小學數學教學中學生獨立思考能力的培養研究

吳世紅

（臨夏縣土橋鎮曾家小學 甘肅 臨夏 731801）

引言

新課標的實施在給小學數學教學指明方向的同時，也提出了更高要求，其中明確指出既要關注小學生基礎知識掌握，又要培養相關技能，獨立思考能力便是技能之一。在教育改革環境下，越來越多教育工作者開始關注學生數學能力的培養，這使得獨立思考能力逐漸受到重視。但就當前教學而言，在該項能力的培養上由于受各種因素影響，導致培養效果不盡人意，教師作為教學的核心指導力量，應當肩負起知識傳授與數學能力培養職責，通過有效方法策略切實提高小學生獨立思考能力。

1.小學數學教學學生獨立思考能力的培養作用

一方面，培養學生獨立思考能力，對于學生個體的學習有著重大意義。和高段數學相比，雖然小學階段的數學知識比較簡單，但不可否認仍然具有較強的抽象性，對學習者的思考能力有著較高要求。而小學生在學習中會受認知、思維等客觀因素制約，如果在學習數學知識時能夠具有較強的獨立思考能力，便可以給智力開發、知識理解奠定基礎，進而給學生當下學習及將來發展做鋪墊。從小便奠定學生的獨立思考能力，能夠促進學生對數學知識基本運算規律的掌握及熟練運用。另一方面，獨立思考能力的有效培養，還可以引領學生養成良好學習習慣。所謂獨立思考能力，簡單而言就是指個體能夠自我思考，在面對事件時能夠產生個人想法和認識，這是所有思考能力的基礎，強調的是自主性。對于小學生來說，當擁有獨立思考能力后，在面對數學問題時可以憑借已有知識經驗進行深度思考，摸索出不同的解決思路，并在獨立思考過程中掌握適合自己的學習方法，形成獨特的學習風格[1]。

2.影響小學數學教學學生獨立思考能力培養的因素

2.1 教師缺乏能力培養重視

在培養學生獨立思考能力方面，教師發揮著主要的指導作用，教師對學生該項能力培養的重視程度，直接決定了最終的培養效果。但在當前實際教學中，普遍存在教師忽視獨立思考能力培養的情況，這是導致小學生獨立思考能力較差的主要原因。目前我國雖已全面實施教育改革，小學數學教學體制也有所改善，但應試教育的教學本質并未完全改變。一些教師仍然延續傳統教育理念施教，將提高升學率、考試成績等作為數學教學的根本目的，在日常教學中過于看重學生書面成績，忽視了獨立思考能力培養。比如，為了能夠提高學生學習成績，教師要求學生進行大量習題練習，導致獨立思考能力培養處于被忽視狀態，在該情況下，就使得學生面臨較重的課業負擔，不利于數學技能提升。而導致該問題出現的原因，往往是因為教師沒有認識到獨立思考能力對學生學習、發展的重要性，教學目光較為局限，認為只要在課堂中傳授學生大量基礎知識，學生能夠記住知識即可。這種片面認知勢必不利于學生進步，還會導致小學數學教學拘泥于傳統應試教育，無法迅速從傳統教學環境中抽離出來，不能及時跟上教育改革步伐。

2.2 教學方法不恰當

教學方法同樣是決定學生獨立思考能力的一大因素，而教學方法應用不恰當，則是導致大多數學生缺乏獨立思考能力的原因。適合學生發展的教學方法，不僅可以提高學生的數學學習能力，建立學習的自信心，同時有助于減輕教師的教學壓力，豐富課堂教學的效果，進而保證數學課堂的教學質量?？v觀小學數學教學實際不難看出，相較于讓學生進行獨立思考，許多教師更喜歡直接告知學生答案[2]。有的教師考慮到數學知識比較抽象，和小學生的形象化思維方式不符，為了提高教學效率，在提出問題后并沒有給學生留出自主思考時間，而是直接將數學結果或解題方法告知學生。這種教學方法和獨立思考能力背道而馳，在課堂中學生沒有充足的獨立思考空間，導致對數學結果的產生過程一知半解，嚴重阻礙了獨立思考能力進步。同時，在小學數學教學中還普遍存在一種現象，即教師教學速度較快，學生在尚未掌握知識情況下又開始了新知識的講授。這導致學生無法跟上教師教學節奏，在學習中喪失了主動權，這種情況也不利于培養獨立思考能力。

