少數(shù)民族地區(qū)以情境為載體的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐探究

陳海華

（夏河縣拉卜楞小學(xué) 甘肅 夏河 747199）

少數(shù)民族地區(qū)的英語學(xué)習(xí)不僅是人才選拔的重要條件，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。但是不可否認(rèn)，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到母語的干擾因素較為突出，很容易出現(xiàn)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)效果欠佳。針對(duì)此情況，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情與英語學(xué)科特點(diǎn)，探討最具適切性的英語教學(xué)模式成為教師亟需深入探究的核心議題。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而詞匯積累又是英語學(xué)習(xí)的基本前提，詞匯教學(xué)改革成為常談常新的話題。情境教學(xué)符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠賦予枯燥的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)更多可能性，不失為少數(shù)民族地區(qū)英語詞匯學(xué)習(xí)的有力舉措。

1.少數(shù)民族地區(qū)情境在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)習(xí)思維、塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用顯得至關(guān)重要。但是長期以來，少數(shù)民族地區(qū)的英語詞匯教學(xué)未能擺脫知識(shí)本位思想的束縛，以教師的翻譯式解析與學(xué)生的死記硬背為主，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，成為影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。而情境教學(xué)方法在小學(xué)英語詞匯課堂的有效應(yīng)用有助于打破這一困境，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體而言，第一，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。情境的融入打破了小學(xué)英語詞匯教學(xué)單一的組織模式，借助多元化的載體創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心相統(tǒng)一的情境，打造沉浸式課堂，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而以積極的情緒投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升課堂參與感以及配合度。第二，減緩詞匯認(rèn)知坡度。雖然小學(xué)英語所涉及到的知識(shí)較為淺顯，但是詞匯板塊仍然是一個(gè)繁雜的認(rèn)知體系，加上小學(xué)生的思維水平與學(xué)習(xí)能力存在一定的局限性，在詞匯學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)不得其法的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)投入與成果不成正比。不僅影響英語素養(yǎng)的發(fā)展，而且打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。教師將分散、孤立的詞匯融入特定的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注單詞的表征含義，更重要的是發(fā)現(xiàn)英語的構(gòu)詞規(guī)律，找到最為適合且高效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的單詞理解與記憶提供認(rèn)知支架，對(duì)于學(xué)習(xí)的減負(fù)提質(zhì)能夠起到事半功倍的效果。

1.2 提升教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)不只是音形義的識(shí)記，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識(shí)，更重要的是通過聽、說、讀、寫、看等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。面對(duì)全新的教育理念與教學(xué)要求，小學(xué)英語若仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易出現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)踐落差，教學(xué)成效難以獲得實(shí)質(zhì)性的提升。這就需要教師在教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用方面融入更多的巧思，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的適切性與延展性。情境教學(xué)在詞匯板塊的合理運(yùn)用，對(duì)于撬動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型具有鮮明的優(yōu)勢(shì)，有助于詞匯課堂突破困境，提升教學(xué)質(zhì)量。具體而言，第一，提高學(xué)生的理解能力。英語單詞作為語言表達(dá)的基本單位，不僅要建立符號(hào)化記憶，更重要的是理解單詞的本質(zhì)內(nèi)涵。在情境的支持下，單詞不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是融入真實(shí)、多樣的語境，注重學(xué)生的體悟與揣摩，深化單詞的理解力，讓識(shí)記由刻意的機(jī)械背誦變?yōu)樗角伞５诙岣邔W(xué)生的應(yīng)用能力。英語作為一門交際性語言，工具性是課程最為基礎(chǔ)、也是最為突出的屬性，詞匯教學(xué)同樣需要將學(xué)以致用作為終極目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的講練模式下，學(xué)生學(xué)而不會(huì)用的問題普遍存在。而情境教學(xué)則將單詞與各種場(chǎng)合、場(chǎng)景相融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境主題組織語言表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的單詞的運(yùn)用能力。由此可見，情境教學(xué)的有機(jī)融入是引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

2.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語詞匯教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

