利用數學單元教學構建學生知識體系策略研究

梁志霞

（臨夏回族自治州永靖縣四局小學 甘肅 臨夏 731600）

1.開展小學數學單元教學的必要性

在新課程理念的指導之下，教學數學教師要切實成為學生學習數學知識的引導者，既要不斷優化自身的教學理念，還要通過科學有效教學方法的應用，提高教學水平，提升學生的學習能力，從而構建知識體系。經過實踐證明，小學教學課程通過開展單元教學，更有利于幫助學生構建知識體系。在教學人教版三年級下冊第五單元的“兩位數乘兩位數”時，教師緊緊以學生為中心，進一步為學生提供科學有序的全面引導，使得學生由淺入深對兩位數乘兩位數的算法算理進行深入的理解認知，并能夠構建自我的知識體系。在“兩位數乘兩位數”這一單元中共有6 個課時，每個課時之間關聯緊密，互為依存。作為教師應對教材編排的局限性進行突破，進而構建系統的知識體系。單元教學策略意味著將分散、零碎的知識能夠整合起來，從而形成整個單元的完整、系統的知識體系，而學生也站在整體的這一層面上全面學習把握整個單元的知識。全面推進的數學課改下素質教育也在同步的快速發展。為此，教師要與時俱進，進一步深入推進單元整體教學工作，而這一單元整體的教學與提升學生的綜合素質這一現實需求相符合。教師在教學過程中更要注重對學生數學認知水平進行提升，要能充分考慮怎樣能讓學生的學科素養得以系統而全面的優化，使學生不斷活躍思維，發展思維，認知面得以拓展，切實取得學習實效。介紹一下，強調教師在教學中提升學生的學習能力、思維能力，使學生成為學習的主人。在具體教學實踐中，運用單元教學模式，使學生站在整體層面對數學知識點進行全面把握，系統梳理，切實的對數學知識形成整體的認知，這極大的提高學生的學習效果。而開展單元教學的必要性，更體現在數學復習課上。復習課多是對整個單元知識的回顧與鞏固。基于學習單元知識的基礎上，有效整合單元知識，成為培養學生數學邏輯思維能力的一大途徑。作為學習主體的學生，教師首先引領學生學會科學而全面地梳理數學知識，而教師通過開展單元教學，對其數學邏輯思維能力進行潛移默化的培養與提升，真正讓學生學會站在整體層面對知識點進行理解，同時也對知識之間的內在關聯理解通透且能精準把握，使學生在學習新知的過程中切實站在整體的角度，深入進行思考與探究。

2.當前小學數學教學中存在的問題

隨著新課標的深入推進，小學數學教學中尤為注重對教學模式進行優化，通過單元教學策略的運用，以期提升學生的數學認知水平，培養學生的學科素養。當然，在當前開展數學教學實踐過程中，仍然有教師采用的是傳統的陳舊的教學方法，其思維局限，學生的主體性得不到凸顯，學習主動性不高，知識架構能力較弱，學校效果不佳，使得學生的數學素養難以得到提升。

2.1 割裂數學知識點之間的聯系

教材是開展小學數學教學的重要的載體，為此，教師要緊緊圍繞教材開展教學，對學生的認知特征以及思維能力加以全面的了解與把握，基于此去創新教學方法。不過，在當前教學中，有教師仍然并沒有緊密聯系各個數學知識點，人為進行割裂，未能站在整體角度去有效建構數學知識，也未能引導學生從淺層學習進入到深度。這顯然會影響學生的數學學習的效果，無法促進學生的進步以及培養學生的核心素養。也有教師在備課中仍然采取的是“一課一備”的方式，對知識點進行羅列，未能真正系統而全面對知識點進行梳理，并發現其內在聯系，并著眼于整體來開展教學，傳遞給學生的知識信息也是碎片化的，很難提高學生的認知水平。

2.2 單元教學重點內容不突出

小學數學教學中運用單元整體教學策略，具有十分重要的現實意義。由于小學數學教材的編寫中，按照課時或單元方式對整體內容做了分割，這就需要教師提前吃透該單元中不同內容所處的地位，哪一部分內容最重要。就比如教學“角的初步認識”單元，如果要確保單元教學的整體質量，培養學生的思維品質，教師首先要科學全面分析這一單元的內容，對不同內容之間邏輯關系進行梳理與明確，并且找準能夠起到承上啟下過渡作用的知識點，才能在教學中體現針對性。不過，當前在開展單元教學中，個別教師未能充分認識到知識內容之間存在的內在聯系，對單元內容的核心重點知識并沒有通透了解和把握，容易導致教學資源的浪費，而且也無法提升學生的學科素養和學習數學的水平。

