項目式學習在小學數學教學中的應用

李麗利

（永靖縣移民小學 甘肅 永靖 731600）

在小學數學教學中引入項目式學習理念，可以使得教學結果更加合理，帶給學生良好的學習參與感受。伴隨著核心素養教學要求的提出，項目式教學方式使得師生之間的互動增加，有利于推動整體教學質量以及效率的提升。伴隨著教育事業的蓬勃發展，教師需要不斷提升自身的專業教學能力，對原有的教學模式進行優化升級，實現素質教育在學科教學中的有效應用。

1.項目式學習在小學數學教學中的應用意義

1.1 提高學生自主學習能力

在小學數學教學中應用項目式學習，有利于推動素質教育的快速發展。教師在開展項目式學習的過程中，需要結合學生的數學知識掌握情況進行教學方案的設計，構建起具有特色的數學教學課堂。在開展項目式學習活動中，教師需要創設開放自由的教學氛圍，讓學生可以獲得自我展示以及自主學習的機會。鍛煉學生的數學探究能力以及思維運轉，推動素質教育的有效落實。教師需要引導學生找尋適合自身發展的學習資源，通過合作探究的方式來對知識進行分析，從而養成良好的學習習慣。

1.2 拓展學生數學訓練范圍

在核心素養的教學要求下，教師在進行數學教學課堂設計時不僅需要幫助學生對知識進行熟練掌握，還需要帶領學生深入研究數學知識背后的文化價值。伴隨著教育要求的不斷提升，教師逐漸意識到基礎性的數學教學已經無法滿足學生的發展需求。需要拓展數學訓練范圍，構建起拓展延伸的數學課堂。幫助學生開拓眼界，獲得文化素養的有效提升。在項目式學習過程中，學生自主學習的意識得以加強。教師需要組織合作探究的學習模式，讓學生之間圍繞著數學知識進行交流討論。加強對知識的掌握，并獲得數學綜合能力的提升。

1.3 強化學生數學探索精神

項目式教學的優勢在于可以為學生提供更多獨立思考以及深入探究的機會，學生的數學學習能力以及思維意識可以得到較好地鍛煉。教師需要結合自身的教學經驗幫助學生掌握探究學習的方法，從而提高學生的自主學習能力以及創新思維意識。數學學科內容具有較強的邏輯性以及實踐性，教師需要結合數學學科的特點進行教學項目方案設計。幫助學生逐漸獲得抽象思維，從而更好地理解數學知識，構建起完善的數學知識框架，促進邏輯思維以及解決問題能力的提升。

2.項目式學習在小學數學教學中的應用途徑

項目式教學的優勢在于，教學結構特征促使教師與學生之間的聯系更加密切，有利于增強師生之間的相互了解，從而使得教學項目得到更好地解決。教師需要引導學生按照科學合理的教學方法來對數學知識進行探索學習，從而提高自身學習的效率以及質量。

2.1 感受探究流程，挖掘項目趣味

基于“雙減”政策的背景下，教師將項目化教學引入到小學數學教學過程中，讓學生親身感受數學知識探索的流程，深入挖掘項目化學習內容的趣味性，從而達到“減負減壓，提質增效”教學目標。教師需要在項目化教學模式中，創設開放自由的教學氛圍，使學生可以獲得輕松愉快的學習感受，從而對數學學習產生濃郁的探索欲望[1]。學生在項目化學習的過程中不斷的進行探索以及研究會逐漸找到適合自身發展的學習方法，從而使得學習效果以及質量得到顯著提升。教師在開展項目化學習探索活動時，需要結合學生的實際情況進行具體教學設計，培養學生的探索精神，為日后開展拓展性數學課程的學習奠定基礎。

以人教版二年級數學上冊第七章《認識時間》為例，幫助學生對時間進行掌握，可以幫助學生更好地參與實際生活，積累豐富的生活經驗。教師需要在課程開始前，為學生設置項目，引導學生對各式各樣的鐘表進行觀察。并通過問題引導的方式，讓學生在項目式學習中感受到“時針、分針、秒針”的運動速度，從而形成初步的時間概念。在完成觀察后，教師需要讓學生保持安靜，細心地傾聽秒針在運動時發出“滴答滴答”的聲音，讓學生可以通過視覺與聽覺兩方面的刺激，從而對秒針在數學中的代表含義產生更加深刻的理解，并逐漸獲得時間概念。教師需要在帶領學生針對“認識時間”這一數學項目進行探究分析時，注重數學理論知識的滲透。結合生活實際進行教學方案設計，讓學生可以通過總結生活經驗以及直觀觀察感受的方式對于時間產生認識，提高自身的數學知識探索能力。

