基于學科核心素養的初中數學單元教學設計案例

楊雙峰 趙 輝

（西和縣漢源鎮初級中學 甘肅 隴南 742100）

核心素養的形成并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程，學生要通過各種不同的教學活動才能夠獲得相應的核心素養能力，因此，教師在培養學生的核心素養能力時，一定要注意從整體性、一致性的角度進行思考，整個培養的過程應該是具有連貫性的。在《義務教育數學課程標準（2011 年版）》中也將義務教育一共分成了三個階段，初中7-9 年級為敵三個階段，對于學生的數學核心素養能力的培養提出明確的要求和方向，主要分為知識技能、數學思考、問題解決、情感態度這四個方面，旨在培養學生的基本知識和技能，幫助學生初步認識到客觀事物中的數量關系和空間關系，學會運用數學思維進行思考，使用數學語言描述客觀事物之間的變量關系，增強實用意識，提高實踐能力，學會運用多種不同的方法解決問題，學習和領會別人思考問題的思路和方法，從而體驗到數學的魅力。而單元教學法，就是從整體結構上進行思考和設計，與核心素養的整體性和一致性剛好契合，教師要充分認識到單元教學的優勢，為學生創設更適合學習和提升的教學情境，從而提升教學質量和效率，促進學生的長久發展。

1.單元教學的特點及意義

1.1 單元教學的特點

單元教學的結構要從整體出發，采用的是“從單元整體入手—分課導讀—再回歸單元整體”的三段式教法。這就要求教師要提前研讀課本，從整體的角度去看待教材，從全冊數學的總目標出發，找到每一個單元的重點難點，將其重難點融入到每一個分課教學的內容中，但在設計過程中，也要對每一課的特點和要點有針對性的體現。而教學過程需要經歷“整體感知—具體分析—總結深化”三個環節，教師首先要著眼于教材的整體，讓學生對于整個單元有一個整體的印象，對整個單元的學習內容有一個基本的掌握；然后讓學生認識到整個單元的目標，通過參與和體驗教學活動過程，完成目標要求；最后教師還要引導學生回到單元初始，從整體性的角度進行強化訓練，形成一個系統的能力培養和鞏固的過程[1]。

1.2 單元教學的意義

通過單元教學的方式，學生可以明確整個單元的整體要求，學會帶著有目的性、有方向性的心態參與教學活動，避免盲目地跟從學習。教師的教學設計主要也是圍繞著整個單元的一到兩個大的主題進行，將主題融入到整個單元的教學設計之中，貫穿單元內涵蓋的所有單獨的篇目中，有助于幫助學生更好地掌握相關的知識和技能，教師也能夠有意識地發揮主觀能動性，進行更適合學生、更符合教學目標要求的教學設計，從而提高教學質量和效率，對學生與教師的提升都有積極作用[2]。

2.基于核心素養下的初中數學單元教學設計

2.1 分析整體單元內容，確定單元目標

教師在備課階段，就應該提前對整個單元的內容進行了解，明確整個單元要教學的主題內容是什么，明確一個大致的目標，依照整體目標再對教材每一篇目的內容進行研究，把握住單元內的各個知識點以及知識點之間的聯系，然后再進行課程安排、教學內容、教學設計等安排。

例如，教師在教授《三角形》這一部分的時候，提前研讀教材，了解到這一單元主要就是研究三角形的結構、性質和內部客觀規律，且根據章節的前言可以發現，里面提到了“通過推理證明來得出普遍性規律結論”，以及“三角形是最簡單的多邊形”，因此教師在設計教學活動的時候，就需要注意除了基本的知識點講解以外，還要著重突出結論推導的過程，要通過推導過程培養學生的嚴謹的科學態度和數學思維，學會用數學思維模式和科學的方式去探索、概括其他的幾何圖形的性質和特征，學會用數學的需要表述圖形。這就要求教師在設計內容的時候，注重能力培養的循序漸進，可以在第一部分——“與三角形有關的線段”，主要由教師進行示范、引導，在第二部分——“與三角形有關的角”，主要用自主探究、合作探究的方式，讓學生嘗試使用所學的科學方法進行探索，進行抽象概念的研究和總結概括，提升學生的數學綜合素養能力。值得提出的是，教師在正式課程前，應布置相應的預習任務，引導學生提前對整個章節的內容有大致的了解，明確單元的整體目標，讓學生有所準備，有針對性地投入到后續教學過程中，有助于提高學生的聽課效率[3]。

