習效率。

在培養學生主體性意識的過程中，老師要減少自己對學生的介入，從而對他們的學習行為進行干預，利用自己的指導功能，來激勵他們進行獨立的學習，從而將課堂上的教學時長縮短，給他們留下了思考和探索的時間。比如在《荷塘月色》教學中，教師首先，以微課的方式，讓同學們自己去看一些與文章相關的背景介紹，如朱自清生平簡介，生詞等，這樣就可以消除同學們的讀書和學習上的一些障礙，讓學生們在短暫的自主性學習中，順利地完成一些基本的教學工作。教師在課堂上主要引導學生分析文本中的語言特色、象征意義、思想感情等內容。學生的主體性意識需要在與他人的互動和學習中才能凸顯。在課堂上，老師們要充分利用集體授課的優點，利用集體討論、小組分析等方式，指導學生們在合作學習和互動分享的過程中，來對課文進行深入研究和探索，從而提高學生們的自主表達意愿。比如在這門課程的教學中，在指導學生對課文內容的探索結束后，老師要求學生以小組為單位，提交學習報告，并總結出了小組學習的過程和學習成果等。

結語

總的來說，學生主體性意識的培養對其未來成長和發展有著重要意義，但這項能力的培養需要時間的積累，不可能一蹴而就。高中語文教學中，教師需要投入更多的時間和精力，突出語文學科中的重難點，以學生為主體，積極豐富課堂教學手段，以便讓學生在思考和實踐中發展主體意識。