合作學習在初中數學教學中的應用對策研究

董忠菜

（隴南市武都區濱江學校 甘肅 隴南 746000）

對于初中階段的學生來說，數學知識的學習非常的重要，也非常的基礎。由于初中階段的數學知識難度有所增加，同時，數學學習本身也具有一定的復雜性和抽象性。它對學生的邏輯思維能力和認知發展水平都有一定的要求。而傳統的數學教學模式主要是以教師的講授展開的。這樣的課堂學習模式比較枯燥乏味，無法激發學生參與的興趣。在新課程改革背景下，基于合作的方式，激發興趣，強化主觀能動性，讓學生在合作交流的過程中收獲更多的知識。

1.合作學習模式的重要性

1.1 加強師生之間，生生之間的合作互動

在初中階段的學習和生活過程中，很多的活動都體現出了合作精神。在數學學科，通過合作學習模式的開展能夠強化學生和學生以及教師和學生之間的強化互動交流，了解學生情況，開展針對性教學。而且，學生和學生在交流的過程中也能夠學會分享，學會從多個角度思考問題，能夠有一定的合作意識，形成良好的學習習慣，為學生營造積極和諧的數學探究氛圍。

1.2 增強學生的合作和競爭意識

初中階段的學生合作和競爭的意識在逐步發展當中。基于合作，強化合作意識，習得知識，構建完善知識體系，這對于學生今后的學習和發展都有一定的促進作用。因為這一階段的學生心理變化比較大，希望受到他人的重視。通過合作學習，能夠給學生更多的機會和同伴進行交流和溝通，讓他們有機會展示自我。這能夠更好的滿足學生的心理發展需求。

1.3 有利于培養學生的團隊合作精神

在初中數學教學過程中，教師通過合作學習模式的應用能夠有效突破傳統數學教學模式的限制，讓學生從傳統的個體學習轉變為團隊學習，共同進步，讓學生在合作學習和探究的過程中有一定的團隊合作精神和意識。在合作學習過程中，學生有了更多的機會，能夠把自己的真實想法表達出來，還能夠和自己的同伴進行進一步的交流和討論。這能夠實現思維的有效碰撞，讓學生在學習的過程中也能夠互幫互助，相互監督，取得更大的進步。

2.初中數學課堂合作學習中存在的主要問題

2.1 學生合作分組不夠合理

教學中，一些教師對于學生了解不夠準確，分組不夠科學，對知識感知不夠，有的教師按照學生的學習成績來對小組進行劃分，導致好的學生總是在一起學習，差的學生則很難參與到學習過程中，學生和學生之間沒有形成優勢互補，無法達到互幫互助的目的。班級整體的學習成績無法得到有效的提升，合作學習的目的難以實現。

2.2 教師沒有明確自身的定位

基于小組合作的形式開展教學，明確自身定位，部分教師占據了絕對的主導地位，學生的參與度不高，學生在菏澤學習過程中依然處于旁觀者的位置，無法獲得比較好的合作學習體驗，對于知識的理解和應用程度也不夠高。

2.3 合作學習內容安排的不夠合理

在初中數學教學過程中，部分教師所安排的合作學習任務太過于簡單，無法激發學生探究的興趣。還有部分教師所安排的合作學習任務太過于困難，導致學生失去了進一步探究和合作學習的信心。還有的教師只重視合作學習的形式，沒有給學生設置一些具有趣味性且具有實用價值的合作學習任務，導致合作學習流于形式。

2.4 教師對合作學習未建立有效的評價

初中數學教師在進行合作學習過程中沒有及時的對學生的合作，學習成果及過程進行有效的點評。導致合作學習缺乏總結和反思的過程，它的作用沒有得到發揮，合作學習的意義未得到有效的升華，數學教學目標很難達成。