2.1 兼顧趣味與適用

學(xué)生作為小學(xué)英語教學(xué)的主體，情境教學(xué)的開展應(yīng)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的多元化需求，喚醒學(xué)習(xí)自覺，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。布盧姆曾經(jīng)指出“學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，小學(xué)生的心智尚不成熟，學(xué)習(xí)態(tài)度受到興趣的主導(dǎo)更加強(qiáng)烈。因此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的情境構(gòu)建語言以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性與多樣性，為學(xué)生帶來源源不斷的新鮮感刺激，保證詞匯學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。此外，情境教學(xué)雖然展現(xiàn)出鮮明的優(yōu)勢(shì)，但是在運(yùn)用的過程中需要做到張弛有度，杜絕濫用現(xiàn)象，削弱情境應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。這就需要教師堅(jiān)持適度原則，根據(jù)深入分析知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知需求，有目的的創(chuàng)設(shè)情境，提升情境與詞匯教學(xué)的適切性，為教學(xué)的高效開展與學(xué)生的深入探究提供支持。

2.2 注重理解與運(yùn)用

小學(xué)英語詞匯教學(xué)以記憶為基礎(chǔ)、以理解為核心、以應(yīng)用為落腳點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生對(duì)單詞的強(qiáng)化記憶、深度理解與遷移應(yīng)用。因此，情境教學(xué)需要堅(jiān)持思辨性與實(shí)踐性原則，為學(xué)生營造良好的語言氛圍，打造語言輸入、內(nèi)化、輸出的學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)中理解詞匯的音形義以及所適用的語言情景，達(dá)到豐富詞匯積累與提升表達(dá)能力的目的。一方面情境的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持由表及里的序列性，促使學(xué)生能夠借助情境支架形成更多的深入思考與主動(dòng)探究行為，從而發(fā)現(xiàn)單詞的本質(zhì)規(guī)律，提高對(duì)詞匯的理解層次。另一方面情境內(nèi)容需要貼合實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的固有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷，形成單詞學(xué)習(xí)的認(rèn)知起點(diǎn)。同時(shí)，隨著情境的推進(jìn)，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，對(duì)英語單詞形成全新的理解，轉(zhuǎn)化為自身英語素養(yǎng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞匯創(chuàng)造性的遷移應(yīng)用到各種新語境，增強(qiáng)英語實(shí)踐力。

2.3 強(qiáng)化啟發(fā)與引導(dǎo)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)新階段，對(duì)于小學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)由膚淺走向深刻。在此背景下，情境的構(gòu)建同樣需要擺脫娛樂化的淺學(xué)淺教，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，促使學(xué)生能夠在情境氛圍中獲得思維的延展和能力的提升，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)力的發(fā)展。這就需要教師明確師生角色定位，尊重學(xué)生的主體地位，在選擇情境素材時(shí)擺脫經(jīng)驗(yàn)主義與成人思維的束縛，立足小學(xué)生的平行視角挖掘情境與英語知識(shí)的融合觸點(diǎn)，讓教學(xué)情境契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，貼近學(xué)生的日常生活，能夠引發(fā)情感的共鳴。除此之外，情境的構(gòu)建應(yīng)突出循循善誘的特點(diǎn)，在學(xué)生的每個(gè)認(rèn)知節(jié)點(diǎn)提供必要的啟發(fā)，幫助學(xué)生攻克詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.少數(shù)民族地區(qū)以情境為載體的小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 游戲情境激趣

游戲作為伴隨學(xué)生成長的娛樂形式，對(duì)于小學(xué)生有著難以抵擋的吸引力。教師將游戲元素有機(jī)融入小學(xué)英語詞匯教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義。因此，教師選擇小學(xué)生喜聞樂見的游戲，構(gòu)建游戲化的教學(xué)情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性。以“We love animals”單詞教學(xué)為例，本單元以動(dòng)物為主題，單詞教學(xué)主要涉及學(xué)生熟知的各種動(dòng)物名稱，如duck、pig、cat、bear、elephant 等。教師根據(jù)不同的教學(xué)需要設(shè)計(jì)多樣化的趣味游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)。例如，對(duì)于單詞的識(shí)記，教師可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物園里有什么”趣味游戲，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中完成單詞的強(qiáng)化記憶。同時(shí)，借助游戲?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容邊界，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。游戲規(guī)則為教師播放富有律動(dòng)性的音樂，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏拍手，并不斷的重復(fù)口令“What’s there in the zoo？”。學(xué)生需要依次回答出動(dòng)物單詞，如“What’s there in the zoo？”“tiger”。如果出現(xiàn)重復(fù)、卡殼、發(fā)音錯(cuò)誤或節(jié)奏錯(cuò)誤等問題則被淘汰。又如，對(duì)于單詞的理解，教師可以設(shè)計(jì)單詞拼圖游戲，制作各種字母或字母組合卡片，打亂字母順序，讓學(xué)生運(yùn)用卡片拼出所學(xué)過的英語單詞并準(zhǔn)確說出其發(fā)音和含義，準(zhǔn)確拼出單詞最多的學(xué)生獲得勝利。借助游戲情境吸引學(xué)生全身心的投入其中，在輕松愉悅的氛圍中理解單詞的結(jié)構(gòu)規(guī)律、發(fā)音規(guī)律與含義。

