構建以學生為主體的小學語文高效課堂

吳媛媛

（慶陽市西峰區新建小學 甘肅 慶陽 745000）

以學生為主體理念指出：學生是課堂學習的主人，各項教學活動的組織、設計、構建，都應圍繞學生發展需要來開展，以切實滿足不同學生的個性化、自主性認知訴求。通過對以學生為主體理念的實質、內涵解析可以看出：其在育人導向、教學定位上，既是對學生認知規律的切實遵從，又是凸顯教學設計針對性、實效性的理論支撐。同時，以學生為主體理念為指引，來落實對小學語文高效課堂構建策略探究，不僅更利于語文課堂吸引力、感染力、生命力的彰顯，且對于學生認知潛能的開掘、認知能力的提升、認知體系的完善，也具有積極影響。更為重要的是，教師通過對以學生為主體理念的踐行，可為其教學設計向著多維時空輻射而拓寬渠道，這又是小學語文高效課堂構建的行動指南。基于此，教師在進行小學語文高效課堂構建研究時，應以深度吸收以學生為主體理念之內涵為切入點，且將其精準、適度、全面貫徹至語文教學活動組織、措施優化的各環節。使每一項教學策略的實施，無限貼近學生的“最近發現區”。讓學生在系統化、高質量、多元化的教學項目引領、驅使下，深度融入到語文學習的方方面面，以此來凸顯學生的課堂主體地位，且落實對高效課堂、有效教學的全面打造。

1.以學生為主體理念與高效課堂的內涵解析

在育人導向上，以學生為主體理念與高效課堂有著無限契合之處，其兩者共同為學生的認知發展而服務。而通過對高效課堂與以學生為主體理念的內涵解析，則勢必更利于小學語文傳統教學模式的革新。

1.1 以學生為主體理念的內涵

以學生為主體理念是基于新課標思想而提出的全新育人導向，其不僅對教師、學生的課堂角色進行了精準界定，且要求課堂教學中應注重對學生的主體地位凸顯、主體意識喚醒。在實質上，以生為本理念倡導應根據學生的認知規律、身心特性、發展需要來構建課堂活動，進而讓學生在自主體驗、深度感知、積極參與中合作、研討、交流，以達到豐富學生認知體驗、激發學生學習興趣、拓寬學生認知視閾、完善學生認知體系的育人目標，讓課堂教學更好服務于學生的個性化、自主性發展需要滿足。其在內涵上，為教學設計優化、課堂實效提升提供了理論參考與行動指南。

1.2 高效課堂的實質

所謂高效課堂，主要指課堂教學中，應圍繞學生發展訴求，設計一系列探究式、趣味性課堂活動，讓學生在有限的課堂時間內，最大限度獲取知識、開掘潛能、豐富體驗，來確保預設教學目標的達成。就內涵而言，高效課堂既是對學生認知規律的切實遵從，又為傳統教學模式的改革與創新指明了前進方向。可以說，高效課堂不僅是對新課標要求的全方位落實，更是促進學生認知發展的堅實保證。而且，通過對小學語文高效課堂的構建，可為學生選用多種方式、借助多項途徑學語文、用語文而搭建平臺，這又是促進學生語文核心素養塑造的關鍵支撐。

2.構建以學生為主體的小學語文高效課堂的價值與意義

將以學生為主體思想、理念融入到小學語文高效課堂構建的各環節、各層面，不僅更利于學生的語文綜合素養塑造，同時對教學實效提升，也有著積極而重要的作用。

一方面，以學生為主體理念可為教師優化教學設計、研判學生認知實際、認知規律、發展需要而提供理論參考，這勢必更利于課堂教學活動、項目、任務等的多元化、豐富性呈現，進而為教學實效增強而奠基。

另一方面，學生在高效課堂內所開展的探究、實踐、體味、感知、應用等，自會切實激發其語文學習興趣、開掘其語文認知潛能，進而為學生深度學習語文、充分用語文而拓寬渠道，這又是促進學生認知發展的必然途徑。

3.構建以學生為主體的小學語文高效課堂的措施與途徑

小學學生的語文課堂主體地位凸顯，離不開鮮活情境、多元問題、豐富活動的驅動。而在切實兼顧學生身心特性、發展訴求的基礎上所開展的高質量教學項目設計，則勢必更利于語文教學實效的強化，以及學生認知發展需要的滿足。因此，教師應從構建小學語文高效課堂視角出發，在深入了解學情、研判教情的基礎上，對語文教學策略進行改革與創新，以此來落實以學生為主體理念，且讓其更好作用于語文高效課堂的構筑。

