新課改背景下信息技術在小學語文教學中的應用

張小花

（天水市秦州區娘娘壩鎮李子中心學校 甘肅 天水 741005）

新課改倡導教師應以應用信息技術為支撐，來變革語文教學模式、優化課堂指導策略，其對于信息技術在小學語文教學中的應用，提供了理論參考與實踐指引。而且，在信息技術的驅動下，就小學語文教學中資源整合策略、知識呈現方式、方法點撥途徑等進行深層次改進，則勢必會為學生從多維時空、縱深領域感知語文之魅力、領略語文之內涵而提供支撐，這又是滿足不同學生認知發展需要的核心保障。同時，面對各類信息化、可視化、智能化教學資源、素材等的刺激，學生參與語文閱讀、寫作、表達等實踐的積極性勢必會得到充分調動，這自然更利于語文教學改革深度落實。可以說，只有在切實兼顧學生身心特性、發展訴求的基礎上開展對信息技術的應用，方可為語文教學向著縱深領域、多維時空邁進而助力。因此，教師應以新課改為統領，以應用信息技術為輔助，對傳統小學語文教學模式進行適度創新、改進、優化。讓學生置身于信息技術時空內，選用多種方式、不同手段參與語文學習，以此來提升教學實效，為課改目標落實與學生認知發展而奠基。

1.新課改背景下信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析

在信息化、網絡化、智能化大背景下，以應用信息技術為輔助，對小學語文教學進行深度改革，則不僅是提升教學實效的必然，更是助推學生發展的關鍵。但是，受諸多因素制約與影響，以致以課改為目標的信息技術應用，并未在小學語文教學中取得理想效果，這不僅會嚴重束縛學生的語文綜合素養塑造，且不利于課改實效的提升。

1.1 信息技術應用程式化現象嚴重

通過對信息技術的功能彰顯、優勢發揮，可為小學語文教學改革注入無限活力與生機。但是，因一些教師對新課改內涵、實質的理解不夠深入，以致其在信息技術應用中，過分照搬、套用固有模式、套路的現象極為普遍。這不僅會嚴重影響語文課堂趣味性、吸引力的彰顯，且會直接禁錮課改、教改目標的落實。若任由這一現象長期蔓延，則勢必會使課改實效大打折扣，進而對學生的語文認知發展帶來不利影響。此外，教師的信息技術應用水平不高，也是制約小學語文課改針對性提升的嚴重羈絆，且是誘發信息技術應用陷入套路化的根本原因。

1.2 信息資源開發隨意性比較普遍

因多數小學學生身心特性極為顯著，其不僅好奇心強，且求知欲極高，但在語文思維、理解能力的發展上，依然存在著諸多缺憾。而部分教師在應用信息技術時，則對教材內容、學生實情的關注不夠充分、深入、到位，以致其在信息技術資源開發、整合、借用上，隨意性較大。這勢必會出現信息技術應用脫離學生認知規律、發展訴求的情況，信息技術的教學引導、學習輔助作用也必然無法充分發揮。

2.新課改背景下信息技術在小學語文教學中的應用措施

因生活閱歷較為匱乏，加之思維理解發展不夠充分，以致面對一些抽象、深奧、復雜的語文學習內容時，很多學生往往會陷入認知倦怠，這勢必難以確保預設教學目標的達成。而信息技術的應用，則既是對傳統教學模式的改革，又會為小學語文課堂吸引力、感染力釋放而助力。因此，教師在借助信息技術來落實小學語文教學指導時，應以深入解析教材知識、解讀課標要求等著力點，來做好對信息技術與語文教學融合策略的探索。以通過對信息技術的深層次、全方位應用，為學生高效、深入、系統參與語文學習而搭建平臺，來確保語文教學實效提升，使課改目標得以切實達成。

2.1 應用信息技術優化教學設計，在變革傳統教學模式中提升語文課堂的吸引力

實現信息技術與小學語文教學的有機結合，可進一步提升教學設計的豐富性、針對性，且對于學生選用多種方式、利用多樣手段開啟語文學習，也會產生積極影響。因此，教師在革新語文教學設計時，應以切實兼顧學情、深度調研教情為側重點，據此做好對相關信息化、網絡化、媒介類資源的開發與利用，來滿足不同學生的個性化發展、自主性學習需要。特別是對于教學中的重點知識、關鍵內容等，可將其與可視化圖畫、視頻、音樂等深度銜接起來，為學生提供更為愉悅的視聽體驗，來激發其語文學習興趣，使課堂實效得以充分保證。同時，通過對信息技術的作用發揮，使教師的教學設計、準備負擔得以適度化解，且在此基礎上落實對全新教學模式的構建，進而使小學語文課堂更具吸引力。例如，在《落花生》教學設計中，可通過對信息技術的深度應用，收集與“花生”各生長階段有關的圖畫、視頻等，以無限拉近課文內容與學生認知之間的距離。而在課堂內，則可組織學生通過對課文的自讀、朗誦、交流等，彼此分享自己的閱讀感受與所獲，并順勢引入課前所開發的信息技術素材，讓學生在對比、分析中加深對課文的理解與感悟，于潛移默化中激發學生的探究欲望、閱讀興趣，使傳統教學模式得以切實改革與深度優化。