3.在初中數學教學中應用合作學習的主要對策

3.1 根據學生的真實情況進行科學合理的小組劃分

要使小組合作學習能夠發揮出真正的作用，如何對學生進行有效的小組劃分是至關重要的，這也是一項綜合性比較強的任務。教師在劃分小組的時候不能僅僅只考慮學生的數學學習成績，還需要結合學生的性格特點，興趣愛好，課堂表現等多重因素進行詳細的分析，科學地進行小組的劃分。這樣才能夠保證合作學習模式的作用能夠發揮出來。教師在劃分小組的過程中，要控制好小組的人數。如果小組人數過多，那么會影響學生的合作學習參與度。如果小組人數過少，合作學習的氛圍會不夠強。教師通常可以把學生的小組劃分成4 到6 人。而在劃分小組的過程中，教師還需要堅持同組異質的原則。每個小組實力相當，都有學習程度較好的學生，也有一般的學生，還有學習基礎比較薄弱的學困生。教師要在組織合作學習的過程中，多觀察學生的表現，尋找和學生交流溝通的機會，并定期的對學生的小組成員進行適當的調整。例如，在學習與圓相關知識的時候，教師可以為學生設置實驗探究類的活動，讓學生去設計跑道。教師可以讓學生通過角色扮演的形式一起去展現探究活動過程中的主設計師，副設計師以及驗收方等不同的角色。在活動過程中，設計師要根據驗收方所提出的要求對設計方案進行完善和調整。而設計師則需要掌握和語案相關的各類知識。驗收方也需要對日常生活以及體育運動有一定的了解。完成了人員配置之后，教師可讓學生一起去討論怎樣設計跑道才比較合理，怎樣設置起跑線。在實踐過程中，很多學生會發現部分小組的起跑線設置的看似非常的不公平。教師就需要引導學生進行有效的分析，加強對學生的引導，讓他們對跑道的位置進行適當的調整。通過這種分析探究的過程，讓學生在合作學習的過程中能夠了解內外跑道的差異，基于學生差異對起跑線進行設置，強化小組合作，在合作中進行知識的學習，感知樂趣，提升教學效果。通過對人員的有效配置，讓學生在合作學習的過程中能夠形成優勢互補，能夠一起去圍繞數學知識進行探究和分析。

3.2 實施具有趣味性的小組教學方法

在初中數學教學過程中，要發揮合作學習的優勢。教師就可以采用趣味的教學方式，創設利于合作學習的教學情境。因為初中階段的數學知識和學生的實際生活有著非常密切的關聯性，教師就可以聯系學生的實際生活選擇一些趣味元素，讓學生能夠更好的參與到合作學習，探究過程中高效的完成數學任務。例如，在學習完一元二次方程之后，教師就可以用卡片寫上不同的數學題目。然后，教師要在卡片的背后標注上題目的難度。不同難度的題目有不同的賦分，解決之后所獲取的分數也是不同的。教師可以讓學生通過小組合作的方式一起去商量自己小組要挑戰什么難度的題目。然后讓小組選擇相應難度的題目一起去在規定的時間內完成題目。如果能夠順利完成，就能夠為小組加分，否則不加分。通過這樣具有趣味性的小組挑戰賽，能夠極大的激發學生參與的積極性。很多小組敢于挑戰具有一定難度的問題，這能夠在一定程度上激發學生的學習潛能。基于競爭的形式，對知識進行感知，強化競爭性，提升合作意識，強化他們的合作精神，提高學生的合作意識。

3.3 強化學生的競爭意識，提高合作學習的效果

要促使學生主動參與到合作學習的過程中，教師就可以發揮競爭機制的作用。教師要強化學生的競爭意識，幫助學生突破數學學習的潛能，激發學生數學學習和探究的熱情，融入知識學習探究中，挖掘深層次內涵，優化教學效果，讓學生融入具體情境氛圍，對于數學知識點掌握地更加牢固，例如，在學習函數相關知識的過程中，由于初中階段與函數相關的知識點比較多。很多數學知識都是學生學習過程中的重點和難點，知識教師在教學過程中就可以選擇競爭模式的應用，為學生開展一些數學函數競賽活動。讓他們在參與這種競爭類的合作學習活動中提高解決數學問題的效率。教師可以利用學生好勝心比較強的特點，鼓勵他們主動挑戰，爭取獲勝。教師可以給學生列舉一些與函數相關的數學問題，讓各小組通過計算并搶答的方式來完成。通過這種知識競賽的模式，不僅能夠提高小組成員之間的相互配合度，讓小組和小組之間進行有效的競爭，還能夠打造良好的課堂氛圍，實現學生的共同進步。由于初中階段的學生好奇心比較強。通過合作競爭模式的應用，能夠培養起學生的競爭精神，讓他們能夠有主動運用數學知識解決問題的意識。而這也要求教師在備課階段做好充分的準備，應及時的根據學生在合作學習過程中的表現來進行調整，保證合作學習的效率能夠得以發揮。

3.4 完善評價體系

在合作學習過程中，有效的評價是必不可少的。教師要能夠完善評價體系，建立更加全面的評價系統，讓學生也有機會參與到評價的過程中。教師可以組織學生小組內先進行有效的互評，然后讓小組和小組之間進行相互評價。基于學生表現，對小組進行評價，感知知識內容，優化教學效果，讓學生認識到自己在合作學習過程中存在的問題和表現好的地方，幫助學生樹立合作學習的自信心，提高學生合作學習的積極性。

結語

教學中，要充分發揮合作學習的形式，強化學生參與合作效率，感知知識學習魅力，優化數學課堂。教師在教學過程中就需要結合學生的興趣愛好，學習能力等因素，對合作學習的內容形式進行有效的設計，做好小合作學習的小組成員劃分，加強對學生合作學習過程中的有效引導，讓學生通過有效的合作學習認識到自己在數學學習過程中所存在的問題，清楚他們今后努力的方向，培養學生的數學學科素養。