2.2 篩選教學內容，獲得項目成效

小學數學課程具有邏輯性以及探究性，教師需要引導學生對數學問題進行思考分析的方式，從而獲得知識素養的提升。教師在進行項目式教學設計時，需要對數學教學內容進行篩選，結合學生的實際情況進行教學項目任務的布置。激發學生參與數學知識探索的興趣，使其獲得良好的活動參與感受。教師需要在項目式教學模式中采用分層教學的方式，兼顧到每一層級學生的學習感受，提高整體教學的質量以及效率。項目化學習需要學生與教師共同參與，才可以使得整體教學的效果得到顯著提升。教師需要針對學生群體進行充分的探索與分析，采用針對性教學引導的方式，讓每一位學生都可以學懂數學、學好數學，為日后開展課程講授奠定堅實的基礎[2]。教師需要應用項目化教學的思路來進行具體教學課程內容的設計，幫助學生獲得健康快樂的成長。

以人教版四年級數學上冊第五章《平行四邊形和梯形》為例，本節是幾何圖形的數學知識范圍，教師需要結合學生以往學習幾何圖形的表現來對學生進行初步劃分，根據學生的學習能力進行具體教學項目的設置，讓學生可以在不斷探索的過程中找到適合自己的學習方法，從而達到事半功倍的學習效果。對于學習能力較弱的學生，教師需要引導學生在項目探索的過程中承擔簡單的畫圖工作，讓學生可以對平行四邊形和梯形產生更加直觀的感受，逐漸熟悉平行四邊形和梯形的特征，從而獲得良好的項目參與感受。對于能力較強的學生，教師需要令其自主進行理論知識的探索，并結合生活實際進行知識的學習與掌握，豐富自身的學習經驗以及生活閱歷，促進自身數學核心素養的顯著提升。

2.3 活用生活素材，深化項目效果

在項目式教學模式中，教師需要應用生活化教學要素進行項目任務的設計，運用學生熟悉的內容幫助學生更好地掌握數學知識，并獲得思維意識以及實踐能力的提升。教師需要在進行項目內容設計的過程中將數學知識與生活實際進行緊密結合，幫助學生獲得思考方向，從而提升自身的思維意識以及解決實際問題的能力。在小學階段開展數學知識講授目的在于幫助學生逐漸養成良好的邏輯思維，從而更好地應對生活中的實際問題。從小培養學生良好的學習能力，實現深化項目式教學的效果。

以人教版五年級數學上冊第六章《多邊形的面積》為例，教師需要將生活化項目教學思路應用于實際教學工作中，突破傳統教學模式以及數學課本教材的限制。在基礎性教育完成下，注重數學課程的拓展延伸，從而獲得思維的開拓性發展。教師需要在原有教學模式的基礎上進行教學情境的創設，帶領學生通過親身參與校園生活環境的方式，去感受“多邊形的面積”這一數學問題的實際內涵，增強自身的數學探索能力。教師需要將教材內容與實際生活進行融合分析，引導學生對校園中的花壇進行項目研究[3]。讓學生對校園中花壇進行觀察，并將觀察到的圖形通過繪制草圖的方式呈現出來。學生在進行項目探索的過程中，會逐漸掌握使用測量工具以及繪制圖形的能力。教師需要將理論知識有效的融入到實踐項目探索中，鍛煉學生的綜合能力，使其獲得數學綜合能力以及核心素養的提升。

2.4 提倡合作交流，完善項目質量

在現代數學教學研究中，合作探究的教學方式逐漸成為主要方式。教師應當鼓勵學生積極參與到合作交流學習中，在動態觀察的過程中引導學生集中智慧來對數學問題進行深入探究分析，使得問題得到更加全方位的解決。教師需要在進行項目化教學工作設計的過程中。對班級中學生的性格特征以及數學能力進行了解，并按照科學合理的方式進行學習小組人員的劃分，讓學生感受到集體力量的重要性，從而實現自身數學能力的提升。教師需要將項目化教學模式引入到小學數學教學課堂中，為開展小組合作學習指明探究方向。增強學習動力，讓學生可以逐漸獲得溝通交流以及口語表達能力的提升。

以人教版六年級數學下冊第三章《圓柱與圓錐》為例，這篇數學課程內容較難，使學生獲得抽象思維意識的重要探究主題，教師需要幫助學生突破以往的思維定式以及固定認知。采用新奇的教學手法來對學生進行有效引導。讓學生可以對“圓柱與圓錐”的數學概念以及圖形特征產生更加深入的了解，從而保障項目式學習效果的顯著提升。教師應當帶領學生通過參與手工制作課程的方式進行實踐操作驗證。利用自制剪裁圖形的方式，來對圓柱與圓錐進行更加直觀的感受，從而提升自身的實際動手能力以及創新思維意識。在小組探究中，教師需要讓學生根據教學提示進行剪裁，從而得到想要的圖形[4]。組內的學生需要合理分工，分別進行圖形長度的測量、圖形的實際剪裁、圖形各個面的拼接等實踐操作工作。在完成動手實踐后，學生需要結合自己完成的工作部分進行討論。圍繞著項目主題“怎樣把圓柱體轉化為長方體”進行深入探究。將理論知識與實踐結論進行結合，才能推導出圓柱體與長方形體之間的轉換方式，增強自身的知識遷移以及深入分析能力。