3.小學數學教學學生獨立思考能力的有效培養策略

3.1 創設適宜教學情境

小學生獨立思考能力的有效培養并非一蹴而就，這是一項長期性工程，對教學方法有著較高要求。這就需要教師在教學中根據學生實際情況挑選適合的教學方法，傳統教學中常用的“灌輸式”、“填鴨式”等教學方法應當得到徹底揚棄，需引入一種更加先進、實用的教學方法，情境教學法則可以滿足該需要。教師在應用情境教學法施教時，需要密切圍繞教學內容，考慮學生真實學情創設適宜教學情境，從而拉近數學知識和學生間的距離。在特定情境中，有助于學生轉變學習思維，站在多角度看待與思考數學問題，并生成截然不同的看法和思路。例如，在教學“小數除法”內容時，如果教師只圍繞課本理論進行講解，無法讓學生真正理解和運用知識點，還會削弱學生的學習興趣。為避免出現這種情況，教師可以結合學生生活實際，利用超市購物這一行為創設情境引發思考。如：“小明在超市購買水果，一共購買了3 斤橘子花了9.9 元，購買了5 斤蘋果花了15 元，請問橘子和蘋果的單價是多少？應該如何計算才能得到正確結果呢？”導入情境后，教師給學生留出足夠時間用于自主思考，待學生列出算式后，再引導學生比較小數、整數除法的區別[3]。這種教學方法不僅可以幫助學生準確理解小數除法計算法，又可以為學生在生活中遷移、運用數學知識奠定了基礎。

3.2 鼓勵學生提出問題

客觀來講，獨立思考能力和質疑能力有著較大關系，前者往往建立在后者基礎上，這意味著教師要想培養學生獨立思考能力，就需要先奠定質疑能力，從而利用質疑來推動學生進行自主思考。教師應當鼓勵學生積極提出問題，分享自己心中的疑惑，這可以降低學生對教師的依賴度。在這種教學環境下，提問主體從教師轉變為學生，賦予了學生一定的課堂主動權，由于問題是學生自己提出的，在思考上也會變得更加積極主動。例如，在教學“長方形周長”相關內容時，在正式講解知識前，教師可以讓學生動手制作一個長方形，在講解課本知識后，學生可以得知長方形周長為四條邊的和。緊接著教師引導學生在制作的長方形中進行觀察，并列出計算方法。在教學中發現學生往往會列出兩種不同的方法，一種是2×長+2×寬，另一種是（長+寬）×2，教師將這兩種方法一同展示在學生面前。面對不同的說法學生內心會產生疑惑，對于學生給出的結果教師不立即作評價，而是讓學生進行解釋，并鼓勵學生提出自己的問題，以此來鼓勵學生提出“哪一種計算方法更好呢？”“哪一種方法能夠更快地計算出正確結果呢？”等問題，還有的學生主動向教師提問：“有沒有其他的計算方法呢？”這些具有創造性的問題可以啟發學生思維，為學生獨立思考創設了有利條件?？梢姡瑤熒釂栐诮虒W中均發揮著重要作用，教師提問可以給學生學習指明方向，使其帶著疑惑摸索知識，而學生提問則可以碰撞出思維火花，并在提問和思考中擁有更多生成性資源[4]。

3.3 傳授獨立思考方法

對于小學數學教學來說，由于受教育群體年齡較小，知識傳授和獨立思考能力的培養難度相對較大。在實際教學中，教師應當提高數學能力培養重視，將新課標作為依據，考慮不同階段學生身心發展規律、教學內容及教學目標，有目的性的實施教學指導。學生的思考方法在一定程度上影響著思考能力培養，因此，教師應當傳授學生適用的獨立思考方法，以此來降低能力培養難度。比如，在學習新知識時，很多學生會產生較大的學習壓力，認為新知學習十分困難，不愿參與到課堂學習中來。如果能夠實現新知識與舊知識間的融合，便可以獲得事半功倍的效果，基于此，教師便可以引導學生整合已學知識，增強新舊知識關聯。例如，在教學“正方形面積”相關內容時，由于在此之前學生并沒有接觸該方面知識，這部分內容對于學生來說是陌生的。為了降低學習難度，提高學生獨立思考自主性，教師可以引入長方形面積算法，以回顧已學知識的方式導入新概念，引導學生思考長方形的面積計算公式是否和正方形面積有關，從而使學生認識到兩者的密切關系。在思考中學生發現正方形實則是特殊的長方形，其所有邊長均相等，最終推導出正方形面積為邊長乘邊長。在這種教學引導方式下，可以給學生獨立思考指明思路，避免學生在思考時進入誤區，一邊學習新知識一邊鞏固已學知識，從而豐富知識經驗，有效提高教學時效性。

結束語

綜合上述分析發現，當前在教育改革的推動下，小學數學教學急需創新優化，教育工作者需要重視學生獨立思考能力培養，該項能力的有效培養與發展，不僅可以給學生學習數學知識帶來幫助，也可以促使學生養成一系列良好學習習慣。然而，在實際教學中，還普遍存在教師缺乏重視、教學方法不恰當等問題，這使得獨立思考能力培養受限。為了能夠突破阻礙，在將來教學過程中，教師既可以采用情境教學法等新興教學方法施教，鼓勵學生大膽提出問題，同時亦要傳授學生適合的獨立思考方法，以此來為小學生獨立思考能力的培養提供有力保障。