3.2 問題情境促思

小學(xué)英語單詞教學(xué)不應(yīng)是機(jī)械的符號(hào)記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)英語構(gòu)詞規(guī)律，實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶與靈活運(yùn)用。因此，教師構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，突出發(fā)現(xiàn)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過程，主動(dòng)完成單詞知識(shí)的解構(gòu)，達(dá)到強(qiáng)化記憶、深化理解的目的。以“My home”詞匯教學(xué)為例，本單元以家為背景，以詢問物品位置為主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀、運(yùn)用各種家居物品相關(guān)英語單詞，如sofa、bed、phone、table 等等。本節(jié)課所涉及到單詞知識(shí)較為貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生對(duì)于單詞表征含義的理解并不難。教學(xué)重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生將單詞的音形義三大要素相融合，形成一體化的認(rèn)知。因此，教師改變示范、模仿、背誦、檢查的固化教學(xué)流程，以問題情境為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生剖析拼讀規(guī)律，掌握高效的單詞學(xué)習(xí)方法。例如，bedroom、kitchen、table、them 四個(gè)單詞中都含有字母“e”，教師將四個(gè)單詞放在一起展開對(duì)比分析。首先，展示四個(gè)單詞每個(gè)整體的音標(biāo)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并提出思考問題，“你能準(zhǔn)確說出每個(gè)字母或字母組合發(fā)音嗎？”，促使學(xué)生改變機(jī)械的模仿，將注意力放在單詞細(xì)節(jié)方面來。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步追問，“四個(gè)單詞的字母結(jié)構(gòu)中有什么共同點(diǎn)？”，“字母‘e’的發(fā)音相同嗎？”、“從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”。借助層層深入的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同字母在不同位置上的發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)拼讀規(guī)律建立初步認(rèn)知，為單詞的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3 閱讀情境理解

單詞作為英語語言的基本單位，并非是孤立存在的，在不同的語境內(nèi)展現(xiàn)出不同的含義。依托語篇展開單詞的學(xué)習(xí)，能夠起到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師構(gòu)建閱讀情境，突出英語各個(gè)教學(xué)板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生的理解力。以“Meet my family!”詞匯教學(xué)為例，本節(jié)課的單詞以家庭成員稱謂為主，如parents、uncle、aunt、baby brother 等。在Let’s talk 板塊，以情境對(duì)話的方式融合了主要單詞內(nèi)容，教師以此為著力點(diǎn)，融合課內(nèi)外素材，構(gòu)建閱讀情境，促使學(xué)生結(jié)合具體的語境體會(huì)單詞的含義及其用法。首先，以Let’s talk 板塊引出單詞知識(shí)。教師為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間，并要求他們?cè)陂喿x的過程中標(biāo)注出新單詞，并結(jié)合上下文推測(cè)單詞的含義。例如，結(jié)合圖片提示猜測(cè)little puppy 是什么意思，并借助所學(xué)的自然拼讀規(guī)律推斷單詞的讀音。其次，以課外閱讀深化單詞理解。繪本被譽(yù)為最適合兒童閱讀的書籍，英文繪本以圖文并茂為呈現(xiàn)形式，具有色彩鮮明、內(nèi)容有趣的特點(diǎn)，教師將繪本引入詞匯教學(xué)，豐富閱讀情境，拓展學(xué)生的詞匯積累。例如，教師根據(jù)單元主題，選擇《Can you play with me?》繪本讀物，以重復(fù)性的語言幫助學(xué)生鞏固家庭成員相關(guān)單詞。通過將單詞融入閱讀情境，鍛煉學(xué)生的猜詞意識(shí)與能力。

