核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐研究

丁玉龍

（蘭州市榆中縣崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 蘭州 730100）

引言

群文閱讀是在主題統(tǒng)整的前提下，圍繞議題和議題中的“文章”來組織學(xué)生閱讀，從而幫助學(xué)生建構(gòu)起文本間的聯(lián)系，并提高其綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀是一種重要的閱讀教學(xué)方式，它通過一組文本來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在比較、探究和合作的過程中，提高自身的閱讀能力。在當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。

1.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的意義

1.1 能夠提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可通過設(shè)置問題情境的方式來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，在教授《長(zhǎng)城》這一課時(shí)，教師可以圍繞“長(zhǎng)城”這一話題來展開群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，可將相關(guān)文本組織成不同的閱讀小組，然后根據(jù)閱讀小組所提出的問題來進(jìn)行討論、交流。在這個(gè)過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)長(zhǎng)城進(jìn)行思考和分析。例如，有的學(xué)生從建筑技術(shù)上進(jìn)行探討，有的學(xué)生從地理位置上進(jìn)行探討，有的學(xué)生從文化角度進(jìn)行探討等等。教師可根據(jù)不同的角度來開展群文閱讀活動(dòng)，并根據(jù)討論結(jié)果來組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師要將討論過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地記錄下來并進(jìn)行解決。教師通過對(duì)學(xué)生所提出的問題和交流后的成果來進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思辨能力。群文閱讀教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.2 能夠開拓學(xué)生的眼界

群文閱讀的特點(diǎn)就是注重閱讀材料的多樣性，它能讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去感受和理解同一事物，從而使其在閱讀過程中獲得豐富的體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去分析、解決問題。教師在解讀群文閱讀材料時(shí)，要考慮到讓學(xué)生從不同的角度去閱讀這些文章，如從整體上把握文章內(nèi)容，然后對(duì)其進(jìn)行深入思考和分析。學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)，能促進(jìn)其思維的發(fā)展；在閱讀同一類型的文章時(shí)，能加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生在閱讀不同類型的文章時(shí)，還能促進(jìn)其對(duì)語言、思維和審美等方面的發(fā)展。可見，群文閱讀能夠開拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)其發(fā)展。

1.3 能夠提高學(xué)生的審美觀，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

群文閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。首先，教師可以利用群文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與審美能力，讓學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀。

1.4 能夠把語文知識(shí)點(diǎn)同人文精神結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在組織群文閱讀時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的思想品德教育，要從學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀等方面入手，使學(xué)生形成正確的思想意識(shí)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定群文閱讀議題，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。同時(shí)，教師還應(yīng)積極開展課內(nèi)課外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生分析文本中所蘊(yùn)含的人文精神，并借助相關(guān)的教學(xué)資源來豐富學(xué)生的視野，拓展其知識(shí)面。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和民族精神教育，通過群文閱讀來提升其語文核心素養(yǎng)[1]。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生閱讀不夠

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀不夠主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的閱讀量不夠，二是學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，教師只會(huì)教給學(xué)生知識(shí)，而很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因此，很多學(xué)生的閱讀量不夠，導(dǎo)致其自主閱讀能力較差。此外，教師在日常教學(xué)中也沒有給予學(xué)生充足的課外時(shí)間。比如，有的教師每周都會(huì)布置一些閱讀作業(yè)，但有的教師卻很少布置閱讀作業(yè)。而由于時(shí)間不夠，所以很多教師只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的摘抄和摘抄筆記。因此，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，如果教師不能讓學(xué)生多讀書、讀好書、多讀好書，那么群文閱讀教學(xué)也就成了一紙空文。所以，在群文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

2.2 小學(xué)生理解能力差

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解能力差的現(xiàn)象。由于小學(xué)生年齡較小，無法準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而教師又以課堂講授為主，從而導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。比如：《最后一片葉子》一課中，教師在講解課文時(shí)，主要以教師的講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而在群文閱讀教學(xué)中，教師可將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比分析，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察兩篇文章的語言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面的不同之處，從而使學(xué)生感受到作者對(duì)生命的熱愛之情。通過這種對(duì)比閱讀教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作活動(dòng)。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制出一幅“思維導(dǎo)圖”。然后再將這幅思維導(dǎo)圖與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。通過這種方法可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和思路，從而提高其理解能力。通過這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。

3.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施策略

3.1 保證學(xué)生閱讀量的充足

由于在群文閱讀教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，因此，在教學(xué)前必須要保證學(xué)生的閱讀量充足。在此過程中，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的課外閱讀能力。首先，教師可以將所選的文章與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀；其次，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書籍進(jìn)行閱讀。例如，教師可以將《小王子》《安徒生童話》《昆蟲記》《十萬個(gè)為什么》等書籍作為教學(xué)內(nèi)容；最后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中分享自己喜歡的書籍。總之，在群文閱讀教學(xué)中，教師需要確保學(xué)生有充足的閱讀量作為基礎(chǔ)，以保證其具有較強(qiáng)的閱讀能力[2]。

3.2 教師在閱讀上加以引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方面的引導(dǎo)，為學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。首先，教師可以通過講述一些相關(guān)的小故事，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。其次，教師可以通過開展一些課外閱讀活動(dòng)，比如開展知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、閱讀知識(shí)講座等，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過多讀、多背、多寫等方式積累更多的詞匯。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于把握文章的主題與內(nèi)容，深入理解文章中作者的思想情感。此外，教師還需要注重對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，了解作者在寫文章時(shí)的結(jié)構(gòu)、布局。而教師在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)需要注意對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析和理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的基本結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)：“通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們了解到了小興安嶺是一個(gè)怎樣美麗的地方。那么我們?cè)谏钪锌梢匀绾卫眯∨d安嶺來美化自己呢？”在學(xué)生討論后教師可以總結(jié)出：“要想美化自己就要了解小興安嶺的特點(diǎn)，那就需要我們閱讀關(guān)于小興安嶺相關(guān)的文章。”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察文本中人物形象與景物描寫等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。通過閱讀和思考讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻地理解與感悟[3]。

3.3 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在群文閱讀教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中將自己的閱讀思路與文章的結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)：首先，教師可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生自主閱讀文章，并利用思維導(dǎo)圖記錄每一篇文章的中心思想。然后，教師將這些文章按主題分類整理好，引導(dǎo)學(xué)生形成思維導(dǎo)圖。最后，教師再通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行總結(jié)和概括。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小興安嶺的地理位置、四季特征、植物種類等方面入手來了解小興安嶺。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來歸納出小興安嶺的四季特征，讓學(xué)生了解到小興安嶺不同季節(jié)里有不同的特點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小興安嶺進(jìn)行歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中一些描寫手法進(jìn)行概括與總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫手法和景物描寫方面來了解文章中的景物描寫。通過思維導(dǎo)圖總結(jié)出景物描寫方法后，教師再對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)講解[4]。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。在新課改的大環(huán)境下，教師需要改變以往以教師為中心的教學(xué)理念，而將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力以及審美能力。在此背景下，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀教學(xué)模式是一種全新的閱讀教學(xué)方式，教師可以通過整合相關(guān)文章，實(shí)現(xiàn)文章之間的串聯(lián)與對(duì)比，通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念。