2.5 創設教學情境，明確項目任務

在開展項目式教學活動時，教師需要根據具體的項目任務進行教學情境的創設。結合學生的知識基礎以及身心特征情況進行項目內容的布置，使學生在參與項目式學習的過程中，可以獲得深入探究學習的興趣，并對數學知識產生深刻的感悟。教師需要著重觀察學生在項目式學習過程中的學習規律以及思維方式，并對學生的全面情況進行整合研究。小學生的思維仍然處于形象思維，對于許多抽象的數學知識無法獲得較好地理解。教師需要結合具體的課程內容進行教學情境創設，幫助學生對數學知識產生更好地理解與感受。

以人教版六年級數學上冊第七章《扇形統計圖》為例，教師需要結合具體的教學內容為學生創設適宜的項目情境，保障學生對扇形統計圖的基本信息產生了解后，從而提高自身數據分析以及獨立思考的能力。幫助學生深刻的體驗生活中的各種數學現象，構建起合理的項目情境。教師可以根據學生的生活環境以及實際經歷進行項目主題的選擇，讓學生可以在自己熟悉的領域中對新知識進行探索，獲得良好的學習效果[5]。以“如何使用扇形統計圖探索班級中對于各項運動項目喜愛程度情況”作為開展就探究項目的主題，在完成項目任務確立后，教師需要組織學生積極參與到探究實踐活動中，集中小組人員的集體力量，來對班級中學生喜愛體育運動的種類進行調查與記錄，并運用一般統計圖的方式表現出來。學生需要注重分工協作的重要性，嘗試使用扇形統計圖進行數據的呈現，提升自身數學探索能力，保障項目式學習的順利開展。培養學生良好的數學知識探索能力以及實踐動手操作能力，推動高效數學課堂的形成與發展。

2.6 圍繞核心知識，設計驅動問題

在小學數學教學課堂進行項目式教學活動時，需要注重教學問題的優化升級，讓學生可以通過對數學問題的思考，從而獲得個性化發展，提高自身的綜合素養。教師需要根據項目式學習的特征來對整體的教學結構進行調整，充分發揮項目式學習的優勢，將教學問題置于實際生活情境中，讓學生可以獲得思維意識的提升。學生在參與生活化項目式學習活動時，可以通過數學知識的學習從而對生活問題產生獨到的理解，進而獲得學習經驗以及生活閱歷的提升。

以人教版四年級數學下冊第一章《四則運算》為例，本節數學課程開展的目的在于幫助學生進一步掌握四則運算的運算順序。通過設計驅動問題的方式，讓學生可以獲得思維意識的提升。圍繞著“四則運算”的相關概念以及特點進行教學問題的提出，讓學生首先觀看“冰雪大世界”的圖片展示，然后引導學生思考“圖片中的滑冰場上午有82 人，中午有34 人離開，下午又來了47 人。問：現在滑冰場上有多少人在滑冰？”通過設置具有真實性問題的方式，讓學生可以獲得身臨其境的感受。學生會想象自己正處于“冰雪大世界”這一情境中，可以對減低問題的抽象性，從而增強學生的探索興趣，保障問題得到更好地解決。

2.7 開展多元評價，提高關鍵能力

基于項目式學習所開展的小學數學教學，需要教師注重評價對整體教學質量的提升作用。幫助學生清晰的認識自己的學習情況，找到適合自身發展的學習方式，進而提升關鍵解題能力，促進自身邏輯思維意識的提升。教師需要對教學評價的開展方式進行優化升級，結合學生具體的學習過程進行項目式評價。及時發現學生學習中所遇到的困難，對其進行針對性指導，提高自身數學探索能力的提升。學生需要積極參與到自評以及互評的過程中，對自身的學習情況產生深刻的認知。并學習其他學生身上的優點，完善自身的不足之處。久而久之，學生會逐漸養成良好的學習習慣，有利于自身全面素養的提升。

以人教版五年級數學上冊第七章《數學廣角——植樹問題》為例，教師需要基于項目式學習的背景下，引導學生觀察校園中樹木分布情況。讓學生通過實際參與的方式，探索植樹的規律以及植樹的意義[6]。教師需要結合學生在實踐探索過程中的具體表現進行教學評價，為學生進行深入學習提供參考建議。學生則需要根據自己在實踐活動中的具體表現進行多角度評價，對自身進行清晰的認知。為了使得最終的評價結果更加具有客觀性以及科學性，學生在完成自評后，還需要進行學生之間的互評。學生需要對同伴在“植樹問題”探索中的具體表現進行綜合打分，分別從學習態度、參與程度以及團隊貢獻等方面進行客觀評價。保障最終評價結果的真實性。學生在與其他學生合作探究的過程中，應當學習他人的優秀學習品質以及嚴謹的學習態度，不斷提升自身的數學學習能力以及思維品質，使得自身的綜合能力得到循序漸進的提升。

綜上所述，項目式學習在小學數學教學中的有效應用使得整體數學教學課堂的質量得到顯著提升，拓展學生的文化視野，使其獲得全面素質的提升。教師需要結合實際數學課程開展的形式進行教學項目的調整，讓學生可以逐漸獲得邏輯思維的形成，提高自身解決實際問題的能力。項目式學習注重學生參與學習的過程中，教師結合學生的實際情況對其進行正確學習方向的引導。