2.3 數學教學中師生互動不強

隨著新課改深入實施，數學教學要著重凸顯學生的主體地位，教師作為引導者，要進一步通過采取一定的措施方法，使學生成為學習的主人。而要增強學生的學習成效，師生之間的整體互動頻率要不斷的加強，才能真正的學生深度參與到數學課堂之中。但是從當前的一些數學課堂開展的情況來看，有的教師由于采取的是傳統的“師講生聽”這一方式，致使師生之間的互動頻率并不高，互動的效果也不佳，不利于幫助學生建構知識體系，使得學生難以真正在教師的指導下不斷活躍思維，深入探究，提高學習能力。

2.4 學生缺乏整體性思維

在小學數學教學中，數學知識之間具有緊密的關聯性。為此，教師要引領學生站在整體層面全面構建數學知識體系，才能真正提升學生的數學學習能力。比如，小學階段整個的數學運算知識過程都是上下緊密銜接的，從加減法、表內乘法、除法，以及一位數乘兩位數，再到兩位數乘兩位數……不過，當前個別教師未能站在整體角度對知識點之間的關系進行系統分析與把握，只是按照固定的方式與思路向學生開展單向教學，這也使得學生對于知識的認知方面缺乏整體性，其思維也受控于教師的固定思路，很難在解決問題時，做到將所學知識進行融會貫通，舉一反三，學以致用。

3.利用數學單元教學構建學生知識體系策略

小學數學教學中，通過科學運用單元教學策略，既能有效提升學生的學習能力，也有利于優化學習成效，提升學習素養，使學生的數學知識水平不斷得以增強，更能系統全面地對數學知識點的把握與認知，更好地構建知識體系。

3.1 關聯知識點，整合教學資源

要落實單元教學策略，提升教學質量以及學生的思維能力，培養其學科核心素養，教師應切實發揮好引導的作用，對數學知識點的內在關聯進行準確的把握，就教材內容資源通透了解后進行全面整合。而教師也需要對教材中的關鍵內容做出精準判斷與把握，借助一定的背景材料對單元教整體的教學進行系統而高效的組織。注重基于學生的思維發展水平以及認知規律，以學生的理解能力去整合單元教學內容。

3.2 優化教學流程，突出授課重點

全面實施新課程下，教師的教學方法要不斷創新，通過單元教學策略的應用，全面科學地梳理教學流程，優化教學流程，不斷突出某一單元的授課重點，進一步增強教學效果。首先是具體的教學中，基于單元整體授課這一角度，教師要精細、精準備課，既要把握好不同課時的具體安排，對教學設計進行科學合理的優化，使所開展的教學工作體現系統性、高效性。而在設計整體教學實踐流程中，要基于單元整體這一角度對數學知識點進行梳理，對各數學知識點之間的內在關聯性進行把握。面對一些難度較大的數學知識點，教師可將其單獨提出進行教學，而有些知識點較為簡單，也可以將這些零碎知識點整合起來，開展大模塊式的教學。其次，在單元教學之中，要遵循具體問題具體分析的原則，引導學生構建全面而完善的知識體系。學生通過思維導圖對所學知識點進行梳理，通過這一思維導圖全面呈現數學知識點，將其內在的聯系揭示出來。教師有效引導學生，對各知識點之間的聯系進行把握，從而建立清晰的數學知識模型，更為直觀、形象的對單元知識點進行了解與掌握。

3.3 與學生為本，構建高效課堂

在單元教學實踐過程中，學生成為參與學習的主體。為此，教師做好教學引導，通過深入有序地開展單元整體數學教學，從而不斷提升學生的數學素養。在整個課堂之中，教師要落實好生本理念，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人。在教師的循循引導之下，學生發動自我的思維，主動梳理知識點，同時通過以小組合作學習的方式，引導學生們更深入地圍繞問題，合作探究，安加強師生之間、生生之間的互動，通過深層次的交流與溝通，構建知識體系。

3.4 打破單元壁壘，重構知識體系

單元數學教學過程中，各單元之間同樣關系緊密。為此，教師引導學生對單元內部數學知識點進行系統梳理的這一基礎之上，也要引導學生敢于打破單元與單元之間的界限，通過全面清晰地樹立單元與單元之間的關聯點，更好的建立知識結構，讓學生形成系統性的知識認知，使學生的整體思維得以錘煉。教師愛看子涵單元教學時，有意識的引導學生把握好各單元之間的內在聯系性，并且嘗試對不同單元的內容進行整合。而且教師可適時增加富有特色的練習題，讓學生邊解答邊對已學的數學知識點進行回顧以及重溫，主動地圍繞問題學會聯系不同單元的知識內容解決問題。尤其到了高年級教學，學生通過對知識的溫故知新，不斷培養整合知識的能力，更好地建構所學數學知識的體系，讓學生整個認知形成系統性，有助于學生融會貫通運用所學解決問題。

總之，小學數學開展單元整體教學的作用非常重要，通過不斷突破常規，創新教學模式。教師在各個環節之中運用好單元教學的策略，培養學生學習數學的整體思維，使學生的數學認知水平得以增強，優化數學思維能力，從而更好地建構小學數學知識體系。