2.2 分課開展多形式教學活動，提升學生綜合素養

單元教學的模式并不是只要求對整體目標進行把握就可以了，而是要將目標融入后續教學的各個環節、各個部分之中，根據教材的指引和要求，逐步引導學生達到教學目標。這就要求教師先對整體的內容進行分析掌握之后，再研究發現各個部分的內在聯系，根據聯系設計每一節課程，形成上下連貫，才有助于學生能力的形成。

例如，教師在教授《幾何圖形初步》這一單元的時候，我們可以發現，整個單元要求學生對幾何圖形形成初步的認識，比如圖形的分類、組成、性質，通過利用圖形的性質和特征，嘗試進行實踐運用，為后續的深入學習做準備，而4.1的目標是讓學生先認識各種幾何圖形，對幾何圖形進行一個大的分類——平面和立體，教學內容和目標比較簡單，教師可以采用演示法或者觀察法，比如事先準備幾個平面圖形和立體圖形，或者讓學生觀察教室里各種圖形，通過建立與現實生活的聯系，幫助學生更好地掌握各種幾何圖形，對幾何圖形的概念有初步認識，找到平面圖形與立體圖形的關系，利用聯系解決簡單的幾個問題。4.2 的目標是讓學生理解線的類型和區別，利用幾何圖形的知識將線的知識點結合起來幫助學生理解，這一部分教師可以采用提問法結合自主探究的方式，培養學生獨立思考的能力，比如引導學生思考之前觀察的幾何圖形中的“線”有什么特征，是屬于直線、射線、線段的哪一種？與上一節課的內容聯系起來，幫助學生鞏固之前的知識，也調動學生的思維能力，結合所學知識進行思考和探索，幫助學生強化幾種“線”的區別。4.3 的目標是角，這也是幾何中比較難的部分，后續與角的相關學習還有很多，因此教師要著重引導學生探索這一部分，可以采用合作探究的方式，引導學生通過協作的方式進行探索，加強學生的認識，還可以培養學生的科學態度和數學思維，教授學生解決問題的方法，比如，教師可以制作一個任務清單，讓學習小組根據任務清單完成角的概念、角的測量方式、角的分類及區分方法、余角概念、補角概念、余角和補角分別與哪種角有關系、根據所學知識完成課后練習、依據所學知識分別提出兩個關于補角和余角的問題等，詳細的、依據教材結構和節奏的任務清單，有助于引導學生進行探究，教師可以在整個過程中進行巡視并及時進行指導，最后按照清單順序，由各小組推舉同學進行回答，讓學生對課后問題進行解題思路的展示，并將小組的題目進行整理后，做成課后習題讓各小組進行練習鞏固，這樣的方式可以注入課堂活力，將課堂交給學生，有助于學生的能力培養[4]。最后一部分可以讓學生根據所學知識進行幾何圖形的設計，并根據設計進行投票，對勝出者或勝出小組進行獎勵，有助于啟迪學生的智慧，還能提高學生的動手實踐能力。根據教材的結構和節奏安排，每一部分采用不同的教學方式，先是引領、再是獨立思考、最后合作思考，一步步地推動學生的發展，并達到每一部分的要求，整體完成單元的教學要求[5]。

2.3 回歸整體單元目標，總結升華

學習過程固然重要，但總結的部分也必不能少，教師完成一個章節的內容之后，可以引導學生進行回憶，讓學生總結出這一單元學習的內容，帶領學生根據回憶的內容制作單元的思維導圖，將每個知識點都通過直觀的方式展現出來，有助于學生強化鞏固所學的知識，并檢驗自己是否達到單元的學習目標，以及發現自己學習中薄弱的地方，從而提升學生的學習能力、學科核心素養、綜合素質。

結語

素質教育的推進，要求教師們與時俱進地變教學觀念，一改傳統重傳授學科知識，輕綜合素養能力的傳統教學模式，課堂不再是教師的“一言堂”，而應該還給學生，充分尊重和重視學生在學習中的主體地位，調動學生的主觀能動性，將“教學”活動變成教師和學生的雙邊活動，學生不再只是一味被動地接受知識，而是應該在教學活動中，通過體驗和感受，探索和研究，獲取相應的數學知識。這要求教師明確自身的主導角色，尊重學生的主體角色，不斷提升自身的執教能力和專業水平，積極創新教育教學方法，注重從整體性、全面性的方向對學生的數學能力進行培育，助力于學生的全面、健康成長。