3.4 故事情境遷移

詞匯是服務(wù)于英語表達(dá)的基本單位，教師構(gòu)建故事情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升單詞的遷移運(yùn)用能力。以“Weather”單元的詞匯教學(xué)為例，本單元圍繞天氣主題，學(xué)習(xí)有關(guān)描述天氣狀況的單詞，如cold、cool、warm、hot 等等。教師根據(jù)要點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)故事情境，促使學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)中掌握重點(diǎn)詞匯。首先，教師利用教材的Story time 板塊設(shè)計(jì)故事演繹情境，讓學(xué)生以兩兩合作的方式拼讀故事，分析單詞的含義，如“I have a cold”和“It’s cold here”兩句話中“cold”的意思有什么不同。在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以生動(dòng)的語言與肢體動(dòng)作呈現(xiàn)故事內(nèi)容，展現(xiàn)自己對(duì)單詞、語句的理解。例如，運(yùn)用聲音的變化展示單詞的含義的不同，在說“I have a cold”時(shí)，展現(xiàn)出感冒的嗓音，在說“It’s cold here”時(shí)，則展現(xiàn)出冷的狀態(tài)。其次，圍繞天氣話題，運(yùn)用重點(diǎn)單詞創(chuàng)編故事，引導(dǎo)學(xué)生完成單詞的遷移應(yīng)用。例如，以授課時(shí)的天氣為背景，并給出限定單詞，degree、outside、be careful，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，聯(lián)想在這樣的天氣什么人、做些什么、過程會(huì)發(fā)生什么事情、結(jié)果會(huì)怎樣等，并整合所學(xué)單詞形成流暢的故事語言。以故事情境為依托讓單詞的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、豐富，深化單詞掌握情況的同時(shí)，淬煉英語思維品質(zhì)。

3.5 項(xiàng)目情境塑能

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以形成遞進(jìn)式的情境脈絡(luò)，提升學(xué)生課堂思維的連續(xù)性與延展性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的提質(zhì)增效，對(duì)于學(xué)生英語能力的發(fā)展能夠起到推動(dòng)作用。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師以項(xiàng)目情境將分散的知識(shí)內(nèi)容整合起來，形成遞進(jìn)式的思維主線，促使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的詞匯知識(shí)體系。在明確項(xiàng)目任務(wù)之后，教師為學(xué)生提供自主合作探索的空間與時(shí)間，讓他們通過群策群力的方式完成具體的任務(wù)，在互動(dòng)交流中對(duì)單詞含義及其用法建立初步認(rèn)知。而教師則根據(jù)學(xué)生的共學(xué)成果提供必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，修正認(rèn)知偏差，深化理解層次。通過構(gòu)建項(xiàng)目化情境，將詞匯課的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考與探索中獲得目標(biāo)知識(shí)、塑造關(guān)鍵能力。

3.6 生活情境拓展

縱觀小學(xué)英語知識(shí)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，很多主題都是圍繞學(xué)生日常生活事物展開的，生活化教學(xué)是改革創(chuàng)新的必由之路。因此，對(duì)于詞匯教學(xué)而言，教師構(gòu)建生活情境，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理解英語知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)英語知識(shí)使用能力的發(fā)展。以“My week”詞匯教學(xué)為例，本節(jié)課圍繞一周生活展開，單詞內(nèi)容包括一周七天的表示方式以及各種學(xué)習(xí)、娛樂、勞動(dòng)活動(dòng)的單詞，如wash、watch、read、play、cooking 等等。教師打破英語教學(xué)時(shí)間與空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)而熱烈的現(xiàn)實(shí)生活，能夠運(yùn)用英語知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，教師設(shè)計(jì)采訪情境活動(dòng)，讓學(xué)生以“A week's plan”為主題，以本校學(xué)生為采訪對(duì)象，設(shè)計(jì)采訪問卷，并付諸行動(dòng)，收集真實(shí)的資料、數(shù)據(jù)，撰寫采訪報(bào)告。又如，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)與生活情況，制定未來一周的學(xué)習(xí)生活規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)任務(wù)和娛樂活動(dòng)的時(shí)長、方式、內(nèi)容等等，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施。發(fā)揮生活情境的優(yōu)勢(shì)，讓詞匯教學(xué)打破封閉的“紙上談兵”，真正關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，達(dá)到學(xué)以致用的層次。

結(jié)束語

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的地位，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)面臨更大的挑戰(zhàn)。如何提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性成為常談常新的話題，情境教學(xué)無疑是其中幾句代表性的嘗試。但是不可否認(rèn)，情境的運(yùn)用仍然存在諸多局限性，這就需要教師以發(fā)展、創(chuàng)新的眼光審視英語詞匯教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，不斷的優(yōu)化、豐富情境模式，充分發(fā)揮情境教學(xué)價(jià)值為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)賦能，提升詞匯學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)效性。