3.1 構建鮮活課堂情境激發學生的學習熱情，來落實對高效課堂的打造

鮮活課堂情境的創設，不僅可無限拉近語文與學生的距離，且對于課堂吸引力、感染力、生命力的彰顯，也有著積極影響。因此，教師在根據學生發展需要來落實小學語文高效課堂構建時，應以充分利用各類情境資源、素材為鋪墊，將其靈活、適度、精準遷移至課堂生態，為學生在情境中感悟、體味、探究而創設條件，以此來增強學生的課堂參與度、存在感。而且，面對游戲情境、媒介情境、生活情境等刺激，學生的語文興趣也會切實激活，這勢必更利于預設教學目標的達成，以及學生思考、互動、交流積極性的調動，進而為以學生為主體理念在小學語文教學中的落實而拓寬渠道。例如，在識字教學中，可針對與“口”有關的寫法與用法，在課內即時引入“變一變”游戲創設情境：由教師在黑板上寫出“口”字，然后鼓勵學生結合生活積累，自行寫出與之有關的其他漢字，在此基礎上衍生出諸如“品、日、曰、可、右、聽、只”等漢字，于潛移默化中擴充學生的字詞積累量，且加深其對不同漢字讀音、寫法、用法等的理解。而在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》等詩詞品析、鑒賞教學中，則可通過對媒介資源的利用，來創設情境：讓學生通過伴音吟誦、視頻觀摩、圖畫解析等途徑，來感悟詩作的意境與韻味，利用情境來拓寬學生的認知視域、豐富學生的認知體驗，為以學生為主體的高效課堂構建提供支撐。

3.2 構建多元教學問題激活學生的語文思維，來開展對高效課堂的構筑

問題是銜接師生、生生溝通與交流的橋梁，更是激活學生思維、深化學生理解的重要途徑。因此，教師在構建小學語文高效課堂時，應徹底擺脫傳統教學模式下“強制灌輸”、“直接講授”的誤區，在深度解析教材內容、學生實際的基礎上，落實對探究式、多元化、開放性課堂問題的設計。讓學生在問題啟發、誘導下，自主參與至對課文內容的解析、重點知識的內化，使“教”與“學”的關系得以適度優化。同時，多元化問題的滲透，還可為學生課堂主體性凸顯提供支撐，這也會為師與生角色切換、教與學關系優化而奠基。例如，在《珍珠鳥》閱讀指導中，可從作者與“珍珠鳥”的關系解析出發，在其生動且富有詩情畫意的描寫中引入問題：（1）我與珍珠鳥發生了怎樣的階段性故事？（2）珍珠鳥和我之間關系發生了怎樣的變化？（3）我與珍珠鳥的故事反映了什么樣的道理？讓學生在層層深入、逐步遞進的問題驅動下，開展對課文的深層次閱讀，且在此基礎上分享自己的認識與看法，將學習的主動權完全還給學生，在此過程中激活學生語文思維，構建小學語文高效課堂。

3.3 設計豐富課堂活動凸顯學生的主體地位，來確保對高效課堂的實施

語文課堂內所開展的聽、說、讀、寫等認知項目，均離不開豐富活動的支撐。因此，教師應在深度遵從學生認知規律的基礎上，將活動貫通于小學語文教學的各環節、多領域，為學生在活動有所感觸、有所啟發、有所收獲而搭建平臺。而在諸如演講比賽、課文朗誦、課堂辯論、心得分享等活動的驅動下，學生便會獲得更多展示自我、釋放自我、提升自我的機會，其語文課堂學習的積極性、主動性自會得到全方位調動，這又會為學生認知體驗的豐富、主體地位的增強、學習自信的建立而奠基，也會為高效課堂構建目標的達成注入新鮮血液。例如，在《桂林山水》教學中，可通過課文賞析分享、精彩語句品味、分組朗讀比賽等活動，來加深學生對作者傾注于課文中的思想、情感理解，讓學生在互動、分享、研討、爭辯中獲得認知蛻變。同時，在課堂教學結束后，還可設計“說說我眼中的桂林山水”閱讀心得活動，讓學生在課外自行搜集、整合與“桂林山水”有關的各類資源，倡導其從別樣視角反饋自己對“桂林山水”的認識與理解。以借助豐富活動的引領，提升語文教學實效，使學生的課堂主體地位得以深層次彰顯。

結論

總之，以學生為主體的小學語文高效課堂構建，既是對新課標思想與理念的深度貫徹，又是凸顯學生課堂主體地位、提升語文教學實效的必然選擇。而且，高效課堂與以學生為主體理念本身是相輔相成、彼此影響的關系。而教師在高效課堂構建的過程中，必然對學生認知實際、發展訴求會進行深度關注，這又會為教學指導的針對性落實、實效性增強而提供多維支撐。更為重要的是，以學生為主體理念是引領語文教學改革的風向標，其不僅強調教學指導策略的多元化、豐富性，而且對學生語文閱讀、寫作、表達能力的增強，也有著積極影響。因此，教師在根據以學生為主體理念要求來構建小學語文高效課堂時，應從多維時空、高點站位出發，對學情、教情進行深層次、全方位研判、考量，在此基礎上優化教學設計、創新教學模式、改進教學方法，為學生在語文課堂內互動、研討、交流、協作搭建平臺。在逐步豐富學生認知體驗、激發學生興趣、拓寬認知視閾的過程中，為高效課堂構建注入新鮮血液，為學生認知發展增添無限活力。