2.2 應用信息技術創設生活情境，在改進傳統教學方法中凸顯語文教學的豐富性

生活是語文的源泉，學生在生活情境內所獲得的體驗、感知、領悟等，不僅會切實促進其語文思維與理解能力的發展，而且更利于教改目標的落實。因此，教師應從做好對信息技術的應用入手，通過制作微課、模擬演示等途徑，來落實對傳統語文教學方法的改進。讓學生在信息技術所創設的生活情境內，盡情發揮想象與聯想、深入進行感知與品味，以確保不同學生的語文認知潛能得以深層次開掘。同時，還可借助生活情境感染與刺激，讓學生在情境內通過角色扮演、研討分享等途徑，去探究、去內化，來確保課堂教學的針對性。例如，在《夜鶯的歌聲》教學中，可以課文寫作背景為支撐，在課堂引入與課文內容有關的各類圖畫創設生活情境。讓學生在了解二戰時的各類武器、重要戰役、代表人物等過程中，感悟作者寄托于課文中的思想與情感，來激發學生的愛國熱情。此外，還可借助情境烘托，組織學生將課文改編為情景劇，在課后即興展演，以促使其進一步感受課文之內涵，使課堂教學的豐富性得以全方位凸顯。在教學結束后，可引導學生結合自己對課文的理解，選用網絡媒介自行搜集一些自己感興趣的史料，且對其進行適度加工與歸類，在課外的師生交互時空內彼此分享，來拓寬學生的認知積累、豐富學生的認知體驗。

2.3 應用信息技術構建多元活動，在創新傳統教學手段中增強語文課堂的趣味性

融入信息技術時空內，學生的課堂參與度、存在感自會切實增強，這必然會為預設教學目標的達成而注入無限活力，且更利于學生的課堂主體地位凸顯，以及語文課堂趣味性的增強。因此，教師在組織小學語文課堂教學活動時，應以預設教學目標為參考，將一些學生更為熱衷、喜愛的媒介元素，以信息化手段予以重構，來調動學生的課堂學習積極性，為其在互動、探究、感悟中發展認知能力而拓寬渠道。尤其在課文朗誦、寫作實踐、表達交流等活動中，更應加強對信息技術的應用，來提升語文課堂的趣味性，為學生語文思維與理解能力的進一步發展奠基。例如，在《鳥的天堂》教學中，可從朗讀入手，組織學生在課文范讀音頻引導下，把握不同語段、字詞的停頓與語調，來提升學生的朗讀水平。在完成自主朗讀與品味感知后，可讓學生拿出畫筆，就課文中“眾鳥紛飛”這一場景進行描摹，來培育學生的創造力與探究欲。在學生完成創作后，順勢投射與課文描寫有關的動態視頻、經典畫面，讓學生在對比與分析中指出自己創作中的缺憾與不足。最后，以“鳥”為話題，設置寫作任務，由學生自主在課外觀察、了解身邊不同鳥的外形、習性、活動等，完成習作訓練，且將自己的習作共享至師生網絡交互平臺，以實現“讀”與“寫”的深度融合，來增強小學語文課堂的趣味性。

2.4 應用信息技術整合各類資源，在彌補傳統教學局限中釋放語文課堂的生命力

為了切實培育學生廣泛涉獵、善于積累的意識，來消除傳統教學中資源不足、素材匱乏的缺憾。教師應從科學、靈活、深度整合各類信息技術資源切入，將諸多與教學內容有關的動態化、可視化資源融入學生視域，讓學生在動靜結合、鮮活生動的認知生態內，獲得形象思維能力、語文理解能力的進一步發展。而在各類資源的引領下，學生的主動求索、深度學習素養也會得到慢慢培養，語文教學改革的實效勢必會切實強化。此外，對所整合的教學資源，教師還應在充分考慮學生接受能力、認知現狀的基礎上，對其進行適度篩選、深度重構，以確保輔助資源與教學內容無縫銜接，來拓寬學生的知識面、增加學生的閱讀量，使課堂教學實效得以充分保證。例如，在《夸父逐日》教學中，可先向學生展示“夸父逐日”的動漫視頻，接著應用信息技術發布與課文有關的其他神話作品，讓學生在多文本閱讀中自主體悟課文的語言特色、寫作風格等，為其深入理解課文中寄托于“夸父”身上的精神與品質而助力。而在《故宮博物館》閱讀指導中，則可從多維時空出發，采用圖畫、視頻相結合的方式，向學生展示“故宮”全貌，為學生在欣賞中了解“故宮”之磅礴氣勢而提供鋪墊，以激發學生對祖國傳統建筑文化的無限熱愛，為小學語文課堂教學改革向著深層次視域邁進而提供保證。

結論

總之，以新課改為引領，來落實對小學語文教學全新模式的構建，則既是確保語文教學改革效能的關鍵所在，更是助推學生語文綜合素養塑造的必然選擇。而且，通過對傳統教學弊端、不足、缺憾的適度化解，可為學生在全新認知時空內學語文、用語文而搭建平臺，這又是課改的初衷與使命。因此，教師應從改革、創新小學語文教學實施途徑的視角出發，來抓好對信息技術與語文教學融合途徑的探尋。讓學生在信息技術作用下，選用更加靈活、科學、高效的方式落實語文學習，以此來提升語文課堂的感染力與生命力。在確保信息技術優勢、功能得以全方位發揮的基礎上，致力于對小學語文高效課堂的打造，使新課改思想與理念得以在語文教學中深層次貫徹，且讓其更好服務于學生的語文綜合素養培植。